Актуальные проблемы современного образования (стр. 5 )

Применение проектного метода активизирует деятельность ребят, способствует их интересам, развивает их творческие способности.

Проектный метод может быть как исследовательским, так и игровым. В процессе работы над проектом совершенствуется иноязычная речевая подготовка обучающихся и их познавательная деятельность.

Учебный проект имеет большое количество видов и разновидностей:

1.  информационный проект направлен на отбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения;

2.  проектно-ориентированный, направлен на социальные интересы обучающихся. Это может быть учебное пособие, пакет рекомендаций;

3.  творческий проект предполагает создание альманаха, видеоклипа, театрализованного представления, спортивной игры, произведения изобразительного искусства и пр.;

4.  ролевой проект дает возможность обучающимся взять на себя роль литературных персонажей, выдуманных героев;

5.  исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и использует методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос.

По продолжительности проекты классифицируются следующим образом:

1.  мини-проекты, которые укладываются в один урок;

2.  краткосрочные – 4-6 уроков;

3.  недельные – выполняются в ходе проектной недели;

4.  годичные – могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Очень важным является выбор формы продукта проектной деятельности. Проект может завершиться защитой реферата, созданием видеоклипа, компьютерной презентации, журнала, карты, модели, справочника, серии иллюстраций, а может быть, это будет инсценировка, диалог, ролевая игра, телепередача, реклама и пр.

Какова же роль преподавателя в работе над проектом?

Проектная деятельность требует от преподавателя создание условий для расширения познавательных интересов обучающихся, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Степень самостоятельности зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера взаимоотношений в группе и др.

Педагог – организатор проектной деятельности, он должен создать условия для расширения познавательных интересов обучающихся, и ему предстоит прожить несколько ролей в ходе руководства проектом:

1)  энтузиаст (повышает мотивацию обучающихся);

2)  специалист (обладает знаниями и умениями);

3)  консультант;

4)  руководитель;

5)  координатор всего группового процесса;

6)  эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, над которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие знания, умения, навыки:

1.  рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу;

-умение отвечать на вопросы;

2. поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно найти информацию;

- умение находить решение проблемы;

3. навыки работы в сотрудничестве;

4. коммуникативные умения:

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

5. презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- навыки лексики и грамматики;

- навыки использования компьютерных и мультимедийных средств обучения;

- артистические умения.

Новый учебный год, в сентябре месяце, начинается со вступительной беседы преподавателя с обучающимися с целью ознакомления их с программой, настроя на восприятие учебного материала, привития интереса к учебной дисциплине. Здесь же обучающимся предлагаются темы учебных проектов:

1.  «Влияние географии на людей и их образ жизни». В данном проекте следует показать влияние географического положения страны на различные сферы жизни людей (основные виды деятельности, еда, национальная символика, традиции и т. д.).

2.  «Лучший из всех возможных миров». В этом проекте обучающиеся должны показать достоинства места, которое они считают лучшим из всех возможных миров. Для этого им предложено использовать юмор, фантазию, инсценировку, воображение, проиллюстрировать свои идеи и пр.

3.  «Добро пожаловать в Россию». Этот проект можно выполнить в форме научной конференции. Учащиеся выбирают полюбившийся им регион России, описывают его географические и климатические особенности, быт людей, культурные и кулинарные традиции данного региона. Подбирают иллюстрации, книги, выполняют буклеты, готовят рекламный видеоролик этого региона для иностранных туристов и пр.

Задача перед обучающимися поставлена. Они разбиты на 3 группы по количеству предложенных проектов.

Ребята будут работать по алгоритму: постановка проблемы, оценка возможностей для решения проблемы, разработка идеи, способствующей решению проблемы, формулирование цели, сбор и обработка необходимой информации, разработка тактики реализации проекта, организация и выполнение проекта, обобщение результатов, оценка качества выполненной работы, представление проекта.

Итак, с самого первого урока ведется подготовка к проектам. На последующих уроках осуществляются все аспекты по овладению лексикой, грамматикой, усвоением речевых образцов, чтением текста, обсуждением их, прослушиванием фонозаписей, выполнением упражнений из учебного пособия.

В познавательном аспекте обучающиеся знакомятся с географическими особенностями Великобритании, США, России. Они получают географические сведения об этих странах, о их климатических особенностях, образе жизни, особенностях культурного и исторического развития.

