Структура организации и управления самостоятельной работой студентов (стр. 9 )

При освещении темы «Галогенопроизводные углеводородов» указываем на важность их использования в качестве пестицидов, гербицидов, хладореагентов. При этом акцентируем внимание на их канцерогенных свойствах, их отрицательном влиянии на природу и человека.

В теме «Спирты и фенолы» объясняя о возможности производства фенола (мировая продукция его достигает более 2 млн. т. в год) для получения главным образом фенолформальдегидных смол, указываем на серьезные экологические последствия данного производства. Так, концентрация фенола в Каспии превышает допустимую норму в 9 раз.

В лекции, посвященной производным карбоновых кислот, отмечая важность производства синтетических поверхностно-активных веществ (ПАВ) на основе пальметиновой и стеариновой кислот, необходимо указывать, что в настоящее время одним из самых распространенных химических загрязнителей водоемов, в том числе источников хозяйственно-питьевого водоснабжения являются ПАВ, поступающими с бытовыми сточными водами, которые все в большем количестве используются в быту, текстильной, меховой, кожевенной промышленностях для обезжиривания сырых кож, при их дублении, для мойки хлопковой пряжи, шерсти, при отбелке, крашении и печатании тканей, в нефтедобывающей промышленности для улучшения условий бурения нефтяных и газовых скважин, заводнения нефтяных пластов, борьбы с отложениями парафина, для флотационного обогащения руд, разделения продуктов химической технологии, получения полимеров. К примеру, эта проблема стоит на Костанайском заводе синтетического волокна, выпускающем поливинилхлоридные и полиакрилонитрильные волокна, где наряду с синтетическими моющими средствами сточные воды содержат амидные растворители.

При изучении белков и полипептидов отмечается возможность использования синтетических белков в качестве кормовых добавок, особо необходимо подчеркнуть обязательность строгой предварительной проверки влияния белково-витаминных концентратов на организмы животных и человека.

Объясняя теоретический материал по теме «Углеводы» необходимо остановиться на том, что производство целлюлозы является крупнейшим источником загрязнения воздушного бассейна. Одновременно указывается, что промышленные, отходы могут быть использованы для получения важнейших органических продуктов.

Сущностью жизнедеятельности всех организмов являются процессы синтеза и противоположного ему процесса – разложения органических веществ. В этих процессах участвуют все вещества биосферы, они являются основой круговорота элементов, в том числе и углерода. Если растения в круговороте кислорода являются поставщиками кислорода в атмосферу, то в круговороте углерода они являются мощными уловителями углерода из атмосферы. Источниками углекислого газа являются животные, почвенные организмы, хозяйственная деятельность человека и др. Связанный растениями углерод переходит в почву при отмирании растений, там подвергается бактериальному разложению, и как конечный продукт выделяется углекислый газ, вновь поступающий в атмосферу. Схематически круговорот углерода можно представить следующим образом. (рис.1.).

 

Рис. 1. Круговорот углерода в природе.

Таким образом, изучая курс органической химии студенты видят, что значение органической химииопределяется тем, что она обеспечивает многие отрасли народного хозяйства огромным количеством продуктов, одновременно с этим выбросы промышленных предпрятий оказывают вредное воздействие на окружающую среду. Поэтому, будущим специалистам необходимо научиться творчески мыслить, уметь решать различные проблемы, в том числе экологические, постоянно возникающие в процессе работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. С, П, //Экологическая безопасность и поготовка кадров. 2003г. Научно-техн. Ведомости СП6ГТУ№2,29-44

2. , , Юмашева //Экологические основы природопользо-вание. - М.: Дрофа, 2004г. -96с.

3. Устойчивое развитие и экологический менеджмент // матер. межд. конф., вып 1.СПб.:СПбГУ, ВВМ, 2005г. -484с.

УДК372.8:81(574)

ЖЕҢІЛ ӨНЕРКӘСІП ЖӘНЕ ДИЗАЙН МАМАНДЫҚТАРЫ БОЙЫНША ОҚИТЫН СТУДЕНТТЕРГЕ МЕМЛЕКЕТТІК ТІЛДІ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛЕРІ

Бөпішева Б. С.

