Актуальные проблемы современного образования (стр. 1 )

Министерство сельского хозяйства РФ

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

сельскохозяйственный институт»

Актуальные проблемы современного образования

Материалы

региональной заочной научно-практической конференции

20 января 2012 года

Кемерово 2012

 

УДК

А 43

Редакционная коллегия:

, доктор техн. наук, профессор, ректор Кемеровского ГСХИ;

, канд. техн. наук, доцент, проректор по УР Кемеровского ГСХИ;

, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой истории и педагогики Кемеровского ГСХИ;

, педагог-психолог, старший преподаватель кафедры «Истории и педагогики» Кемеровского ГСХИ;

, старший преподаватель кафедры «Методики преподавания и биологии» Кемеровского ГСХИ;

, старший лаборант кафедры «Истории и педагогики» Кемеровского ГСХИ;

, редактор ИИО Кемеровского ГСХИ.

А 43 Актуальные проблемы современного образования: материалы региональной заочной научно-практической конференции (г. Кемерово, 20 января 2012 года) ; Кемеровский ГСХИ. – Кемерово : ИИО Кемеровского ГСХИ, 2012. – 222 с.

В материалах сборника конференции рассматриваются проблемы реализации регионального компонента в образовании средствами современных педагогических технологий, формирования профессиональной компетентности учителя, использования информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий в образовании, особенности профильной ориентации школьников, внеклассной работы по биологии, технологии и другим учебным предметам, организации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Сборник адресован менеджерам образования, учителям, аспирантам, всем тем, кто занимается актуальными проблемами современного образования.

© Кемеровский ГСХИ, 2012

© ИИО Кемеровского ГСХИ

Содержание

Раздел 1. Проблемы реализации современных педагогических технологий в образовании. 9

, Рогова региональной политики в образовании 9

, А Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающихся. 12

, Шетько технологии формирования типа правильной читательской деятельности в начальной школе. 14

Ланчакова внеурочной деятельности в условиях перехода образовательного учреждения на стандарты нового поколения. 17

Шарафутдинова социально-психологической компетентности субъектов образовательного процесса как компонента конкурентоспособности специалиста в профессиональной деятельности. 21

Скорых формы организации образовательногопроцесса 25

Зырянова у школьников умений и навыков самостоятельной работы по русскому языку. 28

Прохорова разноуровневой технологии обучения на уроках бухгалтерского учета. 34

Шевнина , активизирующие развитие речи обучающихся на уроках русского языка. 37

Белоброва проектов на уроках истории и обществознания. 41

, Овчинникова системы междисциплинарных связей между дисциплинами и модулями профессионального цикла ФГОС СПО 44

Чудинова технологии в преподавании физики как результат качества образования. 49

, , Стасенко познавательного интереса обучающихся на основе активных методов обучения. 54

Раздел 2. Формирование профессиональной компетентности учителя современной школы.. 58

Воронина профессиональной компетентности педагога дополнительного образования. 58

, Гриценко в профессиональных конкурсах – условие повышения престижа педагогической профессии

заместитель директора по УР. 62

Павлова подход в организации учебного процесса на уроках биологии. 66

Раздел 3. Информационно-коммуникационные технологии

в образовании ………………………………………………………….71

Анненкова проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка. 71

Каличкина -коммуникационные технологии на уроках химии 76

Пиянзина информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы как средства повышения творческой активности обучающихся в образовательном

процессе. 80

Хопта учебное пособие по разделу «Экономика» курса обществознание для профильной школы.. 84

Бирюкова кабинет математики как инновационная форма использования информационно-компьютерных

технологий в профессиональном образовании. 90

Ополева информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии. 93

ИКТ на уроках английского языка. 97

, Дегтерева компьютерный класс современных образовательных технологий. 102

Пачкова -коммуникационные технологии как способ активизации познавательной деятельности обучающихся на

уроках экономики. 105

Хлебникова ИКТ на уроках русского языка и литературы 108

Раздел 4. Здоровьесберегающие
технологии в образовании. 115

Ефремова факторы в образовательной среде педагог дополнительного образования. 115

