Актуальные проблемы современного образования (стр. 3 )

Формирование и развитие способности использовать в своей речи метафоры связано с осознанным применением учеником разных моделей ее построения. В качестве примера рассмотрим модели построения метафор чувств.

Использование коннотаций, основанных на сравнении с животным, при конструировании метафор, обозначающих отрицательные эмоции. Процесс создания метафор, основанных на сопоставлении животного и человека, протекает достаточно интенсивно. Например, посредством метафорических образов кусающих, терзающих, грызущих животных нередко передается внутреннее напряжение и возбуждение: тоска навалилась, страх заползает в душу, обида мучает, зависть грызет, ревность гложет, досада точит и т. п. Найдите в текстовых фрагментах сравнения и определите способ их выражения. Какое из сравнений показалось вам наиболее оригинальным и почему?

Важно организовать работу учащихся так, чтобы была чёткая обратная связь. Выделяют следующие уроки, необходимые для деятельности учащихся: диспут, урок-суд, викторины, «Кто хочет стать отличником», урок-экскурсия, урок-конференция и т. д.

Игра – это форма познания мира. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у ребёнка вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге-игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, а это способствует формированию навыков спонтанной устной речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает решающее влияние на такие психические процессы детей, как наблюдательность, развитие логического и образного мышления, воображение, эмоции. Наблюдательность, умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируются в процессе развития речи. Этой цели служат широко применяемые в практике обучения устное рисование, ведение дневников наблюдения, экскурсии, игровые формы уроков.

Список использованной литературы

1.  Дейкина и воспитание на уроках русского языка / . – М. : Просвещение, 1990.

2.  Ивченков изложения / . – М. : Просвещение, 1995.

3.  Ладыженская развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / . – М. : Просвещение, 1993.

4.  Ладыженская обучения сочинениям / . – М. : Просвещение, 1998.

5.  Львов развития речи младших школьников / . – М. : Просвещение, 1990.

6.  Пустовалов по развитию речи / , . – М. : Просвещение, 1999.

7.  Сальникова преподавания грамматики, правописания и развития речи / . – М. : Воронеж, 2000.

УДК 371.314.6:372.893

Метод проектов на уроках истории и обществознания

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №1», Мариинский район, Кемеровская обл.

Уроки истории в профильных классах предоставляют широкую возможность для использования метода проектов. Практически ориентированная проектная деятельность может способствовать более глубокому усвоению курса истории, практическому применению знаний.

Осуществление проектной деятельности возможно лишь на основе имеющихся знаний и навыков учащихся, предусмотренных образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы. Так, менее подготовленные учащиеся выбирают в соответствии со своими склонностями краткосрочные мини-проекты, дающие возможность проявить самостоятельность. Целесообразно участие этих учеников в групповых проектах. Участие в групповых проектах может научить менее подготовленных учеников проявлять инициативу, сотрудничать с партнёрами. Примером создания групповых проектов является подготовка к семинарским занятиям.

В 11 классе на уроках истории по теме «Великая Отечественная война» учащимися были подготовлены проекты: «Сражалось и слово», «Наука фронту», «Роль плакатной живописи в годы войны», «Искусство фронту», «Полководцы Великой Отечественной», «Вклад моей семьи в победу в Великой Отечественной войне», «Фронтовые письма», «Великая Отечественная война глазами моего поколения» и др.

С данными проектами школьники выступали на семинарском занятии «Памяти павших будьте достойны». Семинарское занятие проходит при большом интересе его участников и имеет важное воспитательное значение. Тематика проектов меняется, некоторые темы ребята сами называют, например, «У войны не женское лицо», «Оставшиеся навсегда молодыми», «Цена победы». Эти проекты были созданы на основе воспоминаний участников Великой Отечественной войны, работы с архивами, в т. ч. и семейными. Выступления некоторых ребят о судьбе своих родных просто потрясли участников семинара. Лучшие проекты были рекомендованы для участия в научно-практических конференциях.

Уроки-конференции, когда учащиеся выступают со своими проектами, в течение года проводятся неоднократно. В 11 классе были подготовлены проекты «Хрущевская оттепель», «ёв. Судьба перестройки», «Либеральные реформы в России», «Советская империя» и др. Презентация проектов сопровождается показом видеосюжетов, что делает выступления ребят более яркими.