В учебном аспекте формируются лексические навыки по вышеназванным темам. Совершенствуются грамматические навыки, умение запрашивать информацию в различных формах в зависимости от ситуации общения. Ведется работа над повышением скорости чтения, развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам и контексту. В плане аудирования отрабатывается умение понимать речь в фонозаписи, умение понимать основную идею, общее содержание текста. В плане письма развивается умение выписывать из прочитанного то, что необходимо. Продолжает развиваться способность к анализу, сравнению, обобщению, формированию выводов из прочитанного.

В воспитательном аспекте ставятся задачи: понять особенности жизни людей англоязычных стран и своей страны, формировать чувство гордости за свою страну, родную культуру.

Подготовительный этап обеспечивает языковые и речевые умения, и он проходит параллельно с работой над проектом. Тексты из учебника, дополнительная литература служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений обучающихся. На этом этапе стоит задача по выполнению упражнений по лексике и грамматике. Учащиеся разрабатывают критерии оценки своих проектов и представляют их в различных формах. Ребятам интересно продемонстрировать то, что они знают и умеют, не боятся ошибиться, преодолевают языковой барьер. В подготовке к презентации проектов они обогащают словарный запас, знакомятся с традициями и культурными особенностями стран, перерабатывают огромный материал на английском языке, развивают коммуникативные компетенции и интерес к учебной дисциплине. Во время презентации обучающиеся представляют свой проект, слушатели задают вопросы, отмечают достоинства и недостатки представленной работы. Во время презентации проекта создается атмосфера творческого поиска, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению английского языка. У обучающихся происходит тренировка всех видов речевой деятельности: письмо – изложение своей презентации на экране, чтение – ребята зачитывают тезисы, аудирование – ребята слушают, что говорят другие, понимают их речь, говорение – отвечают на вопросы, обсуждают данную проблему.

Кроме того, в кабинете накапливается готовый дидактический и наглядный материал.

Использование метода проектов в учебной деятельности – показатель высокой квалификации преподавателя и развития обучающихся. И данный метод должен найти широкое применение в образовательных учреждениях при изучении различных учебных дисциплин. Использование на уроках ИКТ позволяет разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия обучающимися. Любые схемы, иллюстрации, анимации, звукозаписи, используемые при организации учебного процесса, становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным.

Список использованной литературы

1.  Душеина методика на уроках иностранного языка / // ИЯШ. – 2006. – № 3. – С .15-17.

2.  Кочетурова проектов в обучении иностранному языку. Материалы Региональной Научно-практической конференции «Английский язык в системе «Школа – Вуз» / . – Новосибирск, 20 июня 2003 г.

3.  Павленко проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста / // ИЯШ. – 2007. – № 5. – С. 18-19.

УДК 371.315:372.854

Информационно-коммуникационные технологии

на уроках химии

учитель химии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г.

Мариинск, Кемеровская обл.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. В настоящей образовательной среде появляется необходимость, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. формулирует понятие педагогическая (образовательная) технология как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам. Как отмечается в методической литературе, «… с развитием вычислительной техники в середине 80-х годов появилась возможность создавать, хранить и воспроизводить комплексные документы, объединяющие текст, звук, речь, графику и видео. Такие документы стали называть мультимедийными, программы для их воспроизведения – мультимедийными программами, а оборудование, необходимое для подобных работ – мультимедийным оборудованием». Важной особенностью мультимедиа – технологии является интерактивность, т. е. то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль: способность влиять на работу информационного средства.

Правильное использование возможностей ИКТ играет большую роль для развития полученных знаний и для социализации обучающихся. Современный школьник получает большой объем информации, но не всегда умеет ее правильно переработать и систематизировать, что могло бы положительно сказаться на глубине и качестве его знаний. А если учесть, что информация быстро устаревает, то получается, что она не успевает сработать на благо ученика. С другой стороны – стремительная компьютеризация современного общества коснулась не всех педагогов. Часть педагогов, не владея ИКТ, не могут утверждать, что ими использованы все возможности профилизации и профориентации современного школьника. Программа данного проекта направлена на то, чтобы выпускник школы мог оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, смог получить реальный и виртуальный опыт, уверенность в своих силах и подготовиться на естественно-экологический профиль.

