Актуальные проблемы современного образования (стр. 12 )

Считаю, что эта помощь будет более эффективной во внеурочное время, чем на уроке. Поэтому массово-развлекательную внеурочную деятельность по химии провожу или в кабинете, или в общежитии, где проживает более ста человек. Помощь в подготовке и проведении мероприятий оказывает группа ребят.

Внеурочная деятельность, в частности по химии, в училище представлена разнообразными формами. Традиционно проводятся декады (недели) по химии. В течение предметной декады оформляются фойе тематическими газетами, занимательными материалами, конкурсными заданиями по предмету, вывешивается план проведения декады (недели), объявления, выполняются и проверяются задания олимпиады по химии, проводятся устные журналы по темам «Мир химии», «Час занимательной химии» для обучающихся первого курса, внеклассные мероприятия на тему «Химия и здоровье», «О Табачной Сигарете Ядовне», «Витамины с пользой для человека» – для обучающихся второго курса, беседы «Овощи, их биохимический состав и роль». На следующей неделе подводятся итоги, оглашаются результаты, награждаются победители.

Основной целью проведения предметных недель (декад) является формирование устойчивого интереса к предмету «химия». Проводимые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры обучающихся и претворению здоровьесберегающей программы.

Обучающимся профессионального училища № 51 очень нравится такая форма внеурочной деятельности, как устный журнал. Обычно в нашем устном журнале четыре страницы. Первая страница – «Слово о химии», вторая – «Стихи и частушки о роли химии», третья – «ЧП в государстве Организм», четвертая – «Это интересно и занимательно». На этой страничке демонстрируются занимательные опыты, такие как «Самовозгорание жертвенника», «Вулкан», «Получение дыма без огня», превращение белой розы в красную, окраска пламени в разные цвета, «Волшебная палочка» и другие, и обсуждаются вопросы викторины.

Эффективно использование ИКТ во внеурочной деятельности. Так, к 70-летию победы над фашистской Германией в кабинете химии демонстрировалась слайд-программа «Роль ученых-химиков в годы Великой Отечественной войны», в которой раскрывается подвиг ученых-химиков в блокадном Ленинграде, других городах. Также в слайдах был отмечен вклад в Великую Победу в ВОВ Кузбасса и Яшкинского цементного завода, который в годы войны производил цемент с маркой 500,600, портланд-цемент, детали к минам, лыжи. Такие мероприятия способствуют формированию у обучающихся чувства патриотизма к своей Родине, развитию ответственности за порученное дело.

Ко Всемирному Дню воды проводится ученическая конференция. В 2009 – 2010 учебном году тема конференции звучала так: «Вещество №1 планеты Земля». За эту методическую разработку в 2010 году был получен специальный диплом на Всероссийском конкурсе по экологии.

Внеклассная работа по химии проводится не только в кабинете, но и в общежитии. За последнее время в общежитии при профессиональном училище с обучающимися организовываются и проводятся конкурсные программы «Вокруг смеха», «Турнир эрудитов», «Поэты о химических веществах, применяемых в годы войны», «О химических веществах, содержащихся в лекарственных растениях».

Иногда для проведения внеклассных мероприятий привлекаются специалисты других учреждений района. Так, на классный час по теме «Экология. Кузбасс. Люди» была приглашена заведующая отделом краеведения районной библиотеки

К трехсотлетию со дня рождения в училище проводился семинар на тему «Великий сын России». На этом мероприятии совместно с преподавателями физики , литературы обучающиеся обсуждали вклад гениального ученого не только в области химии, физики, но и литературы. В заключение этого мероприятия ответили на вопросы викторины о Ломоносове, опубликованной сотрудниками районной библиотекой в газете «Яшкино».