Алматы технологиялық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы

«Сабақ – оқытушының педагогикалық мәдениеттің айнасы», - дейді А. Сухомлиниский. Бұл тұжырымды өз ісіне берілген әр оқытушы жадында сақтауы керек. Сабақ- педагогикалық шығарма. Өткізілетін сабақтың сәтті болуының толып жатқан шарттары бар. Оның ең бастысы- мұғалімнің білімі мен жан-жақтылығы, бір сөзбен айтканда, жеке басының ерекшелігі сабақты жоспарлауы, ұйыдастыруы, өткізілуі үлкен нақтылықты қажет етеді. Сабақ - күрделі үрдіс, сондықтан сабақ барысында оның қиындықтары да кездесіп отырады. Ұстаз шеберлігі осының бәріне төтеп бере алатындай болуы керек. Мұғалім сабақты дұрыс жоспарлап, нақты белгілеп алмайынша мақсатына жете алмайды. Оқытушы сабақтың мазмұнын, құрылысын, дәлдігін, жұмыс жүргізу тәсілін мұқият ойластыруы қажет. Сабақты жоспарлауға қандай негізгі талаптар қойылады? Өз тәжірибем бойынша төмендегідей жобаны ұсынамын;

1. Студенттердің сабаққа бар дейінін аударып терең ықыласпен, ынта жігермен тыңдауын ұйымдастыру.

2. Сабақтың тақырыбына сай мақсатын нақтылау.

3. Оқытушының тақырыпты терең және жан-жақты меңгеруі.

4. Мұғалімнің материалды жеткізу шеберлігі, сезімі, тиімді әдіс-тәсілдері

5. Сабақтың өмірімен байланыстылығы, студентті ойлануға, сөйлеуге, тәрбиелеуге ықпалы.

6. Студент теориялық жағынан меңгергенін іс-тәжірибеде, күнделікті сабақта қолдана алуы.

7. Студент алдына жағдаят дайындап, оны ізденіске бастау.

8. Сабақты басқа пәндермен байланыстыру.

9. Студенттің шығармашылық белсенділігін арттыратын өз бетінше жұмыс беру.

Жоғарыда айтылған талаптарды ескере отырып өз тәжірибеммен бөліскелі отырмын. Сабағымның тақырыбы - Қазақстан 2030. Бұл сабақта Қазақстан 2030 стратегиясымен таныстыра отырып, студенттерді қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға негізделген мысалдар беріледі. Қазақ тілін тән дыбыстарды айтқанда көмекей тілдің арты жұмыс істейді ( яснее в казахском языке при пройзношений спецефических звуков работает задная часть языка, а в русском языке передняя часть языка, так нет таких звуков как «қ» «ғ» «ң») Сабақтың қызықты, тартымды болуы үшін бұл сабақта жаңылтпаштар, өтірік өлеңдер, жұмбақтар, мақал-мәтелдер берілген. Сабақта жағдаят құрып, студент алдына Ел басшысы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан 2030» атты стратегиясы арқылы ойландыру, өмірмен байланыстыру. Шешім іздету. Сабақ процесіне тікелей араластыру. Қазақстанның нарықтық қатынасқа көшу саясатын, келешекте студенттердің мемлекеттік тілде үйретуді қажет етеді. Бұл өмір талабы! Сонымен «Қазақстан 2030»- атты тақырып беріліп отыр.

Сабақтың мақсаты:

Білімділік – студенттерге Қазақстан 2030 стратегияларымен таныстыру, сонымен қатар ізденуге, өтіліп жатқан тақырыптың негізін түсінуге маңызды мәселелерге көңіл бөлу.

Тәрбиелік – студенттерді іздемпаздыққа өзін-өзі басқаруға, тұңғыш президентімізді құрметтеуге, ішкі және сыртқы саясатты түсінуге тәрбиелеу.

Дамытушылық – студенттердің ой қабілетін шыңдау, өзіндік ойлау, сауаттылығын жетілдіру,

Сабақтың түрі: зерттеу сабағы

Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап, ой қозғау

Сабақтың барысы.

Ұйымдастыру кезеңі Кезекші студенттің рапорты, яғни студенттер күндегі болып жатқан жаңалықты газет журналдардан оқып, ауызша жеткізеді.

Өтілген сабақты біраз пысықтап алған соң ,жаңа тақырыпқа көшеміз.