Фролова аспект развития успешности ребенка на занятиях в учреждениях дополнительного образования детей. 117

Заворотинская образ жизни школьников. 120

Шишлянникова здорового образа жизни обучающихся средствами дополнительного образования. 123

, Никифорова влияния социально обусловленных факторов среды на формирование ОЗОЖ обучающихся в условиях общеобразовательной школы.. 125

Шкробко способ обучения на уроках производственного обучения. 128

Раздел 5. Реализация регионального компонента в образовании средствами педагогических технологий. 133

, Кудряшова в большую науку. 133

Шелтрекова технологии как средство изучения национально-регионального компонента образования. 136

Шурыгина модульно-блочного обучения на уроках физики 139

Калайтан разноуровневого обучения на уроках математики. 142

Раздел 6. Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях. 145

Грибкова педагогического мастерства через развитие общения 145

Корнеева -нравственное воспитание в Доме творчества 148

Тимофеева тенденции гражданско-патриотического воспитания 150

Давыденко воспитательной работы в ГОУ НПО

«Профессиональное училище № 77». 154

, , Софиенко воспитание обучающихся как основное условие формирования личности подростка……………………………………………………159

Хаванская воспитательной деятельности педагога

дополнительного образования. 165

Илюхина гражданина. 169

«Мы и Отечество» Программа развития гражданско-патриотического воспитания учащихся на года. 173

Киселева уроков физкультуры и реализация их в процессе обучения……………………………………………………..177

Раздел 7. Особенности профильной ориентации школьников. 180

, , Смирнова самоопределение школьников в образовательном процессе 180

Хорват готовности школьников к выбору профиля обучения 184

Раздел 8. Организация внеклассной работы по биологии, технологии и другим учебным предметам………………………………………...186

Беленкова краеведческой составляющей в работе

экологического объединения «Юный исследователь» и формирование исследовательского мышления обучающихся. 186

Бондарь внеклассной работы по химии в ГОУ НПО ПУ №

Воронина кружок как форма организации внеклассной работы. 194

Раздел 9. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. 198

, Косырькова и практика динамического чтения 198

, Савоськина -педагогическое сопровождение процесса начального профессионального обучения детей-сирот. 201

, Усольцева -психологическое сопровождение студентов педагогического колледжа. 204

Чабанова педагогического общения в совместной деятельности педагога – воспитателя и учащихся. 209

Степанова социокультурной толерантности личности 212

Трапезников толерантности обучающихся училища в современных условиях……………………………………215

Подойницына сфера выпускников сельских школ Кемеровской области. 219

Раздел 1. Проблемы реализации современных

педагогических технологий в образовании

УДК 378:371.4

Составляющие региональной политики в образовании

доктор технических наук, профессор, ректор

заведующая аспирантурой

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Резюме: в статье рассматриваются некоторые особенности региональной политики в образовании, а также примеры взаимодействия Кемеровского ГСХИ с сельскими школами по организации деятельности ученических производственных бригад.

Ключевые слова: региональная политика, образование, образовательные технологии, сельская школа, инновационная деятельность, экспериментальная площадка, профильное обучение.

Формирование региональной политики в образовании невозможно без учета национальных особенностей, тенденций развития и современной направленности мировой образовательной политики. Главной чертой мировой политики в образовании сегодня можно назвать её международную консолидацию. Выработка общих принципов построения образования, общих подходов к достигаемым результатам, компетенциям выпускника и выработки каких-то общих измерителей образовательного процесса. Действительно, для современного мира характерна значительно большая миграция населения, чем раньше, более частыми становятся переезды людей из одних государств в другие и более близким общение людей разных национальностей и государств. Вырабатываются требования к специалисту на рынках труда. И потому естественным требованием становится постоянная выработка равных критериев к подготовке специалистов в разных странах. В европейских государствах, включая и Россию, главным вектором развития образования на ближайшую перспективу можно считать Болонский процесс, к которому Россия присоединилась в сентябре 2003 года. Это, пожалуй, первое, что следует учитывать в построении региональной политики образования.