Одной из форм внеклассной работы по химии является внедрение авторской программы «Химия одевает нас все красивее», которая была разработана на девять часов для обучающихся по профессии «Портной», хотя эта программа будет интересна обучающимся и других профессий. Она способствует расширению кругозора обучающихся по данной теме, развитию интереса к предмету химии. Изучение данной программы еще раз подтверждает взаимосвязь химии с жизнью, профессиональной деятельностью. Эта программа позволит сформировать представление о получении волокон с использованием природных ресурсов и путем синтеза из низкомолекулярных веществ, научить распознавать натуральные, искусственные и синтетические волокна и ткани по образцам, как ухаживать за изделиями. Таким образом, программа предполагает выход за рамки традиционного учебного материала, имеет характерную профессиональную направленность для обучения обучающихся, поддерживая мотивацию учебно-воспитательного процесса. В этой программе предусмотрены теоретические задания, которые проводятся в форме беседы, выступлений обучающихся, работы с научной и справочной литературой, а также практические занятия. Таким образом, содержание данной программы, с одной стороны, соответствует познавательным возможностям обучающихся, а с другой стороны, развивает учебную мотивацию по химии и выбранной профессии.

Сейчас мной разрабатывается программа для обучающихся по профессии «Повар, кондитер» на тему «Химия и пища», а по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» – «Химические вещества в профессии механизатора».

Согласно новым стандартам, программа начального профессионального образования по химии предполагает организацию самостоятельных работ с обучающимися, на которую отводят 50% времени. А это позволит преподавателям химии использовать и другие формы внеклассной работы. К таким способам организации самостоятельной работы можно отнести проведение презентаций сообщений по темам, составление различного учебно-дидактического материала, задач на различные темы, составление методических пособий, рекомендаций для написания рефератов и работы с текстом.

УДК 371.8

Исторический кружок как форма организации внеклассной

работы

учитель истории

МОУ «Безруковская ООШ», Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Увеличение объема научно-познавательной и образовательной информации, обрушивающейся на современных детей и подростков, – хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему всё интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать не только в повышении занимательности самого учебного материала, но и в активном привлечении учащихся к внеклассным занятиям по предметам образовательного цикла.

Формы внеклассных занятий по истории разнообразны. Основными являются три формы. Это – массовая форма, групповая и индивидуальная. К массовой форме внеклассной работы относятся: исторические вечера, олимпиады, викторины, конференции, встречи с участниками исторических событий. Групповая форма внеклассной работы включает исторические кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории. Индивидуальная внеклассная работа по истории предполагает изучение краеведческой литературы, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает групповая, результаты занятий в группе часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.

Основные направления деятельности исторического кружка в школе.

Известный методист-историк подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий». [1, с. 311]

Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя.

Работа исторического кружка осуществляется в двух направлениях:

- теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).

- практическом (экскурсии, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются ответственный секретарь и его помощник. Они по согласованию с учителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы составляется с учетом:

- самых сложных вопросов школьной программы;

- вопросов по историческому краеведению;

- материалов по вспомогательным историческим дисциплинам, не входящим в учебную программу;

В плане определяются цели и задачи и указываются различные формы работы. Основной формой работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его участников овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности. Особое внимание следует уделять углубленному изучению тем по историческому краеведению. Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке. Все записи рассказов очевидцев исторических событий, а также копии архивных и музейных документов, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических исследовательских работ, выступлений и выставок. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме исторического вечера или конференции.

Историк утверждает, что «постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать».[2, с. 174]

Исторический кружок как форма внеклассной работы по истории способствует углубленному изучению программного материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения школьников. Тренирует мыслительную деятельность, обогащает опыт самостоятельной эмпирической и исследовательской работы с исторической литературой, научно-историческими источниками, справочно-энциклопедическим и архивным материалами. Воспитывает такие качества личности, как инициативность, уважительное отношение к духовно-нравственным традициям Отечества, гордость за славное прошлое своей страны, принадлежность к её корням.

Список использованной литературы

1. Вагин обучения истории в школе / . – М. : Просвещение, 1972. – 311 с.

2. Вяземский преподавания истории в школе / , . – М. : ВЛАДОС, 1999 – 174 с.

Раздел 9. Психолого-педагогическое сопровождение

воспитательно-образовательного процесса

УДК 371.3

Теория и практика динамического чтения

,

учителя русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Жажда знаний – характерная черта многих образованных людей. Сегодня созданы все условия для того, чтобы стать высокообразованным человеком. Но получение аттестата о среднем образовании или диплома об окончании вуза еще не делает человека таковым, а только создает возможность стать им. XXI век требует от людей постоянно пополнять свои знания, чтобы не отстать от жизни. В вопросах самообразования ЧТЕНИЕ – один из самых главных источников получения знаний. Книги, журналы, газеты читают все, но далеко не все умеют читать.