Мәтін: Қазақстан 2030

1997 (бір мың тоғыз жүз тоқсан жетінші.) жылы елбасының республика халқына арнаған "Қазақстан 2030" Жолдауы жарияланды. Бұл бағдарламаның негізгі мақсаты мен міндеті — Қазақстан халқының тұрмысын өркендету, гүлдендіру және тыныштығын қорғау. Онда еліміз дамудың кайсы кезінде тұрғаны көрсетілген, Қазақстанның міндетті ісі белгіленіп, ұзақ мерзімді нақты мақсаттары айқындалып, оларға жан-жақты талдаулар жасалған.Ұзақ сапарға атғанған кемеге компас қандай қажет болса, бұл бағдарлама біздің халқымыз үшін де сондай маңызды. Бағдарламада белгіленген міндеттердің бәріне бірдей қол жете қоймас, әйтсе де, біздерге – қазақстандықтарға оны жүзеге асыруға сенімді бет алыс керек, өйткені бәрі өз қолымызда, халық қолында.

Саяси тәуелсіздікке қол жеткізген Қазақстан президенттік жүйемен басқарылатын демократиялық республикаға айналды. Өкімет жүйесі биліктің екі тармағынан тұрады: заң шығаратын өкімет — Парламент, атқарушы өкімет — Президент және Үкімет.

Парламент екі палатадан тұрады: Мәжіліс — төменгі, Сенат — жоғарғы. Үкіметті Премьер - министр баскарады. Республика Президенті болып тумысынан Рсспублика азаматы болып табылатын қырық жасқа толған, мемлекттік тілді еркін меңгерген, әрі Қазақстанда кемінде он бес жыл бойы тұратын республика азаматы сайлана алады.

Мәтін бойынша орындалатын жұмыстар:

- сөздерді дыбыстық құрамына талдау;

- дауысты дыбыстарды жуан, жіңішкелегін айыра білу;

- мәтінді дауыстап оқу;

- мәтінді біршама шапшаң оқуға дағдылану;

- мәтінді мәнерлеп оқуға дағдылану;

- мәтін бойынша бойынша сұраққа жауап беру;

- мәтіннен жаңа сөз, сөйлемдерді таба білу;

- екі тілді аударма жасауға дағдылану;

- шағын өлеңдер, мақалдарды жаттау;

- жаңылтпаштарды жылдам оқуға жаттығу.

Орыс тілді студенттерге қазақ тілінде еркін сөйлеуі үшін ерекше дыбыстарды о бастан дұрыс меңгеруге көрнекі сурет-кесте өте қажет.

Ол студенттермен мынадай жұмыс жүргізу өте маңызды, тиімді және қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айтуға негізделген мысал:

қы, құ, қу, қа, қы, қо, қу

ық, уқ, оқ, ұқ, ақ, уқ, оқ

ға, ғо, ғу, ғы, ға, ғу, ғи

ңы, ңұ, ңу, ңа, ңы, ңо, ңу

ың, уң, оң, ұң, аң, уң, оң

Ғы, ғи, ғу, ғо, ғы, ғу, ға

Сонымен қатар жаңылтпаштар, өтірік өлеңдер, жұмбақтар, мақал-мәтелдер т. б. қазақ тілінің ерекше дыбыстармен студентерді таныстырғанда олардың жасалу, айтылу жолдары, жазылу элементтері, жуан, жіңішкелегі, буын құрау ерекшеліктері қоса айтылады. Сабақты қорыта келе үйге «Біз – еліміздің ертеңіміз» тақырыбына ой-толғау жазып келеді.

Келешек маманның шығармашылық ойлауын, ғылымға қызығушылығын, кәсіби қарым-қатынас қажеттілігін туғызатын оқыту әдісі, таным үрдісі, студенттің өз бетінше жасайтын іс-әрекеті, дербес әрекеттің сипаты және оқушының қабілеттілігінің көрінуі – тәжірибелі маманның ғана қолынан келеді, және де әр оқытушы осылай талмай еңбектенсе, жеке тұлғаға терең білім бере отырып, еліміздің болашағы - білікті маман даярлап шығарымыз даусыз.

ӘДЕБИЕТ

1. Н.Ә. Назарбаевтың жолдауы // Қазақстан өз дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңында Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы. Егемен Қазақстан. -20наурыз, -№52 (24305).

2. Қадашева Қ. Жаңаша жаңғыртып оқытудың ғылыми-әдістемелік негіздері: өзгетілді дәрісханадағы қазақ тілі (пед.ғыл. докт. диссерт.) – Алматы: 2001 ж..

3. Күзекова З. С. Екінші тіл ретіндегі қазақ тілі оқулығы теориясының лингвистикалық негіздері. – Алматы: 2005 ж.

