Актуальные проблемы современного образования (стр. 4 )

Таким образом, на основе деловых игр синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается. Для проведения нестандартных уроков требуется выдумка и энергия, игры вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соперничества, взаимопомощь. Применяя на практических занятиях игровые способы обучения, можно улучшить как общую, так и качественную успеваемость обучающихся. На это влияет ряд факторов:

- все обучающиеся заняты своей деятельностью;

- каждый чувствует ответственность за результат порученной ему работы, все готовы решить поставленную перед ними задачу или проанализировать работу друг друга;

- обучающиеся работают на выполнение общего результата, внося каждый свою лепту в процессе работы. Такое обучение, несомненно, интересное, творческое и перспективное.

Список использованной литературы

1.  Бадаев методы обучения / . – М.: Академия, 2005.

2.  Бельчиков игры / . – М. : Академия, 2005.

3.  Борисова игра «Методика конструирования деловой игры»: метод. пос. / , . – М. : Академия, 2007.

Раздел 2. Формирование профессиональной компетентности

учителя современной школы

УДК 371.13:374

Формирование профессиональной компетентности педагога

дополнительного образования

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Атамановский Дом детского творчества»

В педагогической литературе часто используются термины компетенция, компетентность. Понятие «компетентный» в словарях трактуется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в девяностые годы прошлого века. Широкое применение этих терминов в педагогике связано с необходимостью модернизации содержания образования. Под профессиональной компетентностью педагога дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, то есть его профессиональной компетенции. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободномыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Основными результатами деятельности образовательного учреждения в настоящее время должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и набор ключевых компетенций в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах.

В последние годы отечественное образование характеризуется возрождением интереса к воспитательному и образовательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Реализуется дополнительное образование школьников руководителями различных творческих объединений.

Основными задачами дополнительного образования являются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизнь ребёнка романтики, фантазии, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодёжи в неформальном общении, ориентирована на личность ребёнка и развитие его творческой активности. Дополнительное образование даёт ребёнку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою познавательную активность, реализовать свои лучшие личностные качества, то есть демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования. В дополнительном образовании ребёнок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Всё это создаёт благоприятный психологический климат для достижения успеха. А это, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность.

Несмотря на все особенности организации, содержания и методики, дополнительное образование подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребёнка. Современные технологии образования не являются единственным средством реформирования образования. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. В задачи педагога дополнительного образования входит организация внеурочной работы с воспитанниками, руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся. Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведёт непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определённом творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несёт ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по интеллектуальному, физическому и нравственному развитию личности.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребёнка. Формирование педагогической компетентности – целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывает в ней изменения. Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Это необходимая скорость работы, точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека, когда нет истощения сил, и человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха. Важно и наличие у специалиста позитивной оценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке со стороны коллег через награждение: благодарности, грамоты, дипломы, медали. Высокая экспертная оценка является показателем профессионализма человека.

Учёными установлено, что удовлетворённость трудом активно влияет на эффективность профессиональной деятельности, а именно, чем выше удовлетворённость содержанием и условиями профессиональной деятельности, тем выше эффективность труда человека. Следовательно, от человека всегда всем недовольного, ожидать высокого профессионализма не приходится. Но это легко поправить. И неудовлетворённость своим трудом может перейти в удовлетворённость. Нужно повысить свой профессионализм. Исходя из современных требований, можно определить для себя основные пути формирования профессиональной компетентности педагога дополнительного образования: самообразование, работа в методических объединениях, освоение новых педагогических технологий, исследовательская деятельность, активное участие в педагогических семинарах, конкурсах, конференциях, мастер-классах, выставках, обобщение собственного педагогического опыта, использование ИКТ.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. Компетентность педагога дополнительного образования включает в себя синтез профессионализма, творчества, ораторского искусства. Профессионально компетентным можно назвать педагога дополнительного образования, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся, что подтверждает портфолио учащихся. От профессиональной компетентности педагога зависит социально-экономическое и духовное развитие нашего общества.

Список использованной литературы

1.  Буданова образование детей: путь к себе. / – М. : Чистые пруды, 2010. – 30 с.

2.  Ромм социальной педагогики. / . – Ростов-на-Дону. : Феникс, 2010. – 346 с.

3.  Рачкова индивидуальных творческих способностей младших школьников: этапы диагностики и организации воспитательной работы / . – Новокузнецк. : МОУ ДПО ИПК, 2008. – 36 с.