В 10 классе при большом интересе ребят ежегодно в рамках предметной декады проходит внеклассное мероприятие «Имя твоё, Россия». Учащиеся готовят проекты «Жизнь и деятельность княгини Ольги», «Александр Невский – защитник земли Русской», «Петр I – царь или революционер на троне», «Русские святые», «Екатерина Великая. Эпоха просвещенного абсолютизма», «Жизнь и деятельность Александра II», «Великие русские полководцы» и др. Для выступления обучающиеся готовят иллюстративный материал, презентации, видеосюжеты. Встречаясь с ребятами во время подготовки проектов, обращаем внимание на их взросление, серьёзность, самостоятельность в суждениях, у них возникают свои точки зрения, с некоторыми – соглашаемся, по спорным моментам приводим свои аргументы. Иногда разговор идёт как с коллегами, и это нас радует, т. к. видим рост своих учеников.

Учебные проекты, которые учащиеся выполняют на уроках обществознания, можно разделить на три уровня. Первый уровень – это учебные проекты, которые учащиеся готовят к семинарскому занятию; второй уровень – это проекты, подготовленные к зачёту; третий уровень составляют проекты, подготовленные для участия в конкурсах, научно-практических конференциях. Примером тем учебных проектов первого уровня являются: «К чему ведёт глобализация», «Молодёжь против наркотиков», «Курение вредит здоровью», « Многообразие современного мира» и др.

Как правило, это групповые проекты, где распределены роли: кто готовит теоретическую часть, кто проводит практическую часть и обрабатывает результаты, а кто оформляет материал. Работа в группе сплачивает ребят, учит их коммуникабельности, в такой группе 3-4 человека, здесь необходим лидер, руководитель группы.

На втором уровне группа не более 2-х человек, объём работы возрастает, проекты становятся сложнее и время подготовки увеличивается (2-3 месяца). Темы проектов для зачётов выбирают самостоятельно, но здесь необходима консультация педагога. Примерные темы для зачёта: «Права ребёнка», «Становление гражданского общества в Российской Федерации», «Глобальные проблемы современности», «Демографическая проблема и её решение в Российской Федерации», «Социальная структура и социальные отношения в современной России», «Молодёжная субкультура», «Средства массовой информации и их роль в современном обществе» и др. Зачёт проходит в марте, а выбор тем происходит в ноябре. В течение этого периода преподаватель проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, где учит школьников методике работы над проектами.

Работа над проектами третьего уровня начинается летом. В дни школьных каникул работает школьная академия «Шанс», где принимают участие старшеклассники 8, 9, 10 классов. Занятия с ними ведут школьные преподаватели, в «Шансе» обучают методике исследовательской деятельности. Данные занятия направлены на развитие детей, группы комплектуются по желанию ребят. Обучаясь в летней академии, ребята выбирают тему исследовательской работы или проекта, которые представляют на конкурс или конференцию. В течение двух лет были подготовлены проекты «Права человека в современном мире», «Если б я был депутатом», «Мои предложения Председателю Совета Федерации», «Диалог молодёжи с властью», «Моя программа социального действия», «Твори добро» и др.

Работа над социальными проектами способствует успешной социализации старшеклассников. Качественная успеваемость благодаря применению проектной методики выросла на 20%. На 40% увеличилось количество обучающихся, принимающих участие в конкурсах различного уровня; повысилась успешность выступлений школьников на олимпиадах. За последние три года ученики стали п

Список использованной литературы.

1.  Камашинский проектного метода в образовательном процессе / // Практика административной работы в школе. – 2006. – № 6.

2.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования / . – М., 2000.

3.  Чечиль проекты в практике обучения / // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 6.

УДК 377.1

Создание системы междисциплинарных связей

между дисциплинами и модулями

профессионального цикла ФГОС СПО

,

преподаватели

ГОУ СПО «Мариинский лесотехнический техникум», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе креативности как требования к любой деятельности человека в современных условиях. Вооружение такими умениями будущего специалиста – актуальная социальная задача средней профессиональной школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике и решаемая с помощью междисциплинарных связей. Суть изменений в подготовке специалистов, наряду с ориентацией обучения на практику, видится в междисциплинарном взаимодействии, необходимости качественно новых путей интеграции учебных дисциплин.