Чтению мало все же учат в школе на уроках. В начальных классах ученики овладевают элементарными навыками чтения, где главное внимание уделяется выразительному громкому чтению, скорость которого в четвертом классе определена в 90 слов в минуту. Нормативы скорости чтения в 5—11-х классах у нас недостаточно разработаны. Некоторые учителя убеждены, что надо читать как можно медленнее, чтобы лучше усваивать материал. Вот почему ученики старших классов читают, как правило, со скоростью 100—120 слов в минуту, а усвоение не превышает 50 процентов.

На начальном этапе обучения это, очевидно, оправдано, так как там чтение играет большую роль в развитии устной речи.

В старших классах традиционное чтение становится тормозом в освоении знаний. На смену старому методу чтения должен прийти более совершенный — метод динамического и рационального чтения. А может быть, стоило бы и в начальных классах вводить элементы динамического чтения.

Что такое динамическое чтение?

Динамическое чтение — это такой качественно новый метод, когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов (синтагмы), блоки, когда читаются не слова, а мысли, когда по ключевым (опорным) словам читатель генерирует мысль автора и становится своеобразным соавтором текста.

За счет чего увеличивается скорость чтения и повышается его эффективность?

Главным резервом является переход от комплексного чтения к чтению только глазами (подавление внутреннего проговаривания, артикуляции) за счет расширения поля зрения, умения пропускать через «фильтр» избыточную информацию, отказы от регрессии, целенаправленного чтения, улучшения внимания и памяти, приемов рационального чтения и повышения общей культуры чтения.

Опыт работы с учащимися старших классов показал, что при систематических тренировках и соблюдении наших советов каждый второй здоровый ученик за два месяца (за I четверть) может увеличить скорость чтения в 2-3 раза и улучшить запоминание прочитанного на 20-25%.

В работе мы обратили внимание на физиологические аспекты чтения, на методику работы с текстом, на особенности рационального чтения. Разработанные нами методические рекомендации (диагностика, система занятий, соответствующих упражнений) помогут сформировать навыки вертикального чтения, подавления артикуляции, выделения ключевых слов, развития периферического зрения, которые и являются необходимыми и достаточными условиями динамического чтения.

Вот только некоторые практические советы ученикам:

1. Старайтесь каждодневно читать только визуально, только глазами, избавляясь от внутреннего проговаривания, воспринимать графическую информацию зрительными образами.

2. Постоянно расширяйте поле зрения и доведите узнавание слов в строке до десяти сантиметров за одну фиксацию. При чтении стремитесь за одну фиксацию увидеть как можно больше информации.

3. Откажитесь от регрессии. Добивайтесь понимания текста с первого прочтения.

4. Будьте предельно внимательными, умейте сосредоточиваться в любых обстоятельствах. Создавайте благоприятный психологический настрой перед чтением. Переделайте формулу «Надо» на «Я хочу!».

5. Постоянно тренируйте память. Не забывайте в рекомендованные сроки логически обрабатывать информацию трижды.

6. Постоянно работайте над лексикой. Чаще обращайтесь к словарям.

7. Выработайте привычку ежедневно просматривать не менее 2—3 газет, 2—3 книг. Накапливайте библиографию по вашим интересам, собирайте нужный материал из периодической печати.

8. Систематически изучайте бюджет времени. Используйте каждую свободную минуту разумно. В конце недели анализируйте, рационально ли использовано время.

9. Читайте с разной скоростью в зависимости от трудности текста и поставленных задач. Не ставьте цель только увеличить скорость чтения. Главная ваша задача — эффективность чтения.

10. Выработайте навык при чтении видеть опорные (ключевые) слова, синтагмы, смысловые ряды. Помните, что при чтении запоминаются не отдельные слова, а мысли. Научитесь читать не слова, а мысли.

11. Венцом динамического чтения является чтение блоками, чтение по вертикали. Настойчиво вырабатывайте эту способность. Поставьте для себя задачу понимать смысл страницы за десять секунд.

12. Научитесь пропускать через «фильтр» избыточную информацию. Помните, что очень важно запомнить основную информацию текста.

13. Берегите зрение. Соблюдайте гигиенические нормы при чтении.

Список использованной литературы

1.  Ахневич обучения чтению. Размышления, факты, мнения / . // Русский язык в школе. – 1993. – № 2. – С. 52 – 56.