УДК 371.12

Участие в профессиональных конкурсах – условие

повышения престижа педагогической профессии

директор

заместитель директора по УР

МБОУ «СОШ № 1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Учитель – это одна из профессий, у которой очень широкий спектр деятельности, занятости и обязанностей. Очное и заочное участие в профессиональных конкурсах, которое порой вызывает глубокое неприятие среди педагогов, стало реальной необходимостью и является одной из составляющих профессионализма учителя. Добиваясь успехов в конкурсах, учитель оттачивает свой профессионализм, обеспечивая престиж родной профессии.

Педагогический коллектив школы осознаёт важность участия в профессиональных конкурсах, понимает необходимость роста своего педагогического мастерства, и многие знают, как разумно поставить его на службу престижа своей нелёгкой профессии. Более 60 % учителей школы имеют высокие квалификационные категории, для получения которых при наличии достижений, в том числе и в профессиональных конкурсах, самым сложным для педагогов было доказательно и убедительно написать заявление. На этом аттестация, к удовольствию учителей, заканчивалась. Как говорится: сделал дело – гуляй смело! А зарплата педагога первой или высшей квалификационной категории всё – таки выше, чем какая – либо другая. Такая же ситуация, уверены, имеет место в других образовательных учреждениях.

Сегодня на фоне «всеобщего высшего образования» учителю приходится прилагать очень много усилий для собственного самоутверждения, для того, чтобы доказать своё право быть Учителем. В том числе, участвуя в очных конкурсах своей учительской профессии. С 1997 года педагоги принимают участие в профессиональном конкурсе «Учитель года», который не только тонко шлифует педагогический талант учителя, но и является карьерным толчком. Все наши участники становятся либо директорами школ, либо заместителями директора, либо руководителями предметных методических объединений. Участник областного этапа данного конкурса – 2011 г. благодарна судьбе, которая позволила ей получить опыт общения с лучшими учителями области. Чем чаще педагог принимает участие в разного рода конкурсах, тем лучше. Любое мероприятие подобного рода – это приобретение опыта. Даже если конкурс не принёс учителю награды, он одарил его возможностью увидеть, услышать коллег, взять на заметку что-то новое, и любой результат можно расценивать как положительный. Из 30 учителей школы, принявших участие в профессиональных конкурсах в прошедшем учебном году, не все стали победителями и призёрами, но опыт приобрели все. Ну, а кто не победил сегодня, победит завтра.

Участие и победу педагогов школы в профессиональных конкурсах приоритетной национальной программы «Образование» на денежное поощрение тоже можно обозначить как парад педагогического мастерства. 50% педагогов школы от числа учителей, представлявших материал на конкурс, стали победителями на звание «Лучший учитель России» и «Лучший учитель Кузбасса». Были и такие, которые победили и там и там.

Большой и ощутимый вклад в престиж педагогической профессии вносят общественные Фонды. Так, Фонды Зимина и «Современное естествознание» не только дают возможность путём опроса студентов выделить премию опытным учителям за те знания, которые они вкладывают в выпускников средних общеобразовательных школ, но и поддержать молодых педагогов. Участие во Всероссийском конкурсе учителей биологии, математики, физики, химии-2011 г. позволило учителю химии стать победителем по Кемеровской области в номинации «Молодой учитель», получить денежный грант, медаль и быть участником профессионально полезной всероссийской конференции в г. Москве, находясь при этом на полном обеспечении Фондов: прекрасное питание, пятизвёздочный отель, обеспечение методической литературой, значимые встречи с корифеями педагогики, коллегами из других территорий, организация свободного времени. Вот тут с удовлетворением можно говорить о значимости нашей профессии.

Из года в год учителя отправляют свои методические наработки в адрес заочных всероссийских конкурсов «Педагогические инновации», «Открытый урок» и других. Материалы появляются на сайтах конкурсов, что позволяет участникам и лауреатам оценить свой вклад в дело совершенствования народного образования страны. Широкое поле деятельности для участия в конкурсах предоставляет экспериментальная деятельность. На базе школы работают две муниципальные экспериментальные площадки: «Природосообразная модель обучения грамоте» и «Формирование информационной компетентности участников образовательного процесса в новой информационно – образовательной среде».