Сложившаяся дисциплинарная система профессионального обучения формирует определенные противоречия между:

– целями активизации познавательной деятельности обучающихся, обусловленными сменой образовательных парадигм и недостаточностью системных представлений об осуществлении данного процесса на современном этапе развития отечественного образования;

– профессиональной компетентностью как интегральной характеристикой качества обучения и средствами ее формирования в рамках отдельных учебных дисциплин;

– назревшими потребностями в междисциплинарной интеграции и недостаточным количеством соответствующих исследований и методических пособий по обоснованию дидактических условий, выявлению, внедрению междисциплинарных задач в учебный процесс.

Таким образом, необходим переход на научно обоснованные концепции междисциплинарных связей, адекватным требованиям объективного закона качественного развития образования, так как разрозненность по учебным дисциплинам знаний, отсутствие, ненаучность или недостаточность глубины междисциплинарной интеграции часто приводят, с одной стороны, к дублированию отдельных вопросов в разных дисциплинах в условиях дефицита учебного времени, а с другой – к недостаточному освоению обучающимися ряда тем в данной дисциплине, знание которых обязательно в другой.

В рамках изучения дисциплины «Инженерная графика», предлагается создание условий: для осознания обучающимися основной профессиональной образовательной программы (ОПОП СПО) ФГОС СПО за счет определения междисциплинарных связей с дисциплинами и модулями профессионального цикла, для раскрытия в процессе обучения и воспитания важности профессиональной деятельности, социальной значимости будущей профессии, для выявления способности осмысленно и целенаправленно двигаться к намеченной цели – стать конкурентоспособными специалистами. В соответствии со стандартом ФГОС СПО необходимо внедрение в учебный процесс новых методических и содержательных подходов к изучению дисциплины «Инженерная графика» на основе систем междисциплинарных задач.

Междисциплинарные связи дисциплины «Инженерная графика» устанавливаются на взаимной согласованности учебных программ основной профессиональной образовательной программы, на уровне общности выполняемых чертежей, научных понятий, связанных общим смыслом дисциплин и методами преподавания, исключают противоречия в трактовке одних и тех же законов, понятий, явлений, дублирование материала, способствуют целостности получаемых обучающимися научных и технических знаний, обеспечивают единство многообразия процессов и явлений, изучаемых разными дисциплинами.

Внедрение в образовательный процесс междисциплинарных комплексных задач, связанных несколькими дисциплинами, профессиональными модулями позволяет:

– снизить загруженность обучающихся в рамках совмещенных, бинарных занятий или практических работ;

– последовательно реализовывать репродуктивные, частично-поисковые, творческие и научно-исследовательские, дидактические принципы по нескольким дисциплинам, профессиональным модулям;

– на основе дифференцированного личностно-ориентированного подхода к обучению выбирать уровень сложности решаемой задачи;

– развивать самостоятельность и ответственность обучающихся при выполнении индивидуальных заданий;

– вовлекать обучающихся с целью активизации самостоятельной познавательной деятельности во внеучебную деятельность.

Актуальность создания системы междисциплинарных связей определяется следующими факторами:

– потребностью в разработке механизма повышения качества обучения по дисциплинам: «Информатика», «Гидротермическая обработка и консервирование древесины», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», профессиональным модулям на основе внедрения междисциплинарных задач и системообразующей роли дисциплины «Инженерная графика» (Рисунок 1);

– необходимостью компьютеризации дисциплины «Инженерная графика» на основе междисциплинарного задачного подхода;

– развитие творческих способностей обучающихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности по созданию учебно-исследовательского комплекса «Графический кейс».

Создание системы междисциплинарных связей дисциплины «Инженерная графика» с дисциплинами и модулями профессионального цикла ФГОС СПО обуславливает возможность междисциплинарного внедрения комплексов «Графический кейс» в образовательный процесс. Каждый обучающийся создает свой именной комплекс, так называемый «Графический кейс», в который помещаются выполненные в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика» чертежи, необходимые в дальнейшем обучении специальности. Оболочка комплекса представляет собой функциональную таблицу, систематизирующую графические изображения по дисциплинам, профессиональным модулям, видам практик. Виды графических изображений в ячейках таблицы – активные гиперссылки, по которым открываются соответствующие чертежи, выполненные в программе Компас. Продолжение разработки обучающимися «Графического кейса» в процессе обучения на 2-4 курсах позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, и уже тем самым создает возможности для систематизации, исключения дублирования, выявления недостающего материала. Обучающиеся, осваивая новую для них деятельность от простых элементов к более сложным, занимаясь активным самостоятельным поиском, получают знания и навыки практической деятельности по чтению и выполнению эскизов, рабочих чертежей деталей, чертежей общего вида, сборочных чертежей изделий с использованием прикладной программы Компас, решения комплексных производственно-технических задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов, анализа принятых решений, видения перспектив, приобретают практический опыт, формируют профессиональную готовность к овладению полноценной профессиональной деятельностью.

Обучающиеся должны не только владеть новыми информационными технологиями, но и эффективно применять их в своей учебно-профессиональной деятельности, используя творческий самостоятельный подход к решению профессиональных задач, что способствует воспитанию современного специалиста, обладающего информационной компетентностью, умеющего самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, быть готовым брать на себя ответственность, предвидеть возможные последствия своих решений для производства, других людей и себя лично, уметь реализовывать и усовершенствовать профессиональные навыки, развивать методики и технологии своей профессии и быть готовым к усовершенствованию профессионального мастерства.

Систематизация междисциплинарных связей в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика» предполагает особую роль графической подготовки, содержание которой необходимо насытить фундаментальным материалом в виде междисциплинарных задач, который позволит обучающимся при переходе на третий, четвертый курсы свободно ориентироваться в вопросах анализа и синтеза графических моделей, иметь твердые навыки создания геометрических образов инженерных объектов с использованием информационных технологий на профессиональной основе, динамично оперировать ими. Таким образом, это позволяет создать будущему специалисту условия для активной самостоятельной познавательной деятельности с использованием информационно-коммуникативных технологий, для приобретения научно-практического опыта решения междисциплинарных задач и возможности применения его на производстве.

 

УДК 372.853

Педагогические технологии в преподавании физики как

результат качества образования

заведующая учебной частью, преподаватель физики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №29», г. Новокузнецк,

Кемеровская обл.

Сегодня педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Изучая практическую сторону взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса при определении технологичности действий преподаватель вынужден пристальнее присмотреться к этому взаимодействию: определить его основание, структуру, функции, процессуальные и психологические характеристики.

Особое внимание необходимо уделять начальному моменту взаимодействия – воздействию, фокусирующему в себе весь технологический арсенал педагога. Момент «воздействия» надо вычленять как объект научного исследования, потому что важность этого начального этапа взаимодействия обусловлена социально, психологически и педагогически. В нашем современном обществе психологическая напряженность так велика, что соприкосновение педагога должно быть весьма тонким, искусным. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе обучающегося на позицию субъекта. Для этого педагогу, кроме общепедагогических знаний и умений, необходимо владеть техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять взаимодействие с обучающимся, развивая его личность.

Педагогическое взаимодействие можно представить в виде схемы 1:

Педагогическое взаимодействие

 

педагог

обучающийся

 

Рис.1. Процессуальные и психологические характеристики

Схема 1. Педагогическое взаимодействие

Нужно отметить, что сегодня происходит позитивное изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Анализ инновационных процессов в системе профессионального образования является актуальным с позиции теории и практики процессуальной педагогики (схема 2):

Инновации

 

результат

передовой опыт педагогического коллектива

 

Схема 2. Инновационные процессы в системе профессионального

образования

Качество профессионального образования должно опираться на творческую деятельность педагогов и обучающихся, которая предполагает, прежде всего, ориентировку во всей системе преподавания предмета, в ее технологических, организационных аспектах, для которых отсутствуют типовые решения.