4. Түсіпқалиева Р.Қ. Деңгейлік оқытудың тиімділігі. Тіл және әдебиет: кешегісі мен бүгіні / Язык и литература: прошлое и настоящее. Халықаралық ғылыми-теориялық конференциясының материалдары. 5 сәуір, 2006 жыл. – Алматы: Арда, Қайнар университеті

5 Кез келген ана тілін шетел тілі немесе екінші тіл ретінде үйрету үрдісі./ «Жоғарғы мектеп жүйесінде көптілді білім беру: өзекті мәселелері мен болашағы» атты ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. – Астана. 2008ж.

6. Көптілді меңгеру барысында қазақ тілін коммуникативті тұрғыдан үйрету әдістемесі. / «Жоғарғы мектеп жүйесінде көптілді білім беру: өзекті мәселелері мен болашағы» атты ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. – Астана. 2008 ж.

УДК 378.1

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

, к. т.н., проф.

Таразский государственный университет им. , г. Тараз, Республика Казахстан

e-mail: gtp. *****@***ru

С получением Казахстаном государственной независимости произошла смена приоритетов развития национальной системы образования, идеологических основ, форм собственности вузов, модели подготовки специалистов, содержания учебных программ, отвечающих требованиям рыночной экономики.

Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.

Для решения новых задач был принят ряд нормативных актов и программных документов [1-4].

Особую важность приобретает присоединение к Болонской декларации и, в свете Послания Назарбаева «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана», конкретная задача: «Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям. Вузы страны должны стремиться войти в рейтинги ведущих университетов мира».

Вместе с тем, качество казахстанского образования пока остается малоконкурентным. Большинство работодателей не удовлетворены качеством специалистов, выпускаемых высшими учебными заведениями. Образовательные программы не всегда отвечают ожиданиям работодателей и не соответствуют потребностям экономики.

А ведь, как известно, самым важным показателем уровня жизни и долгосрочной основой экономического процветания любого государства является устойчивый рост производительности. Он достигается, когда экономика производит больше при определенном уровне используемых ресурсов за счет более интенсивного, более эффективного, либо более изобретательного использования имеющихся ресурсов. Одной из важных составляющих роста производительности является степень и качество инвестиций в человеческий капитал.

Инвестиции в человеческий капитал крайне необходимы для создания технически прогрессивной, производительной рабочей силы, которая может адаптироваться в быстро изменяющемся мире. Успешными экономиками будущего будут те, которые смогут добавить человеческий капитал к традиционным преимуществам в каждом секторе. Поэтому важным направлением развития Казахстана является инвестирование в образование, навыки и способности населения. Сегодня образование необходимо понимать как экономические инвестиции, а не просто как затраты на социальные нужды.

Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна с умной экономикой и высококвалифицированной рабочей силой. Развитие профессионального образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое процветание страны.

В Таразском государственном университете им. уделяется большое внимание проблеме построения новой образовательной культуры, в центре которой будут лежать такие современные концепции образования, как «учиться учиться», «обучение в течение жизни», «управление знаниями», «самоуправляемое обучение». Для развития понимания этих концепций необходимо освоить мировой опыт, опыт европейских государств, где данные концепции чаще всего реализуются в системе дополнительного образования взрослых.

По данной проблеме в ТарГУ ведется работа в рамках проекта с Институтом структурной политики и развития экономики Германии (ISW), который выступил с инициативой изучить феномен образования взрослых и особенностей самой культуры образования в Казахстане, Узбекистане и южных регионах России.

 В настоящее время реально дополнительным образованием считается и является [1]: обучение в магистратуре и докторантуре ; заочное обучение на базе среднеспециального образования (после получения профессионального образования в колледже или в училище) или высшего образования (после получения профессионального образования в институте или в университете); различные курсы повышения квалификации на предприятиях и в организациях.

Проведенный информационный поиск показал [1-4], что в законодательных актах присутствуют следующие понятия: дополнительное образование, образование взрослых, непрерывное образование на протяжении всей жизни.

При этом дополнительной образование относится только к системе школьного образования. Образование взрослых носит декларативный характер и не имеет на данном этапе никакой научно-методологической базы.

Конкретика по данному вопросу появилась только в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011 – 2020 годы, которая в настоящее время в виде проекта находится на стадии обсуждения и утверждения. Программой предусматривается отдельным пунктом: необходимо уделить внимание обучению в течение всей жизни. В этой Программе в качестве одной из целей приводится: сформировать эффективную систему обучения в течение всей жизни. Обучение в течение всей жизни предполагается реализовывать посредством различных форм обучения: дистанционного обучения, краткосрочных курсов переквалификации, системы ТиПО.