В самом начале эры ИКТ в школьном обучении компьютер рассматривался, в основном, как средство создания и хранения текстовой информации большого объема и затем – как источник интерактивной наглядности. Лет 7 – 9 назад оформилось более широкое понимание общеучебных возможностей ИКТ: за компьютером начали признавать способность реализовывать дидактические принципы и возможность его использовать для формирования ключевых общеобразовательных компетенций. На образовательном рынке появляются обучающие программные продукты по различным предметам, предназначенные для использования в компьютерном классе.

ИКТ сегодня уверенно входят в школьную жизнь. Неслучайно методической темой работы нашей школы стала тема «Информационно-коммуникационные технологии как условие повышения качества образования школьников», для реализации данной темы была разработана ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ. Программа охватывает всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, обучающихся.

Для работы с ИКТ на своих уроках я создала проект, который является логическим продолжением созданной программы, рассчитанный на предмет «химия». Программа данного проекта направлена на то, чтобы выпускник школы мог оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, смог получить реальный и виртуальный опыт, уверенность в своих силах и подготовиться на естественно-экологический профиль.

Впервые в практике преподаваемого предмета компьютер, медиа и Интернет – ресурсы войдут как главная составляющая содержания урока.

Цель проекта: улучшение качества образования, подготовка к ЕГЭ, профилизация и социализация выпускника школы.

Перечень основных мероприятий:

·  Разработка системы организационных мероприятий по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках химии.

·  Подготовка мультимедийного сопровождения предмета химии при изучении программного материала.

·  Проведение компьютерных лабораторных и практических работ.

·  Обработка обучающимися экспериментальных данных.

·  Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.

·  Использование на уроках и при подготовке к ним Интернет-ресурсов.

Ожидаемые конечные результаты:

·  Обеспечение качественного образования (повышение качественной успеваемости по предмету на 5 – 8%, совершенствование подходов к профильном обучению).

·  Повышение мотивации обучающихся при изучении химии.

·  Установка интерактивного комплекта в кабинете.

Проект сейчас находится на стадии внедрения, но это не значит, что ИКТ не использовались в практике преподавания предмета. Этот вопрос рассматриваться начал раньше. Для работы было выбрано два класса 8 «А» и 8 «Б» в первой четверти 2010 – 2011 учебного года, так как в этих классах ребята больше были заинтересованы предметом. Многие уроки стали поддерживаться ИКТ: это проведение виртуальных лабораторных и практических работ, выполнение разнообразных заданий и упражнений в интерактивном режиме, использование на уроках мультимедийных курсов, включающих иллюстрированный учебники с большим количеством справочного материала, интерактивные учебные модели и анимации, интерактивную Таблицу Менделеева обучения (например, «Открытая химия» - , «Химия. Полный иллюстрированный курс» - «Руссобит – М», «Открытая химия» и др.)

Для того, чтобы отслеживать результаты внедрения ИКТ в урочную и внеурочную деятельность, было взято несколько параметров: качественная успеваемость и средний балл по предмету, а также уровень заинтересованности предметом именно в этих двух классах в сравнении со всей параллелью.

Действительно, результаты оказались положительными: качественная успеваемость и средний балл повысились, предметом заинтересовалось больше обучающихся.

Список использованной литературы

1.  Кульневич личности от концепции до технологий / . – Ростов-на-Дону : Учитель, 2001.

2.  Основы современных компьютерных технологий / под редакцией . – СПб., КОРОНА, 1998.

3.  Селевко образовательные технологии: учебное пособие / . – М. : Народное образование, 1998.

4.  Симонович информатика / , , А. Г. Алексеев. – М. : АСТ-Пресс, 1999.

5.  Хомерики школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / , , . – М. : Новая школа, 1994.

6.  Шафрин компьютерной технологии: учебное пособие / . – М. : ABF, 1996.

УДК 371.315:372.882

Использование информационно-коммуникационных

технологий на уроках литературы как средства повышения

творческой активности обучающихся в образовательном

процессе

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

В начале 20 века Максим Горький сказал: «Знания, которые выработаны трудом людей, накоплены наукой, все растут, становятся глубже, шире, острей и служат опорой для дальнейшего бесконечного развития наших познавательных способностей и творческих сил». И сегодня решающую роль во многих проблемах, связанных не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека, играет информация. И именно применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является одним из направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности обучающегося, его способностей ориентироваться в современном информационном пространстве.

Поэтому я убеждена, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы способствует повышению творческой активности участников образовательного процесса

Учителя-словесники на уроках литературы должны учить мыслить, сочувствовать, сопереживать. И так как происходящие сейчас изменения в структуре и содержании общего образования (ЕГЭ, профильная школа, различные виды тестирования) неизменно ведут учителя к компьютеру, для нас очень важно организовать учебный процесс так, чтобы высокий потенциал информационных технологий способствовал формированию и удовлетворению индивидуальных духовных потребностей обучающихся.

Поэтому в своей работе использую ИКТ с целью планирования учебного материала и учебных занятий, подготовки печатных материалов к урокам (используется приложение Microsoft Word),обработки результатов проверочных и контрольных работ (Microsoft Word, электронные таблицы Microsoft Excel).

Назову варианты ИКТ, которые используются в работе:

- проведение компьютерных уроков;

- применение технологии «Распределенный учебный процесс»;

- использование презентационных и мультимедийных технологий;

- проектная деятельность обучающихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов;

- использование компьютерных технологий для подготовки печатных материалов к уроку и внеурочной деятельности;

- обращение к электронным учебникам, ресурсам Интернета.

Очень эффективным всё это оказалось для проведения уроков литературы.

При использовании ИКТ на уроках легко решаются следующие цели:

- объяснение или закрепление изучаемого материала;

- формирование умений работать с информацией;

- формирование исследовательских умений;

- развитие коммуникативных способностей.

Компьютер на уроках выполняет следующие функции:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;

- тренажёр;

- средство диагностики и контроля;

- текстовый редактор.

Именно компьютер помогает создавать организационные структуры хранения данных, именовать, сохранять объекты;

- пользоваться экранной справочной системой;

- строить информационные модели различных объектов, используя для этого типовые средства (таблицы, графики);

- создавать информационные объекты различной формы представления с уровнем сложности, отвечающим потребностям образовательного процесса в рамках гуманитарного профиля.

Большую помощь в организации работы оказывает сетевая программа Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, которая содержит теоретический и практический материал (мультимедийный показ уроков сопровождается дикторским текстом), задач к урокам, интерактивных вопросов для закрепления, тренажеров, тестовых заданий, справочных материалов, энциклопедических и хрестоматийных статей, медиаиллюстраций. Программа по литературе содержит к тому же тексты художественных произведений, аудио - и видеофрагменты, иллюстрации к текстам, портреты писателей. Уроки содержат разнообразный интересный материал, который учитель может использовать по своему усмотрению и совсем необязательно в той последовательности, в которой он дан. Разнообразные задания направлены не на простое воспроизведение изученного, а на развитие умения мыслить, применять теоретические знания на практике, повышают мотивацию обучения, расширяют словарный запас. Работа на компьютере также учит собранности и внимательности.

По щелчку мышки открывается интересный дополнительный материал, а в конце каждого урока предлагаются тесты, проверяющие уровень усвоения содержания. Тестовые задания различного характера развивают логическое мышление, внимание, умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Применяя технологию «Распределённый учебный процесс», включаю в учебный процесс не только школьные, но и домашние компьютеры учеников. Учебные и дидактические материалы к урокам, электронные учебники передаются ученикам для работы дома.

Хорошая материально-техническая база, современный компьютерный класс, оснащение кабинетов компьютерной техникой и программным обеспечением, наличие локальной сети в школе позволяет мне использовать презентационные и мультимедийные технологии, представляющие собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор.

Мультимедийная система обеспечивает:

- наглядность материала, в том числе, за счет звука, цвета, движения, в данном случае мы можем говорить об эстетике оформления, о технологии педагогического дизайна. Более того, используемый материал практически невозможно отобразить на доске за один урок;

- ускорение темпа урока; эффективное и полезное использование времени на уроке;

- свободу постоянного экспериментирования с целью улучшения методики преподавания;

- последовательный характер обучения за счет планомерного накапливания наглядных электронных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться уже к знакомым, эмоционально окрашенным образам пройденного материала, которые могут быть гораздо экспрессивнее всех известных опорных сигналов;

- многократное использование данного материала;

- развитие интереса у учащихся к предмету.

Важнейшим проявлением использования ИКТ в учебном и воспитательном процессе является проектная деятельность обучающихся. Технология метода проектов позволяет вести обучение в сотрудничестве, использовать Интернет ресурсы и новые ИКТ, органично связывать учебный процесс с внеурочной деятельностью, реализовывать стратегические задачи школы, состоящие в развитии личностного потенциала каждого ученика.

Итак, применение информационных технологий в учебном процессе способствует:

- повышению качества обучения;

- выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда;

- радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону развития системного мышления;

- эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

- развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуали­зации и дифференциации учебного процесса;

- развитию самостоятельности, творческих способностей, навыков исследовательской деятельности;

- качественному изменению контроля за деятельностью обучающихся;

- развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, а именно: возможности наглядного и динамичного представления информации с использованием изображений и звука (текстовая, графическая, аудио - и видеоинформация, анимация); применения удаленного доступа к информационным ресурсам, обеспечивающим привлечение научной и культурной информации;

- непрерывности и преемственности компьютерного образования на всех уровнях обучения от дошкольного до послевузовского; непрерывность может быть обеспечена компьютерной поддержкой всех школьных дисциплин от общеобразовательных до профильных.

В заключение вновь хочется обратиться к той мысли, что уроки литературы – это уроки творчества, вдохновения, погружения в мир автора, это праздник души. Потому использование ИКТ не должно стать самоцелью. ИКТ должны стать, прежде всего, помощниками, и использование их на уроках должно быть целесообразным, правильным.

Список использованной литературы:

1.  Бершадский и психологические основания образовательной технологии / , . – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.

2.  Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. / . – М. : Вита-Пресс, 2004.

3.  Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей / . – СПб : КАРО, 2005.

4.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 01.01.2001.

5.  Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М. : Локус-Пресс, 2005.

6.  Шамова образовательным процессом в адаптивной школе / , . – М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.

УДК 371.6

Электронное учебное пособие по разделу «Экономика» курса

обществознание для профильной школы

учитель истории

МБОУ «СОШ № 1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

В современных социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, которое призвано сформировать экономическое мышление, привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и практической деятельности подрастающего поколения.

При создании электронного учебного пособия мы пользовались средствами программ Microsoft Word и Microsoft PowerPoint основного пакета MS Office. Основной текст глав представлен в редакторе Microsoft Word и содержит гиперссылки на фрагменты текста самой главы и на внешние файлы: презентации, практические и теоретические задания, тезаурус.

Электронное учебное пособие «Экономика» в курсе обществознания ориентируется на программу по обществознанию издательства «Просвещение» авторов: , , М., «Просвещение» 2009 г. и на учебник , «Экономика» для 10 — 11 классов, М., «Вентана — Граф», 2010. ЭУП составлено на основании программы Microsoft Office FrontPage 2003.

На титульной странице указаны название ЭУП «Экономика» в курсе обществознания для профильной школы, ФИО автора — составителя. Пройдя по ссылке на следующую страницу, мы видим оглавление по структуре ЭУП: Курс лекций, Словарь терминов, Персоналии, Схемы, Презентации, Контроль знаний, Сборник документов, Статистические материалы, Интерактивные материалы, Олимпиадные задания.

Как в полиграфической, так и в электронной версии лекционного курса весь учебный материал представлен в двадцати трех главах:

1.  Что изучает экономика

2.  Проблема выбора

3.  Экономическая система

4.  Спрос

5.  Предложение

6.  Рыночное равновесие

7.  Конкуренция и ее виды

8.  Формы организации бизнеса

9.  Экономика фирмы

10.  Источники финансирования фирмы

11.  Рынок труда

12.  Семейный бюджет

13.  Предмет макроэкономики

14.  Валовой внутренний продукт

15.  Экономический рост

16.  Экономический цикл

17.  Денежное обращение

18.  Инфляция

19.  Банковская система в России

20.  Роль государства в экономике

21.  Налоги

22.  Безработица

23.  Международная торговля

Словарь терминов выполнен в программе PowerPoint. На титульном слайде указаны: название, автор — составитель, время создания. На втором слайде представлены буквы от А до Я. Выбрав нужную букву, необходимо пройти по гиперссылке на соответствующий слайд и выбрать название экономического термина. Затем, пройдя по ссылке, нужно ознакомиться с содержанием определения. В системе навигации имеются специальные фигуры в форме домика, которые означают возможность возврата на второй слайд, на котором указан алфавит.

Персоналии представлены фотогаллереей видных экономистов и краткими биографическими сведениями о них. Они соединяются системой гиперссылок.

Пройдя по ссылке Схемы, можно увидеть многочисленные красочно оформленные экономические схемы по всем необходимым темам, выполненные средствами программы Microsoft Word.

Средствами программы PowerPoint были созданы 13 презентаций, которые ярко и красочно оформлены, кратко, но по существу раскрывают основные положения важных тем. Формат PowerPoint позволяет интегрировать в презентацию видео и аудио файлы, создавать примитивную анимацию на уровне «слайд шоу». Презентация позволяет донести до обучающихся большой объем информации в удобной для восприятия форме. Главный плюс данного формата презентации — возможность без особых знаний и умений вносить изменения в презентацию, адаптируя ее под разные аудитории и цели.

Рубрика Контроль знаний представлена разделами Проверь себя, Тексты и задания, Кроссворды, Филфорды, Тесты.

Проверь себя, Тексты и задания, Кроссворды, Филфорды выполнены средствами программы Microsoft Word. Тесты созданы на основании программы My TestEditor и My TestStudent.

MyTest X – это система программ (программа тестирования обучающихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и обучающиеся быстро и легко осваивают ее.

Программа MyTest X работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы. Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. В MyTest X можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста. С помощью программ MyTest X вы можете организовать как локальное, так и сетевое тестирование. Используя типовые экзаменационные варианты ЕГЭ разных лет, мы отобрали вопросы по экономике и создали локальную версию тестовых вопросов по заданиям группы А и В.

Кроме того, мы попытались создать тест в формате PowerPoint на основе триггеров. В нашем пособии представлен только один подобный тест — тренажер, благодаря которому обучающийся подбадривается смайликами, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии обучающихся.

В сборнике документов представлены нормативно — правовые акты и задания к ним. Некоторые из них оснащены ссылкой на электронный адрес в интернете.

Статистические материалы представлены графиками и таблицами. Например, данные по Госкомстат, таблица «Темпы роста валового внутреннего продукта».

Интерактивные материалы были заимствованы из сети интернет. С их помощью повышается эффективность обучения, обеспечивается наглядность результата.

Олимпиадные задания рассчитаны на более сильных обучающихся, рассматриваются в качестве дополнительного материала и предназначены для более глубокого изучения темы.

Умение учиться всегда было наиболее важным качеством. Электронное пособие дает возможность каждому работать в своем темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Для одного этот процесс протекает быстро, а с применением электронного учебного пособия, еще быстрее, при этом задаваемый преподавателем темп зачастую сдерживает его возможности. Для некоторых процесс освоения знаний идет медленнее, чем с преподавателем, при обучении приходится полагаться только на себя. В любом случае, в системе образования знания носят индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития способностей личности учиться и самоутверждаться.

В результате соединения информационных и коммуникационных технологий создается новая среда знаний. Приходит время, когда важным фактором становится владение техникой интеллектуальной работы, порождающей творчество.

Значение современных информационных и мультимедийных технологий в их универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях эти технологии предоставляют собой только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность обучающего. В том, как раскрыть этот потенциал для образовательного процесса, и состоит главная многоплановая проблема совершенствования образования на базе информационных технологий.

XXI век - это век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль играет экономика в жизни человека, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Сегодняшний выпускник, которому жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно и необходимо создать условия, способные обеспечить следующие возможности: вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс; совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем; широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, и даже стран; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Электронное учебное пособие создано для быстрой и эффективной подготовки школьников и абитуриентов к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию, которое по своему содержанию соответствует государственному стандарту обществоведческого образования. Пособие призвано оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по содержательному блоку «Экономика» курса обществознания.

Интерес к учебной деятельности у обучающихся резко возрастает, если они включены в игру. В игре обучающийся действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать серьезный напряженный труд интересным для обучающихся. Игра вводится в определенную часть занятия в соответствии с его дидактическими задачами.