2.  100 страниц в час. Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой / В. Вормсбехер, Д. Кабин. – Кемерово : Кемеровское книжное издательство, 1980. – 184 с.

3.  Зайцев -технологическое управление процессом обучения // Народное образование – 2000. – №7. – С. 70 – 77.

4.  Шугалей применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения [Электронный ресурс] // Материалы конференции «Многомерный мир: НЛП методология и моделирование». Режим доступа: http://www. *****/rus/win/articles/art-edu. php3.

5.  Твои возможности, человек / В. Пекелис. – М. : Знание, 1983. – 85 с.

УДК 377.35:376.64

Психолого-педагогическое сопровождение процесса начального профессионального обучения детей-сирот

директор

методист

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 3», г. Кемерово

В условиях динамичного развития образования, когда общество стоит перед необходимостью повышения качества образовательных услуг, системе начального профессионального образования требуется разработка и внедрение инновационных программ и проектов, способствующих достижению поставленных целей.

Согласно компетентностному подходу, усилия педагогического коллектива ГОУ НПО ПУ № 3 направлены на формирование и развитие у обучающихся социально-активной личностной позиции и информационно-коммуникативной культуры, способности решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования полученных профессиональных знаний и личного опыта.

Педагогический коллектив ГОУ НПО ПУ №3 осуществляет реализацию инновационных программ, которые призваны систематизировать и обновить содержание нашей работы, внести изменения в деятельность педагогов с позиции компетентностного подхода, разнообразить формы педагогической деятельности и стимулировать творческий потенциал педагогов, мастеров производственного обучения и обучающихся.

Одна из инновационных программ учреждения, на наш взгляд, заслуживает особого внимания, т. к. направлена на решение проблем детей-сирот, проходящих этап начального профессионального обучения в ГОУ НПО ПУ №3. Речь пойдет о реализации комплексной инновационной программы «Психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот». Актуальность данной инновации связана со значительным увеличением количества детей-сирот в числе наших обучающихся.

Цель данной программы: совершенствование системы начального профессионального обучения, создание условий для социальной адаптации детей-сирот в условиях современного общества, формирование у детей-сирот необходимых общих и профессиональных компетенций, стремления к самопознанию, самовыражению и самосовершенствованию.

Основная идея: создание комплексной системы психолого-медико-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, интеграция данной категории обучающихся в социальную и профессиональную среду.

Основные задачи инновационной деятельности:

·  создавать условия для эффективного обучения и социализации детей-сирот;

·  внедрять инновационные формы воспитательной и досуговой деятельности;

·  способствовать выявлению и развитию индивидуальных возможностей и способностей детей-сирот;

·  создавать индивидуальные траектории успешного профессионального обучения детей-сирот;

·  формировать у детей-сирот ценностное отношение к здоровому образу жизни;

·  обеспечивать оказание необходимых медицинских услуг, направленных на укрепление здоровья детей-сирот, профилактику вредных привычек;

·  прививать навыки самостоятельной познавательной, социальной и профессиональной деятельности;

·  стимулировать стремление детей-сирот к самопознанию и самореализации.

Особенностью программы является организация процесса комплексного сопровождения профессионального обучения, адаптации и социализации детей-сирот, их включение в общественно-полезную деятельность учреждения и города (табл. 1).

Таблица 1 - Основные этапы психолого-медико-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе профессионального обучения

I этап	Профориентационная работа с воспитанниками детских домов и школ-интернатов. Разработка программы постинтернатной адаптации детей-сирот.
II этап	Входная психологическая диагностика детей-сирот, изучение анамнестических данных, разработка на каждого обучающегося индивидуальной карты развития
III этап	Включение детей-сирот в ВОП и общественную деятельность учреждения. Психологическое сопровождение и поддержка обучающихся (индивидуальная развивающая и коррекционная работа, консультирование, психологические тренинги). Участие в воспитательных мероприятиях, конкурсах профессионального мастерства, декады естественно-научного, гуманитарного и профессионального цикла. Формирование у детей-сирот самостоятельности и социально-бытовых навыков.
IV этап	Выбор индивидуальных траекторий развития с учетом успешности учебной деятельности, личностных особенностей, адаптационного потенциала, профориентация.
V этап	Трудоустройство выпускников

Прогнозируемый результат: повышение качества профессиональной подготовки детей-сирот, их успешная социализация и дальнейшее профессиональное становление и развитие.