Реализация мероприятий Программы носит межотраслевой характер и направлена на все субъекты системы образования, что позволит проводить единую образовательную политику.

Плодотворное сотрудничество Таразского государственного университета им. М.Х. Дулати с Институтом структурной политики и развития экономики Германии (ISW) имеет большое значения для решения проблемы диспропорций в развитии региональных систем образования и формирования единого образовательного и информационного пространства.

Экономика Германии отличается крайней степенью экспортоориентированности. Около 70 процентов всей производимой в стране продукции уходит за рубеж. По большей части это высокотехнологичные инновационные товары. В странах, куда они поставляются или будут поставляться, для этих товаров, порой, еще нет рынка сбыта. Понадобится много времени, пока рынок сформируется сам. Но темп современной жизни требует постоянного ускорения, появляется необходимость сознательной организации рынка сбыта в нужном направлении.

 Особая роль здесь принадлежит образованию. С его помощью общество быстрее адаптируется к изменениям, становится более восприимчивым к инновациям. Нужно учить всех: продавцов, покупателей, и тех, кто находится между ними. Однако в каждой стране существуют свои особенности. Они касаются как устройства системы образования, так и индивидуального отношения к образованию каждого человека и общества в целом. Поэтому одним из центральных пунктов данного проекта и будет исследование такого феномена, как профессиональное обучение взрослых, т. е. сложившиеся формы обучения, особенности культуры, традиций, менталитета разных стран и народов.

 Исследование остановится на внутренних нюансах системы, выявит все особенности, а также на возможности адаптировать немецкие образовательные методики к реалиям Казахстана. В этом и заключается суть проекта, которым начинает заниматься Институт ISW совместно с коллегами из Казахстана, России, Узбекистана.

Сотрудничество с этими регионами важно еще и потому, что будут возникать прямые контакты с учеными из этих стран. Это с одной точки зрения обеспечит более ясное понимание системы допобразования, а с другой – позволит передать опыт и состояние мировых исследований в этой области среднеазиатским ученым. Кроме того, исследование системы допобразования в этих странах будет дополнительно стимулировать исследования в области допобразования и андрагогики как самостоятельных исследовательских направлений в Казахстане и в Германии.

В ходе проекта стало ясно, что экспорт техники и технологий может протекать исключительно при одномоментном трансферте ноу-хау и соответствующего образования. Часто, участники в целевых регионах лишь частично готовы к такому образовательному экспорту и образование не доходит до нужного адресата.

Центральный вопрос для предприятий: какие квалификации потребуются для применения новых технологий, и какие из них можно развить в целевых странах? Для этого решающее значение имеет глубокое исследование условий культурной среды в области дополнительного профессионально образования, а так же возможных угроз и факторов успеха.

Дискурс о различных образовательных культурах сегодня в Германии встречается очень часто. Толчком послужило объединение Германии, которое поставило перед учеными задачу разработки концепции уравновешивания старых и новых земель. Институт ISW был изначально тесно связан с решением этой задачи и отличался проведением научных исследований с результатами практической значимости. Так, за прошедшие годы были реализованы несколько проектов в разрезе образовательной культуры и подготовки персонала и менеджмента малых и средних предприятий для выхода на международные рынки. Особенно успешно эти проекты были реализованы на Юге России. Из этих проектов родились многочисленные стабильные партнерства с российскими и среднеазиатскими университетами. Одной из целей этих проектов было научное сопровождение немецких предприятий в межкультурных образовательных процессах, которое позволило бы им преодолеть различные барьеры и построить успешные бизнес-контакты.

Таким образом, сотрудничество в области исследований процессов образования взрослых, возможно, создаст предпосылки для развития казахстанской модели дополнительного образования взрослых, а также для дальнейшего развития экономического и культурного взаимодействия Казахстана и Германии.

В ходе такого международного сотрудничества возникает то, что в Германии называют «устойчивый научный контакт». Важно понимать, что именно такой контакт генерирует все новые и новые проекты, которые затем могут преобразоваться в реальный бизнес.

ЛИТЕРАТУРА

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 01.01.01 года N 319-III ЗРК

2. Государственная программа развития технического и профессионального образования на годы от 1 июля 2008 г. № 000

3. Государственная программа развития науки Республики Казахстан на годы от 01.01.01 года № 000

4. Постановление Правительства Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Программы «Дети Казахстана» на годы».