Обобщение опыта работы по результатам первого эксперимента – дело недалёкого будущего, а вот второй эксперимент не требует столь продолжительного ожидания для обобщения. Владеешь компьютером, разбираешься в программных хитростях, имеешь результат применения новых информационных технологий – не ленись заявлять об итогах своего самообразования. Второй год работы в эксперименте принёс учителям, а значит и школе, два первых места во всероссийском конкурсе «Бренды в образовании», победу в муниципальном этапе областных конкурсов «Кузбасское БлогоОбразование» и «ИТ-педагог Кузбасса 21в.», диплом 3 степени за участие в XV всероссийской научно – практической конференции «Научное творчество молодёжи», диплом II степени VI Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее». На тему применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике за два последних учебных года учителя школы имеют болеепубликаций в материалах НПК областного и российского уровней, которые проводились в г. г. Томске, Красноярске, А.-Судженске и Мариинске. Работа педагогического коллектива по внедрению информационных технологий в ВОП открыл не только новые возможности познания для школьников, например, использование онлайн режима, но и значительно увеличить качество образования выпускников школы, обучающихся в информационно – технологическом и социально – гуманитарном профилях, о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ по математике, физике и информатике; истории, русскому языку и литературе. Наше образовательное учреждение в 2010 году вошло также в число региональных пилотных школ по реализации ФГОС НОО. И можно понять радость коллектива, когда в конце 2010 – 2011 учебного года учитель начальных классов стала лауреатом областного конкурса программ внеучебной (внеурочной) деятельности.

Принимая участие в конкурсах, добиваясь побед, учитель может надеяться на получение каких-то льгот от государства, что тоже подтверждает: профессия учителя почитаема. В текущем учебном году трое наших коллег, благодаря наличию в своём учительском арсенале многочисленных побед в конкурсах, получив право от губернатора области на беспроцентную ипотеку на жильё, стали новосёлами.

Каждый учитель, добившись победы, вносит вклад в общий зачёт школы, позволяя ей быть успешной. Улучшается и материально-техническая база школы. Так, участие в областном профессиональном конкурсе «Учитель года - 2011» обеспечило школе получение интерактивной доски нового поколения с широкими техническими возможностями и с 15 пультами обратной связи.

Поднимая престиж учительской профессии, мы широко рекламируем достижения наших педагогов: размещаем материал в информационном уголке, на школьном сайте, в СМИ, чтобы коллеги, ученики, родители, общественность знали, что в нашей профессии можно добиться успеха.

Заканчивая выступление, немного позволим себе перефразировать один афоризм: 3 вещи никогда не возвращаются обратно – время, слово, возможность. Поэтому не теряй времени, заставь слово работать на себя, не упускай возможности добиться победы в конкурсах.

Список использованной литературы

1.  Соколова «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества / . – Москва-Псков : Псковский областной институт усовершенствования учителей, 1996.

2.  Пахомова конкурс «Учитель года России» / , . – Москва, 2000.

3.  Калинина школа (специальный выпуск) / . – Владимирский институт повышения квалификации работников образования 2005.

4.  Шамаева школ-лидеров должен стать общим достоянием / , // Народное образование. – 2009. – № 4. – 162 с.

УДК 373.1:372.857

Дифференцированный подход в организации учебного

процесса на уроках биологии

учитель биологии

МБОУ «СОШ №1», Мариинский район, Кемеровская обл.

Актуальность использования индивидуального подхода и дифференцированного обучения сохранялась всегда. Учитель желающий видеть и развивать в каждом ребенке личность, индивидуальность становится перед сложной задачей одновременного обучения всех по-разному. В условиях классно-урочной системы, когда класс непрофильный и в соответствии с базисным учебным планом на преподавание предмета биологии выделяется один час в неделю, но есть обучающиеся, желающие сдавать ЕГЭ по биологии в качестве экзамена по выбору, еще более остро возникает проблема организации образования учеников по их образовательным траекториям.

Для этого следует определить последовательность действий при организации дифференцированного обучения, позволяющего учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для развития его потенциальных возможностей:

- определение содержания учебного материала [1];

- разработка технологической карты для учащихся;

- блочное изучение материала;

- создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету;

- устный зачет по теме;

- письменный зачет;

- анализ результатов.

В целях реализации технологии уровневой дифференциации следует проводить контроль и учет знаний каждого обучающегося. Такой учет легко осуществлять, имея на каждом уроке и консультации заранее приготовленную таблицу.

Контроль теоретических знаний обучающихся ____ класса по теме:

№ п/п	ФИ обучающегося	Вопросы теории	Результаты контроля	Индивидуальные рекомендации

Результаты заполнения таблицы позволяют оценить степень усвоения теоретического материала каждым учеником.

Предлагая ученикам задания различного уровня сложности, учитель изменяет содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми. В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.

После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета выявляются две группы обучающихся: усвоившие содержание – с ними организуется работа по расширению изученного материала, и не усвоившие – с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях.