Для качественной оценки успешности профессионального обучения и процесса социализации обучающегося сироты, а также отслеживания данных процессов в динамике в учреждении ведется карта индивидуального сопровождения обучающегося-сироты. Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося сироты состоит из следующих разделов: общие сведения; социальный паспорт; состояние здоровья обучающегося, оценка физического развития в соответствии с возрастными нормами; входная психодиагностика и рекомендации психолога; медицинское сопровождение (профилактические и лечебные мероприятия); педагогическое сопровождение; психологическое сопровождение (коррекционная и развивающая работа, психологическое просвещение, психологическое консультирование, индивидуальная диагностика личностных особенностей и межличностных отношений), прогноз развития.

Данный документ заполняется всеми специалистами, работающими с обучающимся, и представляет собой систему коллегиальной оценки профессионального обучения и прогнозирования развития детей-сирот.

Конечная цель реализации инновационной программы «Психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения и адаптации детей-сирот» тесно связана с миссией нашего учреждения, направленной на подготовку квалифицированных, социально-активных рабочих кадров для промышленно-развитого региона.

УДК 377.5.02

Социально-психологическое сопровождение студентов

педагогического колледжа

социальный педагог

социальный педагог-психолог

ГОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж»,

г. Ажеро-Судженск, Кемеровская обл.

Искренность, уравновешенность,

понимание самого себя

и других – вот залог счастья

и успеха в любой области деятельности.

Г. Селье

Приведенные в эпиграфе слова подчеркивают одну из смыслообразующих идей модернизации профессионального образования: приоритет развития личности обучающихся.

Ее реализация связана с созданием условий, обеспечивающих полноценное развитие психологического потенциала каждого обучающегося, его потребности в саморазвитии, самоопределении. В данной ситуации, на наш взгляд, необходима достаточно эффективная организация социально-психологического сопровождения студентов колледжа.

Для лучшего понимания сущности данного процесса, мы провели контент-анализ понятия «сопровождение». Более всего для целей нашего исследования подошло определение, данное . Он использует понятие «сопровождение» для обозначения действия по оказанию здоровым людям психологической помощи и помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

Мы считаем, что сопровождение как один из видов педагогической деятельности способствует успешной социализации молодежи колледжа.

Руководящим центром, организующим работу в данном направлении, является социально-психологическая служба. Её миссия заключается в обеспечении психологической защищенности студентов и сотрудников, поддержке и укреплении их психического здоровья, создании благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для учебно-воспитательной деятельности и полной социализации.

Исходя из миссии службы, мы определяем ее задачи:

·  выявить основные проблемы участников образовательного процесса и определить причины их возникновения, пути и средства разрешения; содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в колледже;

·  повысить стрессоустойчивость, психологическую культуру студентов и сотрудников, особенно в сфере обучения и межличностного общения; организовать психологическую поддержку и консультативную помощь участникам образовательного процесса в экстремальных, критических ситуациях и в случае необходимости;

·  содействовать личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению студентов в процессе обучения в колледже; создать социальные, психологические и педагогические условия для обеспечения творческого развития личности студентов; оказать психологическую помощь в социальной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, в формировании способности к самоопределению и саморазвитию;

·  содействовать в обеспечении деятельности педагогических работников колледжа методическими материалами и разработками по вопросам развития студентов, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности.

Для решения поставленных задач социально-психологическая служба реализует свою работу по направлениям, представленным на рисунке 1.

 

Рис. 1 - Направления работы социально-психологической службы колледжа.

Работа по данным направлениям представляет собой единый, непрерывный процесс психолого-педагогического сопровождения, в котором условно можно выделить ряд последовательных этапов: адаптационный, формирующий и квалификационный.

На адаптационном этапе важно правильно выстроить работу со студентом. Для этого нужно его хорошо знать. Поэтому во всех группах нового приема мы проводим индивидуальную диагностику, по результатам которой составляем социально-психологический портрет первокурсника, разрабатываем рекомендации и осуществляем консультирование студентов, классных руководителей, преподавателей и родителей. Хорошей традицией стало проведение трехдневных адаптационных тренингов. Они помогают студентам познакомиться друг с другом и понять специфику работы службы.

На формирующем этапе наиболее эффективной формой работы, на наш взгляд, являются индивидуальные консультации, направленные в большей мере на студентов, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также студентов, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Они помогают в решении проблем адаптации студентов в образовательном учреждении, подготовке их к самостоятельной жизни после окончания колледжа, дают возможность оказать социально-психологическую поддержку, а также организовать отдых, занятость и оздоровление детей-сирот, поддержку одаренных детей, помогают в вопросах финансового, правового, психологического просвещения, способствуют профилактике правонарушений. Наиболее актуальными и интересными были консультации на такие темы, как «Проблемы отношений с родителями, педагогами и сверстниками», «Проблемы воспитания», «Несчастная любовь».

Для того, чтобы наработать лидерские навыки, определить свой лидерский потенциал, освоить стили уверенного поведения и методы организации эффективной работы команды, для студентов первого курса организуется «Клуб общения». Активное участие в работе клуба позволяет научить студентов выявлять свои слабые и сильные стороны, развивать лидерские качества, учит говорить и принимать комплементы, способствует приобретению навыков уверенного поведения, наработке навыков активного слушания и ведения групповой дискуссии.

Особое внимание на формирующем этапе уделяется студентам, относящимся к «группе риска», им требуется постоянная поддержка, забота и участие. К каждому студенту стараемся применить индивидуальный подход и оказать конкретную помощь.

Социально-психологическое сопровождение включает в себя просветительскую и психопрофилактическую работу со студентами, которая направлена на формирование потребности в изучении психологической культуры, предупреждение возникновения асоциального поведения, информирование студентов и их родителей о тех видах помощи, которую они могут получить в колледже и учреждениях, оказывающих различные виды помощи и вне колледжа.

Большую помощь в рамках этого направления оказала работа с педагогами. Наиболее действенными, на наш взгляд, стали беседы, обмен опытом работы по данной проблеме на методических объединениях, педагогическом совете, предметно-цикловой комиссии.

Темы выступлений раскрывали организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, условия для создания оптимального психологического климата в группах, формирования толерантности, особенностях разрешения конфликтных ситуаций на занятиях. Востребован и такой вид работы, как подбор тематической литературы по запросу студентов и преподавателей.

Хорошо себя зарекомендовали тематические беседы на классных часах. Содержание и нетрадиционная форма классных часов, активное участие студентов в их организации и проведении способствовали формированию осознания необходимости повышать свои знания и использовать их в практической деятельности.

Заключительный квалификационный этап позволяет нам отслеживать готовность студентов выпускных групп к профессиональной деятельности. Основным методом на данном этапе является заключительная диагностика, позволяющая выявить динамику в мотивации студентов на профессиональную деятельность и уровень развития их личностных качеств. Проводится анализ данных мониторинга, устанавливается положительная динамика, выявляются проблемы и формируются рекомендации к последующей работе со студентами.

Показателями эффективности социально-психологического сопровождения обучающихся в колледже являются:

·  снижение уровня тревожности;

·  оптимизация психологического климата в группах;

·  повышение мотивации к профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенный выше опыт деятельности социально-психологической службы позволил нам убедиться в том, что апробированные формы, методы и приемы работы дают положительную динамику, позволяют успешно реализовать цель и достигнуть высокий уровень развития личностных качеств студентов и их социализации.

Список использованной литературы

1.  Афанасьев и предпосылки социально-педагогического сопровождения обучающихся / , // СПО. – 2011. – №1. – с. 16-18.

2.  Демидова сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учебное пособие / . – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 112 с.

3.  Зудилова сопровождение социализации студентов колледжа / // СПО. – 2009. – №3. – с. 30-31.

УДК 371.4

Культура педагогического общения в совместной деятельности педагога – воспитателя и учащихся

воспитатель

МОУ ДПО «Информационно-методический центр»,

Тяжинский район, Кемеровская область

Культура есть мера развития человека, она характеризует не только образованность – широту и глубину знаний человека, но и его воспитанность, интеллигентность – умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать, сделать правильное встречное движение, с достоинством и в соответствии с обстановкой себя держать.

Под педагогическим общением – Калик понимал систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержание которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает как активатор этого процесса, организует и управляет им.