Цель современного образования – сформировать способность к осуществлению выбора собственной индивидуальной образовательной траектории обучаемым или профессиональной траектории своего развития. Поэтому решение проблем реализации современных педагогических технологий это задача комплексная, требующая интеграции различных отраслей научного знания, направленных на педагогическую, психологическую, методическую проработку решений. В этом смысле профессионально-педагогическая технология – сфера междисциплинарного знания. Она не может быть спроектирована усилиями одного педагога или усилиями одной научной дисциплины. Такое проектирование должно осуществляться в рамках междисциплинарных комплексов знаний и командой высококвалифицированных специалистов. Поэтому профессионально-педагогическая технология это, прежде всего, новая форма научно-методического знания, позволяющая осуществить выработку параметров процесса обучения или параметров его подсистем, блоков, элементов, связей с точки зрения сохранения целостности самого образовательного процесса.

Проблемы реализации современных педагогических технологий в преподавании предмета «Физика» заключаются, прежде всего, в том, что:

- все основные понятия дисциплины должны быть рассмотрены на достаточно высоком теоретическом уровне (насколько это возможно для обучающихся НПО);

- уроки теоретического обучения должны строиться в соответствии с основными принципами обучения (в первую очередь, это принцип деятельности). Вместе с тем, необходимо учитывать взросление обучающихся, необходимо готовить их к применению аксиоматического метода изложения, включая элементы лекционно-семинарских форм обучения, зачетную систему и т. п.;

- важная роль должна отводиться различным формам совместной деятельности, которую надо рассматривать не как самоцель, а как средство, без которого не может быть организовано обучение, способствующее развитию позиционного мышления, позиционного видения предмета, при котором обучающийся, высказывая свою точку зрения, в состоянии удержать и способ видения предмета другим обучающимся, занимая одну позицию, может учитывать и другую, в чем-то противоположную.

При осуществлении своей деятельности (преподавания предмета технического цикла – физики) используем такие педагогические технологии, как:

-технологию конкурсной деятельности (обучающиеся поставлены в условия соревнования);

- проектную технологию (практико-ориентированные проекты, требующие четкого определения функции каждого обучающегося в процессе выполнения работы в установленные сроки
);

- информационные технологии (виртуальные лабораторные работы, уроки на базе мультимедийных технологий, создание веб-страницы, предназначенной для получения консультации обучающимися);

- кейс-технологию (сформулированной проблемы нет, необходимо из представленных данных самостоятельно выявить ее и указать пути решения);

- рейтинг, портфолио (способы индивидуальной оценки знаний обучающегося);

- технологию самостоятельной работы (обнаружить проблему, наметить поиск путей решения, выдвинуть гипотезу, решить обучающие задачи, провести исследование).

Например, один из способов индивидуальной оценки знаний обучающихся и самоконтроль при изучении какой-либо темы по физике – это использование следующей формы записи:

Изучаемая тема: Законы сохранения

Знания, умения и навыки, которые необходимо приобрести по мере прохождения темы	Результаты обучения (отмечается то, чем уже овладел из 1 столбца и ставится оценка)	Вопросы (то, что не понял, не нашел ответы самостоятельно, с чем прийти на консультацию)
1.  Знать закон сохранения импульса. 2.  Что такое работа силы. Мощность. 3.  Кинетическая, потенциальная энергия. 4.  Закон сохранения механической энергии. 5.  Решить задачи №… 6.  Выполнить лабораторную работу «Изучение закона сохранения механической энергии»	1.  Формулировка закона, математическая запись. 2.  Определение работы, мощности, приведены примеры. 3.  Формулировка, математическая запись, примеры. 4.Решение задач. 5.Собрать установку по описанию, провести измерения, вычисления, сделать вывод по лабораторной работе	1.Применение закона сохранения импульса. 2.Решение задачи №.. 3.Решение качественной задачи №..

Этот пример демонстрирует то, что педагогу необходимо постоянно определять, изменять, влияние технологического фактора на результаты процесса обучения, для того, чтобы с одной стороны избежать технологического детерминизма, а с другой стороны – развивать инновации как фактор совершенствования образовательного процесса.

В заключение хочется отметить, что еще в 1949 году выдающийся физик А. Эйнштейн отметил: «В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность, ибо это нежное растение требует наряду с поощрением, прежде всего, свободы – без нее оно неизбежно погибает. Большая ошибка думать о том, что чувство долга и принуждения помогут находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, что даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно, если принудительно предлагаемая еда не им выбрана».

Поэтому при изучении предмета не нужно бояться давать возможность обучающимся «добывать» знания самостоятельно. Таким образом, при внедрении в педагогическую деятельность инновационных процессов теоретического и практического характера преподаватель выступает в качестве автора, исследователя, разработчика, пользователя и пропагандиста новых педагогических идей, теорий, технологий, концепций и методик.

Для освоения компетенций, необходимых для осуществления трудовой деятельности по определенной специальности (профессии), должны быть технологии, которые дадут возможность обучающимся самостоятельно работать на занятиях, решать проблемы, относящиеся к реальной трудовой деятельности такие, как кейс-технология, метод проектов, современные мобильные технологии, дистанционное обучение.

УДК 377.1

Формирование познавательного интереса обучающихся на

основе активных методов обучения

, ,

мастера производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

Познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению, как к познанию; наличие смысла и значимости обучения; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию). Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Для преподавателей и мастеров производственного обучения очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с обучающимися, умение использовать для этого специально-психологические, дидактические и личностные средства. Одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» являются игровые методы, это один из современных подходов к обучению будущих специалистов. Игра, как способ обучения дает возможность: сформировать мотивацию на обучение, оценить уровень подготовленности обучающихся, оценить степень владения материалом и перевести его из пассивного состояния – знания в активное – умение, развить индивидуальное мышление, умение анализировать и прогнозировать, а также активизировать самообразование обучающихся.

На занятиях производственного обучения по специальности «Продавец, контролер-кассир», мы применяем различные модификации деловых игр, как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся (имитационные, ролевые и операционные игры), что дает возможность обучающимся «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации, приобрести опыт профессиональной деятельности в новых условиях. В наиболее общем виде деловую игру определяют, как метод имитации (подражания, изображения, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилами. Она дает возможность в определенной обстановке (в нашем случае это производственное обучение) мобилизовать у обучающихся их знания, навыки и умение вжиться в образ того или иного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Используя метод инсценировки, мы решаем одну из основных задач, стоящую перед обучающимися: это умение ориентироваться в различных ситуациях и обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывая возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы и деятельность. Деловая игра помогает нам раскрыть личностный потенциал каждого обучающегося, и дает возможность оценить совместную деятельность. Моделируя профессиональные ситуации на практических занятиях производственного обучения, мы тем самым обеспечиваем приобретение у обучающихся необходимых навыков и умений правильного выполнения производственных функций, что способствует интенсивному профессиональному развитию. Использование игровых методов позволяет нам диагностировать не только знания, но и профессиональные качества обучающихся, все они с интересом идут на такой эксперимент и активно работают на практических занятиях. Для деловой игры в начале выбирается тема и исходная ситуация, затем совместно с обучающимися разрабатывается сценарий и игровая конструкция деловой игры, определяются цели и задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц. Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации. А также проводим диагностику возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций и объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Введение обучающихся в игру происходит следующим образом: знакомим обучающихся с исходной информацией, затем формируем группы участников, информируем об условиях игры, вводим игровые правила, вручаем игровые документы, определяем совместно задачи игры, собираем дополнительную информацию, обучающиеся изучают дополнительную литературу. При необходимости участники могут обратиться за консультацией к ведущему, например, к мастеру производственного обучения. При распределении ролей нельзя отказываться от полученной роли, выходить из игры, быть слишком пассивным или наоборот подавлять своей активностью участников игры, нарушать регламент и этику поведения. С момента начала деловой игры нельзя вмешиваться и изменять ход игры, можно лишь корректировать действия участников, если они отдаляются от главной цели игры. При проведении деловой игры используются соревнования между микрогруппами. Состязательность это мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся. Результаты игры анализируются участниками. Происходит обмен мыслями, участники игры защищают свои решения и выводы, а в заключении игры мастер п/о подводит итог, отмечает достигнутые результаты, выявляются ошибки, и формируется окончательный итог занятий.