Актуальные проблемы современного образования (стр. 8 )

В целом дополнительное образование и конкретно его физкультурно-спортивное направление рассматривается как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора школьником совместно с педагогом-тренером профиля спортивной секции и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала школьника в соответствии с его потребностями.

Устойчивая мотивация на физкультурно-спортивную деятельность, утверждение здорового образа жизни школьников рассматриваются как одно из приоритетных направлений гуманизации дополнительного образования.

Таким образом, основными направлениями деятельности педагогов дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по поддержанию и формированию здорового образа жизни являются:

- создание оптимальных внешнесредовых условий на занятиях в творческом объединении;

- рациональная организация нагрузок на тренировках у обучающихся;

- воспитание сознательного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей, культуры поведения и здоровьесберегающей деятельности (умений и навыков здоровьесбережения).

Своевременное формирование устойчивых ценностных ориентаций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Эффективное решение этих задач и возможно в учреждениях дополнительного образования.

УДК 371.7

Преодоление влияния социально обусловленных факторов среды на формирование ОЗОЖ обучающихся в условиях

общеобразовательной школы

директор к. п.н.

заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», г. Мариинск,

Кемеровская обл.

Специалисты отмечают, что в настоящее время растет число соматических заболеваний у людей разного возраста. Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети и подростки. Исследования ученых показывают, что у соматически ослабленных детей и подростков снижен ряд функциональных показателей, определяющих в разной степени успешность обучения: выносливость к физическим и умственным нагрузкам, двигательные возможности, состояние произвольного внимания и кратковременной памяти. Для нас этот вопрос является актуальным, т. к. в школе учатся дети из разных, в т. ч. и неблагополучных семей (до 4%).

МБОУ «СОШ №6» – обычная общеобразовательная школа. Расположена в крупном микрорайоне г. Мариинска. Обучаются 690 человек. По данным школьного мониторинга здоровья, в МБОУ «СОШ №6» с 2008 года обучающиеся, которых можно отнести к первой группе здоровья, имеют стабильно небольшой процент от общего числа: 8,2% (2008 г.), 11,0% (2009 г.), 9,9% (2010 г.), 10,6% (2011 г.). Ко второй группе ежегодно относятся от 80 до 86% обучающихся. С принятием национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» вопрос сохранения здоровья детей в условиях школы относится к разряду первостепенной важности.

В своей работе мы исходим из определения формирования «основ здорового образа жизни» (далее по тексту – ОЗОЖ) как целенаправленного процесса содействия обучающимся в осознании ими здоровья как высшей ценности и ответственного отношения к нему, активизируя процесс самореализации обучающихся в соответствии с их знаниями и представлениями, индивидуальными возможностями и способностями.

Теоретико-методологическая основа построения воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №6»: деятельностный подход [], системный подход [, , ], теоретические положения об ОЗОЖ [, ], идеи здоровьесберегающей педагогики [, , и др.].

В основе воспитательной системы МБОУ «СОШ №6» комплексный и системный подходы к формированию ОЗОЖ обучающихся, рациональное применение в процессе воспитания современных форм организации внеучебной деятельности обучающихся (социально ориентированные проекты, акции, спортивные праздники, марафоны, интерактивные формы взаимодействия и т. п.). Так, например, в начальной школе реализуются программы внеурочной деятельности: «В школу с улыбкой» – программа психолого-педагогической деятельности по адаптации ребенка в школе. В группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков; «Олимпик» – с детьми с различным уровнем физического развития и медицинской группы проводится профилактика гиподинамии. «Радуга безопасности» - реализация программы позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях на дороге и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения с учётом своих возможностей. Значительное место уделяется игровым технологиям и практическим занятиям в автогородке, который располагается на школьном дворе. Нами используется и несколько забытый, но эффективный метод общешкольной динамической паузы с использованием школьного радио. Пятиминутная разминка ежедневно транслируется для обучающихся в средине учебного дня.

Таким образом, представленные формы воспитательной работы помогают снизить или предупредить негативное влияние социально обусловленных факторов среды на младших школьников, к которым относятся школьная гиподинамия, высокий риск детского травматизма на дорогах, школьный стресс.

Во внеклассной воспитательной работе с подростками стало традицией проведение таких мероприятий, как акция «Молодежь против наркотиков» (8-11 классы), игра «Зарница», смотр-конкурс строя и песни, фестиваль солдатской песни «Виктория», разновозрастные соревнования «Школьная Спартакиада», «Веселые старты» между командами обучающихся младших классов. В основной и старшей школе обучающиеся приняли участие в работе над учебными исследовательскими проектами «Наше здоровье в наших руках», «Осторожно – лекарства!», «Железосодержащие продукты питания, их влияние на организм человека», «Фитотерапия на сибирских лугах». В школе работает отряд ЮИД, традиционными формами работы для которого являются конкурсы «Письмо водителю», «Я выбираю жизнь» и др., дорожное патрулирование, тематические линейки, радиопередачи, стендовая информация.

Сложной педагогической проблемой является профилактика курения, алкоголизма и наркомании. Обусловленный возрастом инстинкт подражания и любопытство в познании мира у детей провоцирует многих на курение и употребление ПАВ. Эти вредные для здоровья привычки имеют социальную природу. Понимая свою ответственность за здоровье обучающихся, мы ведем активную профилактическую работу против вредных привычек средствами воспитания и просвещения. В рамках акции «Молодежь против наркотиков» уже на протяжении 6-ти лет старшеклассники участвуют в акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», являются победителями среди школ города и района. Проводим в школе и в микрорайоне показательные социально ориентированные акции – «Суд над сигаретой», «Меняю сигарету на конфету», операцию «Ларек», велопробег «Дело молодых». С обучающимися 8-11 классов работают специалисты-медики. У обучающихся большой популярностью пользуется конкурс антирекламных плакатов, рисунков, листовок и презентаций. Кроме того, проводятся диспуты: «Помоги себе сам, человек», «Никотин приносит вред», «Здоровым быть модно». На школьном сайте широко представлены все направления воспитательной работы для обучающихся, их родителей и широкой общественности (http://*****/727-pdd. html, http://*****/627-veloprobeg. html, http://*****/174-vsekuzbasskij-den-zdorovya. html и др).

Таким образом, педагогические проблемы, на решение которых направлена воспитательная работа, социально обусловлены: перегрузка детей, сидячий образ деятельности, низкая культура поведения на дорогах, высокий уровень травматизма детей, «социальные язвы» – наркомания, алкоголизм. Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определяет новое содержание образования, имеющего своей целью защиту человека от разрушения, развитие его сознания и ментальности в условиях напряженного и дискомфортного социума. Реализация личностно ориентированной системы формирования ОЗОЖ позволяет воспитать у обучающихся установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни.

УДК 377.1

Коллективный способ обучения на уроках

производственного обучения

мастер производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

В настоящее время профессиональное образование испытывает серьезные изменения в содержании, формах и методах организации учебного процесса. Профессиональное образование своими задачами считает: отработку глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности и развитие интеллекта, умение самостоятельно планировать свою деятельность.

Среди технологий, способствующих решению поставленных задач, а, следовательно, повышению качества профессионального образования является технология коллективного способа обучения. В разработку коллективного способа обучения как технологии обучения внесли большой вклад , .

Главная концепция технологии коллективного способа обучения – обучение происходит в общении обучаемых и обучающих, оно осуществляется в динамических парах, когда каждый учит каждого.

В исследованиях подчеркивается, что коллективная работа предполагает постепенную передачу учителем части функций организации учебной работы самим ученикам.

Практика обучения при внедрении коллективных способов обучения работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик-ученик» (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования познавательной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения, самооценки и развития личности в целом. Переход от организационной формы «педагог – обучающийся» к сотрудничеству на уровне «обучающийся-обучающийся» позволяет осуществить переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям в образовательном процессе, что, на наш взгляд, способствует личностно-ориентированному подходу в обучении, о котором так много говорится в наше время.

Технология коллективного способа обучения дает возможность строить учебный процесс в соответствии с зоной ближайшего развития каждого обучающегося. Это задача была поставлена выдающимся психологом . Введение коллективных занятий в классно-урочную систему постепенно ее преобразует. Все коллективные занятия можно разделить на две большие группы: по горизонтали и по вертикали. Первая – более простая. В принципе, она позволяет применять некоторые коллективные методики в той или иной степени и при классно-урочной системе. Например, это могут быть практически все методики коллективного взаимообучения, разработанные : взаимные диктанты, когда обучающиеся, продиктовав текст один другому, расходятся и работают с остальными обучающимися, или взаимообмен заданиями; работа по вопросникам; выполнение упражнений в парах; взаимопередача текстов; работа в парах сменного состава и многое другое. Это предполагает взаимообразное обучение на одном уровне, по горизонтали. А вот когда сотрудничество по вертикали, тогда уже с самого начала исчезают как уроки, так и группа, а значит, ни о каком сочетании групповой форме обучения и коллективной форме обучения и речи быть не может. В этом случае обучение уже строится по принципу «лестницы»: один обучающийся еще только начинает изучать тему, а другой уже заканчивает изучение, тогда уже взаимного обучения нет, и тот, кто идет впереди, выступает в роли обучающего, а тот, кто идет вслед за ним – обучаемого. Это и есть сотрудничество обучающихся по вертикали.

При коллективном способе обучения меняется роль педагога, который выступает в роли организатора, менеджера, координатора совместной деятельности: ведь ему нужно всех обучающихся настроить, организовать, чтобы у них появился коллектив - вначале образовательный, а потом и самообразовательный. Последнее, пожалуй, является главной целью коллективного способа обучения.

Главный критерий технологии коллективного способа обучения – все обучающиеся учатся, только с разными темпами обучения и на разных уровнях: одни обладают только базовым уровнем, другой продвигаются на повышенный, а кому-то удается освоить высокий уровень. Разные уровни – это нормальное явление при коллективном способе обучения, где главным становится не оценка, а качественное усвоение учебного материала. Обучающийся может прекрасно его изложить, доказать, применить на практике и перейти на более высокий уровень.

На уроках производственного обучения считаем необходимым создание благоприятных условий для качественного обучения будущего рабочего по профессии автомеханик, способного к дальнейшему самообразованию. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организационной деятельности выделяю несколько способов работы, позволяющего одновременно обеспечить взаимодействие обучающихся в малых группах. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатом деятельности других малых групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность коллективной работы. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по лаборатории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом руководит «консультант» (один из обучающихся). Работа по принципу «эстафета» предполагает перемещение не группы по лаборатории, а задания. Работа в парах сменного состава основана на принципе индивидуального вклада каждого обучающегося. Его цель – обеспечить взаимообучение обучающихся посредством кооперации индивидуальных продуктов их учебной деятельности. Достоинством данного метода является активизация познавательной деятельности обучающихся, расширение коммуникации посредством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработке во временной группе, повышение эффективности обучения. Об этом говорит проведенное мною анкетирование. Обучающимся был предложен ряд вопросов, приведу ответы некоторых:

1.  «Понятно ли тебе работать по-новому»? – «Да» ответили обучающиеся

2.  «Лучше ли ты теперь усваиваешь учебный материал»? – «Да» ответили обучающиеся.

Применение коллективного способа обучения на уроках производственного обучения, очевидно, повысило общую и качественную успеваемость. Повысился интерес к обучению. Коллективный способ обучения обеспечивает: повышение эффективности обучения, осуществляемого на основе взаимодополнения, взаимообогащения; овладение способами совместной деятельности; способствует формированию активной позиции обучающихся; приближение учебной деятельности обучающихся к будущей профессиональной деятельности; моделированию в процессе учебной деятельности производственных отношений и формированию умений разрешать возможные производственные конфликты. Анализ коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности: межличностное взаимодействие.

При освоении технологии коллективного способа обучения необходимо помнить: переструктурирование программы и составление различных маршрутов ее прохождения – необходимый момент в организации коллективных занятий; основная структурная единица – сводная группа; главное при организации коллективного способа обучения – обеспечение каждому обучающемуся индивидуального темпа прохождения материала.

Коллективный способ обучения является одной из личностноориентированных технологий обучения, поскольку позволяет осуществлять процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, предоставляет им определенную свободу выбора последовательности изучения содержания материала, сроков и способов его освоения, партеров по совместной деятельности.

Список использованной литературы

1.  Андрианова уроки / . – М. : ИНФРА, 2007.

2.  Дьяченко способ обучения. Дидактика в диалогах / . – М. : Народное образование, 2004.

3.  Иванов / Под ред. . – М. : Академия, 2006.

Раздел 5. Реализация регионального компонента в образовании

средствами педагогических технологий

УДК 371.122

Старт в большую науку

,

методисты

МБУ «ИМЦ Мариинского муниципального района»,

Кемеровская обл.

Дух исследования, пытливости и

любознательности – вот что

пробуждает у детей интерес к труду.

Одним из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие системы поддержки талантливых детей. Мы поддерживаем инициативу «Наша новая школа» не на словах, а на деле, потому что работаем с такими детьми, знаем, что в Мариинском районе их много. В настоящее время в нашем районе сложилась определенная система поддержки талантливых детей. Создана муниципальная программа «Организация системы поиска и поддержки одаренных детей в Мариинском муниципальном районе».

Более десяти лет ежегодно в районе организуются научно-практические конференции обучающихся. Сначала это были конференции только экологического направления «Зеркало природы», «Экодетективное расследование». В настоящее время более ста обучающихся из различных образовательных учреждений нашего района участвуют в конференции «Третье тысячелетие». В ходе конференций работает до десяти секций: «Биологическое разнообразие», «Окружающая среда и здоровье человека», «Экология», «Человек и война», «Судьба человека в Российской истории», «Моя малая Родина», «Физико-математическая», «Искусство», «Технические науки», «Литературоведение».

Конференция – это торжественное и памятное событие для всех участников. Выступления обучающихся по-своему интересны, поэтому вызывают живой отклик у присутствующих, дают возможность для широкого обсуждения проблем, связанных с тематикой докладов.

Значительна глубина и актуальность проблем, рассматриваемых на конференции: это и особенная оценка событий прошлого («Дорогами войны дошел он до Рейхстага», «Память жертвам политических репрессий», «Мариинские добровольцы», «Улицы города Мариинска в дореволюционный период», «Мариинцы – узники фашистских концлагерей», «Эвакогоспитали в городе Мариинске в годы Великой Отечественной Войны» и др.), и постижение и анализ происходящего сегодня («Экологическое состояние лесных ценозов окрестностей города Мариинска», «Питьевая вода в селе 2 Николаевка», «Чем дышит зимний город?», «Стойкое органическое загрязнение и гидросфера», «Родники – как средство изучения грунтовых вод», «Школьный ранец», «Этнография Мариинска», «Языческие символы в деревянном зодчестве города Мариинска», «Рушник – хранитель старины далекой», «Интернет: достижения и издержки»), и желание заглянуть в будущее («Редкие и исчезающие виды растений и животных Мариинского района», «Создание интерактивного учебника по информатике с помощью web-технологий», «Общественная и культурная жизнь города Мариинска в 21 веке», «Художник от Бога, человек от Земли»).

В последнее время все чаще и чаще обучающиеся обращаются к своим истокам, к истории своего рода, к экологическому состоянию родного края. Исследования обучающихся помогают ощутить дыхание жизни предков. Темы некоторых проектов перекликаются с трудовой деятельностью родственников. Результаты некоторых исследований, приведенных в выступлениях обучающихся, заставляют задуматься об окружающей среде и здоровье человека. Самыми юными участниками конференции становятся обучающиеся первых классов, которые на уровне со старшеклассниками защищают свои работы.

В системе методической работы в ходе подготовки к научно-практической конференции в районе проведен цикл семинаров-практикумов для педагогов по организации научно-исследовательской деятельности школьников. Созданы методические рекомендации, отражающие:

- этапы выполнения обучающимися исследовательской работы;

- условия эффективной организации исследовательской деятельности;

- отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности;

- виды творческой деятельности школьников;

- требования к написанию исследовательской работы;

- правила оформления поисково-исследовательских работ;

- как сделать доклад;

- подготовка стендового доклада;

- циклограмма круглогодичной исследовательской деятельности;

- школьный реферат и основные требования к его написанию;

- методология научных исследований;

- методика апробации результатов исследовательской деятельности обучающихся;

- критерии оценок исследовательских работ.

Проведение научно - практических конференций позволяет:

- координировать деятельность по работе с одаренными детьми в районе;

- выявлять, развивать одаренных детей, проявляющих склонность к исследовательской деятельности, независимо от места их проживания в районе;

- формировать и поддерживать муниципальные базы данных одаренных детей, а также базы данных их педагогов – наставников, следовательно, шире использовать уже имеющийся опыт педагогов, систематически показывающих высокие результаты работы с одаренными детьми;

- создавать организационно-методические условия для расширения возможности одаренных детей в региональных, всероссийских конференциях;

- оказывать методическую и консультационную поддержку учреждений образования района в освоении методик и технологий работы с одаренными детьми.

Одним из важных результатов проведения муниципальной научно-практической конференции можно считать успешное участие обучающихся в региональных и всероссийских научно-практических конференциях: «Эрудит», «Мы – будущее Кузбасса», «Шаг в будущее», «Экология Кузбасса», «Истоки», «Живи, Кузнецкая земля», региональная научно - исследовательская конференция обучающихся в городе Новокузнецке, «Научное творчество молодежи» в городе Анжеро-Судженске, «Опыт и перспективы ИКТ в образовании», международная научная конференция студентов и молодых ученых КГУ. В этих конференциях приняли участие более ста человек, из них 32 обучающихся стали победителями и лауреатами.

Таким образом, в нашем районе создаются условия для формирования личности обучающегося, способной к позитивной самореализации через включение в учебно-исследовательскую деятельность.

УДК 371.314.6

Проектные технологии как средство изучения

национально-регионального компонента образования

учитель географии

МОУ «Безруковская ООШ», с. Безруково,

Новокузнецкий район, Кемеровская обл.

Важной особенностью развития современного школьника должно стать формирование нового подхода к жизни у всех людей, живущих в РФ. В основе этого нового подхода осознание ценности и самобытности собственной культуры, цивилизации. В нашем случае – сибирской культуры, культуры своего региона. В силу этих рассуждений предлагаем изучение краеведения начинать с рассмотрения особенностей, уникальных и неповторимых явлений нашей Кузнецкой земли, где сосредоточено множество неповторимых культурных и природных ценностей, имеющих не только региональное, но и общероссийское и мировое значение. Необходимо, чтобы люди, живущие в нашем регионе, понимали, что обладают уникальными и неповторимыми ценностями, которые необходимо беречь.

Под региональным компонентом понимается педагогически отобранный географический материал, раскрывающий: историческое, культурное, национальное, географическое, демографическое, природно-экологическое своеобразие Кемеровской области, не нашедшее должного отражения в Федеральном компоненте.

Существует 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов («География Кемеровской области»), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана. Монопредметный интегративный – это разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи («Экология Кемеровской области» и т. д.); школьный вариант национально-регионального содержания образования – это элективные учебные курсы по отдельным образовательным областям: «Истоки родной Шории» и др.

В региональном базисном учебном плане эти дисциплины могут быть представлены тремя основными видами учебных занятий:

1.  обязательные занятия, составляющие базовое ядро национально-регионального компонента общего среднего (полного) представленные в инвариантной части регионального базисного учебного плана, обеспечивающей приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным потребностям;

2.  обязательные занятия по выбору учащихся;

3.  факультативные занятия, составляющие вариативную часть регионального учебного плана, обеспечивающей индивидуальный характер развития школьников, учитывающей их личные особенности, интересы и склонности.

Большую роль играет умелое и уместное сочетание технологий, применяемых педагогами для изучения регионального компонента: игровых – викторины, деловые игры, брейн-ринги, «третий лишний» и др.; компьютерных технологий, которые позволяют: интенсифицировать учебный процесс, активизировать аналитическую, познавательную деятельность учащихся, повышать мотивацию учащихся, организовывать самостоятельное обучение учащихся и др. и, наконец, проектные технологии.

На них хотелось бы остановиться более подробно, поскольку они позволяют заниматься проектной и научно-исследовательской деятельностью с учащимися с опорой на внеклассную и внеурочную работу по предмету (экскурсии, походы, посещение музеев, выставок, проведение праздников, участие в фестивалях, конкурсах и др.). Опыт работы нашего образовательного учреждения показывает эффективность такого сочетания: повышается творческая активность учащихся и мотивация к изучению родного края. На протяжении многих лет, ученики нашей школы изучают культуру шорского народа. Работа включает несколько направлений:

1. Организация и работа школьного танцевального коллектива по исполнению национальных шорских танцев.

2. Изучение шорского национального костюма и изготовление руками учащихся стилизованных национальных костюмов для выступлений.

3. Участие в областных национальных конкурсах: «Элим», «Родники творчества», «Краса Шории» и областных праздниках: «Пайрам» и «Торбоковская звезда».

4. Участие учителей школы и учеников старших классов в мастер-классах, проводимых для коренных народов Кемеровской области.

5. Организация работы школьного музея « Шорская изба».

6. Подготовка и проведение общешкольных и поселковых шорских праздников, участие в районных фестивалях национальных культур.

Итогом такого участия являются научно-исследовательские и проектные работы («Шорские фамилии села Безруково», «Шорские топонимические названия на карте юга Кузбасса», «Конкурс Краса Шории», подготовка сценариев для проведения шорских праздников и др.)

Применяя проектные технологии, в контексте ценностного отношения к культуре конкретного народа, мы развиваем в ребенке потребность к поиску чего-то нового, созданию красоты и его способностей по организации внутреннего и внешнего пространства, уровню его культуры. Такой ребенок, понимая, воспринимая и уважая культуру другого народа, учится толерантности и бережному отношению к культуре того народа, к которому он принадлежит - другими словами, этническому самоопределению.

Список использованной литературы

1. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. – 2000. – № 6. – С. 67-71.

2. Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования». – М., 2000.

УДК 377.1:372.853

Организация модульно-блочного обучения на уроках физики

преподаватель физики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

Модернизация российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса позволили по-иному посмотреть на образовательный процесс. Обучение должно быть личностноориентированным, развивающим, мотивационным, дифференцированным. А это значит, педагогам необходимо учитывать способности, потребности и особенности обучающихся. Одной из современных образовательных технологий, способных осуществить поставленные задачи, является технология модульного обучения.

В настоящее время накоплен достаточный материал научных исследований по вопросу модульного обучения в системе начального профессионального образования. Внедряются различные варианты модульного структурирования профессиональных программ: модули трудовых навыков, разработанные Международной организацией труда; технологии модульного обучения на основе шотландского подхода; блочно-модульное обучение .

Сущность модульно-блочного обучения заключается в том, что обучающийся самостоятельно может работать с индивидуальной программой, включающей в себя план действий, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Содержание профессионального обучения в программе группируется в виде завершенных структурных элементов: модулей, блоков, учебных элементов. Данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности обучающихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология модульно-блочного обучения базируется на единстве принципов, системе, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит: повысить мотивацию изучения предмета; качество знаний; уровень образовательного процесса в целом. Данное обучение также делает акцент на ключевые компетенции обучающихся, которыми являются: навык общения, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде.

Модульно-блочная технология обучения обеспечивает каждому обучающемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижений (максимальная индивидуализация продвижения в обучении). Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае учебный материал усваивается осознанно и прочно, при этом у обучающихся развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, важное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний, умений и навыков обучающихся.

Модульно-блочную технологию использую в преподавании общеобразовательной дисциплины физики. Построение уроков с помощью модульно-блочной технологии может быть различным, но выдерживается всегда в соответствии с теорией. Мной была опробована и внедрена следующая схема построения уроков: 1 модуль (теоретический) — изучение теоретического материала в рамках; 2 модуль (практический) — решение задач, разбор ситуаций и т. п. Модуль обязательно включает в себя элементы самостоятельной работы; 3 модуль (творческий) — решение поставленных задач на основе творческих подходов. Сочетаются различные формы творческой деятельности: индивидуальная, групповая, смешанная. 4 модуль (оценочный) – оценка знаний на основе различных форм контроля. Блочное внедрение данных модулей будет успешным только если отработать технологическую карту урока: № урока-модуля в разделе; № урока-модуля в теме; тема урока; триединая цель урока (темы); дифференцированная цель урока для обучающегося; что должен знать обучающийся в конце темы; что должен уметь обучающийся в конце темы; закрепление и развитие общеучебных умений и навыков; вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка. Для успешной работы, обучающимся предлагаю памятку для работы по модулю:

1. Помни, что работу с учебными элементами (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь её в виду во время работы над (УЭ) и возвращаться к ней в конце каждого (УЭ).

2. У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у преподавателя. Используй это право!

3. Помни о критериях выставления оценки за работу по предмету, используй их в самопроверке и взаимопроверке!

4. Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывай об этом! Фраза «Работа в парах» означает, что при выполнении этой работы тебе придётся, если не трудно, помочь своему товарищу, сидящему рядом, или обратиться к нему за помощью. Не спеши задавать вопросы учителю: внимательно прочитай пояснения к заданию. Не торопись, думай.

Внедрение данной технологии не может быть «гладким» и дать скоротечных результатов. Не все обучающиеся могут посильно воспринимать темп урока, который предлагает данная технология, но активизировать их учебно-познавательную деятельность вполне возможно. В рамках внедрения данной технологии преподаватель должен понимать, что у обучающихся периоды подъёма умственной активности могут сменяться падением. И только умелое манипулирование объёмом и временем выполнения модулей может исправить эту ситуацию.

Применение модульно-блочной технологии обучения позволяет достичь целей обучения через самостоятельную деятельность, учесть уровень подготовленности каждого обучающегося, его индивидуальные особенности и гибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения. Следовательно, цели, содержание и методика организации модульно-блочной технологии обучения соответствует индивидуальным потребностям обучающихся.

Список использованной литературы

1. Белухин ориентированная педагогика / . – М. : Издательство МПСИ, 2005.

2. Рапоцевич модульного обучения / . – Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.