УДК 372.8:81(574)

МЕМЛЕКЕТТІК ТІЛДІ ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ

Алматы технологиялық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы

Қазіргі кезде қоғамда болып жатқан өзгерістерге байланысты қоғам әр оқытушыдан шығармашылық әрекеттерге мұқтаж екенін өмірдің өзі дәлелдеуде. Сондықтан қазіргі кезде педагогика ғылымында сабақтың жаңа үрдістерін ұйымдастыру өзекті мәселе болып табылады.

«Технология – оқушы мен ұстазға бірдей қолайлы жағдайды тудырудың, оқу процесін ұтымды ұйымдастыру мен жүргізудің, бірлескен педагогикалық әрекетті жобалаудың жан-жақты ойластырылған үлгісі» деген ң сөзіне дәлел озық технология әрқашан да сапалы, ұтымды білім берудің бірден-бір жолы болып қала бермек.

Сабақтың жаңа үрдістерін ұйымдастырудағы артықшылығы жеке топтық және фронталды жұмыстарды қолайлы түрде үйлестіру мүмкіндігінің кең болуында. Сондай-ақ ол оқытушыға материалды жүйелі және дәйекті түрде беруге мүмкіндігі мол. Сабақпен ұштасып келетін аудиториядан тыс өзіндік оқу жұмыстарында студенттер білм мен әдет-дағдыларды ғана үйреніп қоймайды, сонымен бірге танымдық іс-әрекеттің түрлі әдістерін меңгереді. Сабақ іс-әрекеттің мағынас мен мазмұны, әдіс-тәсілдері арқылы тәрбиелік тапсырмаларын да нәтижелі шешуге мүмкіндік береді

Жаңа технология дегенге : Практикада іске асатын нақты педагогикалық жүйе, жоба, - деп жауап береді. Мұнда ғалым педагогикалық жүйені тұлғаны қалыпатастыруға ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған, мақсатты, бір-бірімен өзара байланысты әдіс-тәсілдер жиынтығы ретінде қарастырады.

Ал, белгілі ғалым-педагог болса, жаңа технология дегеніміз – оқыту үрдісін жобалау, ұйымдастыру мен жүргізудің ойластырылған моделі деп түсіндіреді.

Қазіргі күні жиі айтылып жүрген –дамыта оқыту дегеніміз –бұл оқу үрдісіне оқушының мүмкіндігінің толық іске асуына бағдарланған оқыту. Дамыта оқыту теориясы сонау Г. Песталоций, А. Дистервек, КУшинскийден басталады. Бұл теорияны алғаш ғылыми негіздеген деп саналады.

Дамыта оқыту түсіндірмелі-иллюстративті әдісті алмастырады, аз уақыттың ішінде жоғары нәтижеге жетуге мүмкіндік береді.

Қазақ тілі пәні оқытушыларының алдында студенттерге тілді үйретуде қандай әдістемені қолдансақ, сөйлеу мен жазу әрекетінде сауаттылығын жетілдіріп, тілге үйренуге, тілді білуін ары қарай жетілдеруге ынта қабілеттерін ашамыз деген бір ғана мақсатымыз бар екені айқын. Соңғы кездерде шетел тілдерін оқытудың тиімділігін арттырып, нәтижелі ету жолында көптеген әдістемелердің жасалып, жарық көріп жатқаны белгілі. Солардың ішінде деңгейлік оқыту технологиясы өте жақсы бір әдіс деп табылып, көптеген зерттеулердің негізі болып жүр. Бұл мәселе қазақ тілін өзгетілді дәрісханаларда оқытуда деңгейлік оқыту мәселесі тек соңғы жылдары жарық көрген әдістемелік еңбектерде, кейбір оқулықтарда («Қазақ тілі» оқулығы авторлары: Қ.Қадашева, Э. Сүлейменова, Д. Ақановалар мен «Қазақ тілі» Т. Аяпова, «Қазақ тілі» З. Күзекова) айтылып жүр. Яғни, деңгейлік оқыту ғылыми тұрғыдан қарастырылып, зерттеліп жатыр. Ғалымдар өз зерттеулерінде деңгейлік оқыту мәселесінің теориясын жан-жақты талдап ашып берген. Осыдан соң қанша деңгейге бөліп оқытамыз деген мәселе де әдістемеші ғалымдар тарапынан қарастырылған. Еуропада, Ресейде деңгейлер өлшемі заңды түрде бектілген. Ал, біздің елімізде алты және үш деңгейлік оқыту үрдісі қалыптасқан.