Анализируя дифференциацию, ученые описывают ее в различных моделях школы:

Дифференциация по интересам на микроуровне предполагает выполнение учениками на уроках и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий, это может быть групповая работа над исследовательскими проектами, изготовление моделей, макетов, постановка опытов, экспериментов [3[.

Внутриклассная дифференциация широко распространена в практике работы школы. Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является выполнение обучающимися заданий различного уровня сложности.

Можно использовать разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая – учитель может дать задание каждому ученику, вторая – обучающиеся могут выбрать сами задание, учитель корректирует их выбор. Наиболее подготовленные обучающиеся могут сами определить сложность задания, и сами осуществить выбор. Каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки.

Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у обучающихся предварительные знания по теме.

Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с иллюстративным или демонстрационным материалом, виртуальной лабораторией и т. д.

Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем ми­нимальный, четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы знакомит обучающихся с результатами, которых они должны достичь.

Если один ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязательных требований, а другой - на повышенном уровне (причем не только желает, но и способен это делать), то такую возможность он должен получить. Таким образом, учитываются не только интеллектуальные особенности ученика, но и его интересы.

Формой внутренней дифференциации является групповая работа обучающихся по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. Достижение целей должно быть проверяемым, то есть должен существовать инструментарий проверки.

Уровни усвоения знаний	Требования к действиям учащихся
Первый уровень Воспроизведение и запоминание Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности	Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т. д.
Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы).	Измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т. д.
Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний.	Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, выдвинуть гипотезу, планировать и провести эксперимент (микроисследование), проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т. п.

Федеральный компонент государственного стандарта определил минимальный объем содержания учебного предмета по классам. Но какую отметку ставить ученику, если он усвоил этот минимум?

считает, что уровни знаний можно ранжировать по определенному признаку, например, по их действенности: информационный, операционный, аналитико-синтетический, творческий. Поэтому все самостоятельные и контрольные работы можно предлагать учащимся в четырех вариантах, отличающихся по уровню сложности заданий. Учитывая неоднородность класса и индивидуальные способности детей, учитель может давать эти задания выборочно. В течение учебного года ученик может переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий.

Начальный уровень (информационный)	Ученик умеет решать задачи и упражнения лишь на 1-2 логических шага репродуктивного характера с помощью учителя, владеет учебным материалом на уровне распознавания явлений природы, отвечает на вопросы, которые требуют ответа «да» или «нет».
Средний уровень (операционный)	Ученик умеет решать простейшие задачи с помощью стандартных алгоритмов, но не способен перенести решение в новые условия, проявляет знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теории).
Достаточный уровень (аналитико-синтетический)	Ученик свободно владеет изученным материалом, применяет его на практике в стандартных ситуациях. Этот уровень позволяет учащимся связывать новое с пройденным, выделять главные идеи и основные положения науки (темы, раздела и т. п.), вскрывать разнообразные связи и т. д.
Высокий уровень (творческий)	Ученик решает комбинированные типовые задачи стандартным или оригинальным способом, умеет решать нестандартные задачи, в частности те, что предлагаются на олимпиадах. Проявляет творческие способности, овладевает способностью переносить свои знания в новые ситуации и может создать новые, нестандартные приемы познавательных и др. действий.

Таким образом, дифференциальный подход в обучении – это не только важнейший принцип воспитания и обучения, внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, действенное средство для повышения качества обучения и развития каждого обучающегося, но и важный подход в решении задачи подготовки к единому государственному экзамену.

Список использованной литературы

1.  Рыжова обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников / // Завуч. – №8– С. 58.

2.  На пути к совершенству / . – М. : Просвещение, 1990. – С. 157.

3.  Осмоловская дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / . – М. : Институт практической психологии, 2000. – С.16.

Раздел 3. Информационно-коммуникационные технологии

в образовании

УДК 377.1:372.881.111.1

Метод проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка

преподаватель английского языка

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 5», г. Белово,

Кемеровская обл.

Преподаватели начального профобразования, используя нестандартные подходы в обучении, желают заинтересовать учебной дисциплиной, увлечь обучающихся будущей профессией, воспитать у них самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Эти задачи помогает решить проектное обучение.

Учебный проект – это совместная познавательная, последовательная, творческая деятельность обучающихся, имеющая общую цель. Учебное проектирование может гармонично дополнить традиционную классно-урочную систему как новая педагогическая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, с будущей профессиональной деятельностью, стимулирующая обучающихся самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться.