Актуальные проблемы современного образования (стр. 11 )

Каждый этап деятельности «Виктории» – это ступень роста и совершенствования детей и подростков: умение найти выход в лабиринте мнений, «знаю, что хочу», «не так, как все», умение влиять на окружающих, работать в группе, организаторское чутье, общественная энергичность, способность управлять собой. Успешность детей стимулирует интересная, наполненная значимым содержанием, деятельность.

УДК 37.035.6

«Мы и Отечество»

Программа развития гражданско-патриотического

воспитания учащихся на года

заместитель директора по ВР

МОУ «Металлурговская СОШ»,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Программа патриотического воспитания МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы» (Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 года № 000). Она обеспечивает «достижение целей патриотического воспитания путём плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций».

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Гражданин получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотическое воспитание учащихся является исключительно важной частью воспитания подрастающего поколения. Это многоплановая, систематическая, целенаправленная и комплексная деятельность государственных органов общественных объединений и организаций по формированию у детей и молодёжи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга важнейших конституционных обязанностей по защите интересов общества.

Важнейшая задача школы – развивать личность школьника, способствовать проявлению их собственной нравственной и гражданской позиции по жизненно важным вопросам, расширению социокультурного опыта.

Главная цель программы: создание условий для активной, содержательной, системной деятельности коллектива педагогов, учащихся, родителей школы по становлению и личностному развитию учащихся в процессе формирования активной жизненной позиции и чувства ответственности за свой личный выбор и за будущее России.

Задачи: провести обоснованную организаторскую деятельность по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников; формировать систему патриотического воспитания, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовность приносить пользу обществу и государству; формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу своей Родины; развивать у учащихся потребность в познании культурно-исторических ценностей, стимулировать творческую активность; приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям, привлекать к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края, школы через овладение технологией социального проектирования и участие в реальной жизни местного сообщества; изучать историю своего края, народа, страны; помогать ребёнку в самореализации, осознании собственного «Я».

Для решения поставленных выше задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа», а также тесное сотрудничество со всеми заинтересованными учреждениями п. Металлургов, города Новокузнецка. Воспитательная работа строится с учётом возрастного критерия.

При планировании работы учитываются традиционные общешкольные, районные, областные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о районных, областных, всероссийских конкурсах.

Этапы реализации программы:

I этап гг. – проектный.

Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.

II этап гг. – практический

Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап гг. – итоговый (аналитический)

Цель: анализ итогов реализации программы.

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.

Степень эффективности воспитательного процесса целесообразно оценивать по следующим критериям: Социализированность личности учащихся. Развитие креативных способностей учащегося. Сформированность нравственной направленности личности учащегося. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе. Уровень развития классных коллективов. Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения. Уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.

Принципы, на которых строится программа:

Принцип гуманистического воспитания. Принцип личностного подхода. Принцип природосообразности. Принцип культурологического подхода. Принцип средового подхода. Принцип деятельностного подхода. Принцип целостности. Принцип дифференциации воспитания. Принцип комплексности.

Реализация принципов в МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» осуществляется по следующим направлениям: «Гражданско-патриотическое», «Нравственно-правовое», «Социализация», «Познание», «Культурно-эстетическое», «Здоровый образ жизни», «Экологическое и трудовое», «Сотрудничество».

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы. Все разделы Программы развития взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

1.  Систему тематических, творческих классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий.

2.  Школьное самоуправление.

3.  Участие в тематических конкурсах, выставках.

4.  Активное сотрудничество социумом и общественными организациями и др.

Список использованной литературы

1.  Богданова воспитание старшеклассников / , . – М., 1988.

2.  Болдырев воспитание школьников: Вопросы теории. – М., 1979.

3.  Бублик военно-патриотического воспитания / , , и др. – М. : Просвещение, 1988. – 287 с.

4.  Военно-патриотическое воспитание – дело всего педагогического коллектива // Воспитание школьников. – №1. – 1989. – С. 88-92.

5.  Герасимов патриотического воспитания граждан Российской Федерации / , , // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. – М.: ИОЦ «Веди-принт», 2001. – 288 с.

6.  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы» // Официальные документы в образовании. – 2001. – №9. – С. 2-35.

7.  Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения. Часть 2 (Текст): (в 3 ч.): учебно-методическое пособие / авт.-сост.: , , и др.; под. науч. ред. , . – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – 135 с.

8.  Закон РФ «Об образовании». – М. : АСТ Астрель, 2001. – 77 с.

9.  Зильберштейн -патриотическое воспитание школьников во внеурочное время // Начальная школа. – 1989. – №2. – С. 8-13.

10.  Иванова юношу патриотом // ОБЖ. – 2000. – №5. – С. 13-15.

11.  Как воспитать патриота // Народное образование. – 1999 – №2-3. – С. 246-250.

12.  С чего начинается Родина? // Народное образование. – 1995. – №8-9. – С. 69-73.

13.  Конвенция ООН о правах ребёнка. – М. : ИНФО, 2001. – 24 с.

14.  Лихачёв воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе // В кн. Педагогика. – М., 1998. – С. 235-243.

15.  Макаренко гражданина. – М. : Просвещение. 1988. – 340 с.

16.  Магульский -патриотическое воспитание школьников // Начальная школа. – №2. – 1988. – С. 6-10.

17.  Новые законы и нормативные акты. – 2001. – №13. – С. 77-83.

18.  Положение о всероссийской акции «Я – гражданин России» // Народное образование. – 2000. – №9. – С. 268-271.

19.  Музей помогает расти патриотов // Воспитание школьников. – 2000. – №6. – С.12-14.

20.  Федеральная целевая программа «Формирование целевых установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе ( годы)» // Народное образование. – 2002. – №1. – С. 255-263.

21.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997. – 77 с.

УДК 371.3

Задачи уроков физкультуры и реализация их в процессе

обучения

учитель физкультуры

«Школа интернат № 6, 8 вида», Гурьевский район, Кемеровская обл.

В коррекционной школе VIII вида используются различные формы занятий по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Но самым важным является урок физической культуры. Если в общеобразовательной школе урок физической культуры состоит из трех частей, то в коррекционной — из четырех. Каждая часть урока решает конкретные задачи. При проведении урока следует исходить из общих принципов коррекционно-развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребенка дефектов развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в конечном итоге нацелена на общее развитие ребенка.

Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию их здоровья.

Воспитательные задачи решаются параллельно с образовательными. На уроках формируется умение владеть своими эмоциями, воспитывается дисциплинированность, сила воли, настойчивость, развивается чувство товарищества и взаимопомощи.

Воспитательные задачи достаточно трудоемки, поэтому иногда в своем рабочем плане-конспекте учитель не определяет их только потому, что не может быть обучения без воспитания и наоборот.

Решение лечебно-оздоровительных задач предполагает включение таких упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечнососудистую, дыхательную системы. Задача учителя — подобрать специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и моторики.

Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.

Уроки физической культуры, особенно в начальных классах, должны быть эмоциональными, вызывать интерес учащихся к двигательной деятельности. Дети с нарушениями интеллекта малоинициативные, быстро устают, отвлекаются, не могут долго слушать объяснение учителя и не всегда понимают его. Только через показ учитель может вызвать интерес к выполнению упражнений, чередуя различные упражнения с играми. В 3-4 классах следует практиковать выполнение упражнений в виде соревнований: «Кто лучше», «Кто точнее».

Учитель должен серьезно подготовиться к уроку: познакомиться с учениками класса; узнать об уровне их физического развития, двигательной подготовленности, интеллектуальных особенностях; побывать на уроках математики, письма, ручного труда; проконсультироваться с классным руководителем и врачом школы.

При планировании уроков учитель должен учитывать следующее:

·  где будет проводиться урок: в зале или на улице;

·  в каком состоянии находится предполагаемое место занятий;

·  как обеспечен урок оборудованием и спортивным инвентарем;

·  какое место в учебном расписании занимает данный урок;

·  какова готовность учащихся к предложенным нагрузкам на уроке;

·  проявляют ли дети интерес к занятиям на уроке.

Четкое распределение упражнений по частям урока и методическая поддержка их выполнения обеспечат спокойное проведение урока.

Раздел 7. Особенности профильной ориентации школьников

УДК 37.047

Профессиональное самоопределение школьников в

образовательном процессе

директор

заместитель директора по воспитательной работе

руководитель МО классных руководителей

МОУ «Сидоровская СОШ»,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени, чем раньше, актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору.

Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Поэтому, разработав действующую программу развития «Школа социальных проб», мы постарались привести в систему всю деятельность по профориентации ученика, способствующей профессиональному самоопределению.

Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей с 1 по 11 класс, работу школы с семьей и социумом, взаимодействие различных социальных институтов.

Творческими группами педагогов были разработаны программы воспитания:

«Мир профессий», 1-4 классы;

«Я в мире профессий», 5-7 классы;

«Моя профессиональная карьера», классы.

Программы воспитания построены с учетом психологических и возрастных особенностей и направлены на:

- формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую (1-4 классы);

- развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку (5-7 классы);

- уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям (8-9 классы);

- обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности (10-11 классы).

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи, как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Профессиональное просвещение реализуется по трем направлениям: профинформация, профпропаганда, профагитация, – и включает в себя психолого-педагогическую поддержку детей, различные диагностики, опросники, анкеты и т. п., в соответствии с формулой выбора профессии.

Знакомство с миром профессий проходит через различные мероприятия (рис.1): конкурс защиты профессий, классные часы «Компас профессий», «Профессии моих родителей», «Люди села», диспуты, беседы, встречи с интересными людьми. Школа рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому огромное внимание уделяется воспитанию школьников в социальном партнерстве с представителями общественности.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой в рамках целевой программы «Социальное партнерство». 1 раз в четверть проходит День профориентации, включающий в себя самые разные мероприятия: «ярмарки профессий», профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям, просмотр фильмов и видеофильмов, «праздник труда», повышающий престиж конкретных профессий, деловые игры, тренинги и т. д.

В школе создаются условия для пробы сил в различных профессиональных сферах, способствующих реальному знакомству с миром профессий и выстраиванию личной профессиональной перспективы.

Рис. 1. Система профориентационной работы в МОУ «Сидоровская средняя общеобразовательная школа»

Список использованной литературы

1.  Бендюков карьеры: азбука профориентации / . – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 236.

2.  Гурова работа в школе: методическое пособие / . – Москва : Просвещение, 2007. – 95 с.

3.  Степанский факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. – Москва : Московский психолого-социальный ин-т, 2006. – 108 с.

4.  Шмидт часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс / . – Москва : Сфера, 2006. – 119 с.

УДК 37.047

Формирование готовности школьников к выбору профиля

обучения

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Терентьевская СОШ», Прокопьевский район,

Кемеровская обл.

Быстрые и существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества оказали влияние на преобразования современной школы: для неё стало реальным создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути.

Наиболее перспективным направлением для современной школы становится профильная дифференциация обучающихся, которая требует организации профориентационной работы, направленной на учёт индивидуальных особенностей школьников. Профильное самоопределение базируется на наиболее ранних этапах профессионального самоопределения и просвещения.

Создание образовательной среды, которая помогла бы старшекласснику реализовать свои возможности и склонности с целью профессионального самоопределения, обеспечивается 3 ступенью общего образования в профильных классах общеобразовательной школы.

Важнейший вопрос организации профильного обучения – определение структуры и направлений профилизации. При этом следует исходить из таких факторов, как введение Единого государственного экзамена, методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение.

Предшественниками профильного обучения являются классы предпрофильной подготовки, которые представляет собой систему педагогической, психологической, информационной поддержки основной школы, содействующую самоопределению обучающихся при завершении основного общего образования.

Основные цели предпрофильной подготовки следующие:

- выявление интересов, склонностей и способностей школьников в формировании практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старших классах;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях;

- формирование способностей принимать адекватное решение при выборе дальнейшего направления образования. [1, с. 41]

Введение предпрофильной подготовки осуществляется через организацию курсов по выбору, которые позволяют школьникам осознать свои возможности, интересы, предпочтения. При организации курсов по выбору класс делится на подгруппы, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, активно применять проектные и исследовательские формы работы.

У обучающихся должна быть возможность выбора из широкого круга представленных им курсов по выбору.

Система психолого-педагогического сопровождения по профильному самоопределению предполагает работу с обучающимися с первого по одиннадцатый класс. На каждом возрастном этапе решаются задачи социализации и профориентации с учётом возрастных особенностей и психологических закономерностей личности ребёнка.

Среди обучающихся 9-х классов проводятся диагностики по методикам «Твой выбор», «Предварительный профиль».

Данные диагностики показывают обычно, что не все обучающиеся определяются с выбором профессиональной деятельности и профилем дальнейшего обучения.

Наряду с работой психолога задачу определения профиля обучения помогает решить курс «Профессиональное самоопределение», разработанный на основе учебника «Твоя профессиональная карьера». Знания, полученные в ходе занятий по курсу, о себе, своих способностях, достоинствах и недостатках, оказывают огромную помощь в выборе профиля обучения и самоподготовке к будущей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое и информационное сопровождение предпрофильной подготовки даёт возможность обучающимся более быстро и эффективно сделать свой выбор в будущей учебной и профессиональной деятельности.

Анализ действующей практики показывает необходимость комплексной работы на всех ступенях обучения по выбору как дальнейшего профиля обучения, так и профессионального самоопределения.

Список использованной литературы

1. Журкина формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / , . – Кемерово. : 1996.

Раздел 8. Организация внеклассной работы по биологии,

технологии и другим учебным предметам

УДК 37.033

Реализация краеведческой составляющей в работе

экологического объединения «Юный исследователь»

и формирование исследовательского мышления обучающихся

учитель биологии

МОУ «Святославская СОШ», Ижморский район, Кемеровская обл.

В сегодняшнем мире, когда компьютеры, машины и различные механизмы стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, человек очень мало соприкасается с природой. Люди всё больше удаляются от неё. Конечно, трудно поспорить с тем, что новые информационные технологии, действительно, позволяют получать необходимую информацию в любой научной области. В силу того, что на учебных занятиях время ограничено, данные технологии позволяют в более быстром темпе показать, как развивается живой организм. И это хорошо. Однако, всё больше и больше детей воспринимают этот процесс бездушно. Увидел, выучил и забыл. Мы всё чаще видим, что дети становятся жестокими. Но как можно противостоять этой тенденции? Как разбудить в ещё не повзрослевшем организме эмоционально отзывчивую, развивающуюся личность, востребованную обществом?

Считаем, что человек может таким стать, только если он живёт в гармонии с природой, усвоив, что биосфера – это его единственный дом, в котором он должен научиться жить. Жить, постоянно познавая окружающий мир своей малой родины, беречь его, охранять и приумножать. Мы думаем, что, когда ребёнок видит живое растение рядом, ухаживает за ним, лелеет его, вряд ли ему придёт в голову сломать его, уничтожить.

За время работы в школе, приобщая детей к природным ценностям, мы поняли, что есть ребята, которые заинтересованы проблемами сохранения биологического разнообразия своей малой родины и настроены на работу с биологическими объектами природы. Тогда перед нами встал вопрос: «Что можно сделать для детей, желающих познать природу своей малой родины»? Ведь на сегодняшний день экологическое образование и воспитание обучающихся – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью. Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности.

Для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Для того, чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И, конечно же, в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу, работают на будущее. Учитывая то, что эффект экологического воспитания обучающихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой, мы поняли, что главной нашей задачей должно быть привитие обучающимся культуры отношения с нею в процессе усвоения знаний, умений и навыков как на уроках, так и во время специально организованной деятельности.

Таким образом, мы пришли к тому, чтобы создать необходимые условия для вовлечения обучающихся в экологическую исследовательскую деятельность.

Чтобы убедиться в том, что мы не ошиблись в своих наблюдениях, мы решили провести небольшое исследование в форме анкетирования. Обратились к обучающимся 6, 7, 8 классов со следующими вопросами:

1.  Нужны ли вам экологические знания в вашей дальнейшей жизни?

2.  Что вас больше интересует: наблюдение за живыми организмами и описание особенностей их жизнедеятельности или проведение исследований в природе и открытие нового, незнакомого для вас?

3.  Вы хотели бы изучать природу страны?

4.  Хотелось бы вам ближе познакомиться с природой родного края и узнать об этом что-то новое?

В анкетировании приняли участие 52 человека.

На первый вопрос из 52 опрошенных человек ответили:

1.  Не нужны – 4 человека;

2.  Не знаю, не задумывался над этим – 3 человека;

3.  Да, нужны, так как они просто необходимы в нашей дальнейшей жизни – 40 человек;

4.  Нужны, так как без этих знаний невозможно жить в современном мире – 5 человек.

На второй вопрос мы получили такие ответы:

1.  Я вовсе этим не интересуюсь – 1 человек;

2.  Меня интересуют другие вещи – 3 человека;

3.  Люблю наблюдать за живыми организмами – 6 человек;

4.  Хотелось бы заняться исследовательской работой – 42 человека.

На третий вопрос ребята ответили следующее:

1.  Считаю, что это скучно – 1 человек;

2.  Надоело это слушать на уроках – 5 человек;

3.  Изучил бы что-нибудь поинтереснее – 6 человек;

4.  Хотел бы изучить природу своей малой родины, так как очень интересно, загрязнена она или нет – 40 человек.

На последний вопрос учащиеся ответили так:

1.  Нет – 3 человека;

2.  Да, хотелось бы, это интересно – 6 человек;

3.  Да, ведь это сегодня очень актуально – 43 человека.

Проанализировав ответы учащихся, мы поняли, что экология малой родины интересует большее количество ребят. В связи с этим мы пришли к выводу, что необходимо провести уроки, направленные на изучение биосферы нашей местности.

Объектами исследования на уроках стали воздух, вода из различных водоёмов, почва, которая подверглась биоиндикации и биотестированию.

Наблюдая за ребятами, мы заметили, что многим интересны эти исследования, и они принимают участие в экологических конкурсах, а некоторые обучающиеся в дальнейшем собираются связать своё будущее с такими науками, как биология и экология. Таким образом, мы пришли к выводу, что возникла необходимость продолжения работы по изучению экологических систем нашей малой родины и во внеурочной деятельности.

С сентября 2010 года начало работу детское объединение по экологическому краеведению «Юный исследователь». На наших занятиях продолжились исследования экосистем нашего села, начатые на уроках. Членами экологического объединения стали обучающиеся из 6 – 8 классов.

Второй год объединение «Юный исследователь» осуществляет свою экологическую деятельность. Основными объектами наших исследований являются воды, почвы, воздух, леса, антропогенное влияние на окружающую среду, изучение биолого-экологического состояния этих природных систем. Совместно с обучающимися был создан проект «Науки юношей питают», цель которого заключалась в создании условий для формирования знаний об экосистеме своего села через урочную и внеурочную деятельность.

Новизна проекта состояла в удовлетворении интересов обучающихся к изучению различных биогеоценозов в пределах нашей местности. Краткое описание проекта по этапам:

I этап (ноябрь 2010 года) – информационно-аналитический (определение темы проекта, уточнение целей, проведение анкетирования учащихся с целью выявления элементарных эколого-биологических знаний каждого участника проекта и склонности к изучению экосистем села).

Планирование (постановка задач, выбор объекта исследования, подбор методик исследования, выбор критериев оценки результатов).

II этап (апрель 2011 года) – исследовательская деятельность.

III этап (сентябрь 2011 года) – работа по экологическому краеведению в кружке «Юный исследователь».

IV этап (ноябрь 2011 года) – оценка результатов (анализ выполнения проекта, достигнутых результатов деятельности).

Реализация проекта предполагала активное включение обучающихся в исследовательскую деятельность по изучению биологических систем малой родины, выполнение необходимых для неё практических работ на местности, обработку собранных материалов, создание соответствующей модели экологической действительности. Это позволило углубить знания о биолого-экологических особенностях нашей местности, получить информацию об экологическом состоянии биогеоценозов, определить уровень антропогенного влияния на них. Использование этих данных в практической деятельности на уроках помогает формировать потребность обучающихся в улучшении состояния экотопа нашей малой родины, к пониманию значимости данного рода деятельности, а также развивает активную позицию природоохранительной деятельности обучающихся.

Проект был завершён в ноябре 2011 года. Продуктом нашей деятельности стал свод проектов (исследовательских работ обучающихся) об экологическом состоянии нашей малой родины.

Результатами реализации проекта стало участие наших ребят во Всероссийском конкурсе сочинений по вопросам глобальной экологии «Письмо президенту России», который проводился кафедрой ЮНЕСКО МГИМО (февраль 2011). В данной работе были освещены экологические проблемы нашей области, села и предложены меры по предотвращению надвигающейся экологической катастрофы.

Члены экологического объединения «Юный исследователь» представили результаты исследования экологического состояния воздуха нашего села в работе «Сколько наша семья потребляет энергоресурсов и выбрасывает углекислого газа в атмосферу». Одна из лучших работ была отправлена на областной заочный конкурс экологических проектов «Экология и человек», проводимой областной детской эколого-биологической станцией. Автор работы был приглашён на научно-практическую конференцию, где занял третье место и был награждён грамотой Департамента образования и науки (2011 г.).

Ребята из кружка приняли участие в областном конкурсе листовок «Сохраним ёлочку». Летом 2011 года на областном слёте туристов-краеведов в селе Подъяково ребята заняли вторые места в конкурсах «Описание экологического объекта», «Конкурсе фотографий», затем последовали призовое второе место в районном и третье место в областном этапе туристко-краеведческой конференции «Живи, Кузнецкая земля!». Ребята не останавливаются на достигнутом, с огромным желанием продолжают изучать и исследовать родную природу.

Таким образом, проект «Науки юношей питают» обеспечил благоприятные условия для формирования активной природоохранительной позиции. Он был направлен на формирование способностей обучающихся проводить, анализировать и систематизировать данные исследований экосистем родного села, позволил достичь определённого уровня образованности обучающихся в вопросах биологии и экологии.

В заключение хочется отметить, что метод проектов, используемый нами в обучении, характеризуется следующими востребованными нашим обществом особенностями: показывает обучающимся образец проблемы и способа её решения; предоставляет опыт решения проблемы, который может быть источником аргументации своих взглядов; раскрывает необходимые качества творческой личности; позволяет выявлять сущность научного поиска; оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему повышается эффективность усвоения ими знаний.

Список использованной литературы

1. Латюшин указатель по проблеме реализации принципа связи обучения с жизнью в методике преподавания биологии / . – М. : МГОУ, 2006. – 186 с.

УДК 377.1

Организация внеклассной работы по химии

в ГОУ НПО ПУ №51

преподаватель химии и биологии

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 51»,

пгт. Яшкино, Кемеровская обл.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

В настоящее время большое внимание уделяется формированию у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, обдумывать план решения задач и упражнений, сотрудничать в группах. А этому нужно учить. Одним из способов организации деятельности обучающихся, способствующих формированию общих и профессиональных компетенций, является индивидуальная и дифференцированная работа с обучающимися, которая может быть как урочной, так и внеурочной. Индивидуализация и дифференциация обучения положительно сказывается при работе со слабоуспевающими «сильными» обучающимися, при подготовке к ЕГЭ.