Другим не менее важным ориентиром регионального образования является учет региональных особенностей социально-экономического развития. Практически для любого региона это инновационное направление: применение нанотехнологий, всяческое расширение и повышение эффективности всех отраслей промышленности, и все другое, что обеспечивает возможность роста национального продукта. Развитие экономики требует нового уровня компетентности ее работников – это относится и к специалистам, и к работникам – операционщикам.

В то же самое время потребности личности несколько отличаются от региональных потребностей государства. Личности, в первую очередь, требуется обеспечить себе возможность благополучного обустройства и организацию комфортных условий собственной жизни. Далее современная оценка качества выпускника-школьника производится по единому образцу, единому государственному экзамену. Хорошо это или нет для регионального образования? Для экономики это хорошо, а для гармоничного развития региона, скорее всего, нет. Ежегодно происходит отток более подготовленной части молодежи в другие, более развитые регионы и, может быть, в другие страны. Это объективный закон тяготения человека к предпочтительным местам по качеству жизни и по возможности реализации своих личностных устремлений.

Высокий уровень качества жизни в регионе и предоставление полных возможностей реализации всяческих устремлений молодежи хорошо иметь здесь, в собственном регионе. Это и предусматривается различными программами развития и обустройства нашего региона. Тогда что необходимо современному региональному образованию школьного и послешкольного уровня? В первую очередь, это активно использовать в обучении современных образовательных технологий и интернет технологий. Надо показать доступность для любого жителя региона знаний и получения информации, участия в общественной жизни через интернет. В конечном счете, это предусматривает примерно равные стартовые условия у любого молодого человека.

Рассматривая сельскую школу, принимаем во внимание ее определенную удаленность, что можно использовать, как возможность более активно взаимодействовать с естественной природой, ведь леса, озера и реки, животный мир и растения сохранились в первоначальной гармонии. Изучение, наблюдение и способность анализировать естественное движение в природе, конечно, на селе будет более результативно, поэтому любовь к природе, любовь к родному краю, к национальному быту как раз и могут составить главные основы в воспитании патриотизма.

Ученические производственные бригады, которые известны как таковые еще в начале прошлого века и сегодня остаются хорошей школой получения навыков труда на земле и наблюдения за ростом и изменениями в жизни растений. Сегодня важно, что ученические производственные бригады работают в содружестве с вузами и современной наукой. Школьник получает возможность узнать современные технологии возделывания культурных растений, а также возможности влияния на ускорение или замедление развития во флоре и фауне. Проведение слетов ученических производственных бригад на базе вуза, как это делается в нашем институте, безусловно, важный элемент в оценке труда и в формировании собственного самосознания сельского школьника. Но это традиционные проекты. К новым проектам развития школьного образования надо отнести всестороннее применение круглых столов на интересные темы, интернет - конференций и диспутов, например, интернет-викторина «Зеленая академия», проводимая нашим вузом. Выявление и обучение учащихся с повышенными способностями и склонностями к научно-исследовательской деятельности в области сельского хозяйства, как на профессиональном, так и на допрофессиональном уровне. Представление докладов учащихся на научных конференциях, в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах и т. п. Двустороннее взаимовыгодное сотрудничество «школа плюс вуз» в образовательном пространстве сельской школы выступает ресурсом инновационной деятельности, является своего рода экспериментальной площадкой по реализации моделей профильного обучения и направлено на решение задач, стоящих перед современным инновационным учебным заведением.

Безусловно, современное общество выдвигает все новые и новые проблемы перед нами, перед самой личностью, новые требования к рынку труда, а отсюда и новые требования к обучению и воспитанию современной молодежи. Наверное, только всесторонний учет всех этих параметров может позволить приобщить современные тенденции развития образования к потребностям личности и государства.

УДК 373.018.2

Метод проектов как технология формирования ключевых

компетентностей обучающихся

,

мастера производственного обучения

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 76»,

г. Топки, Кемеровская обл.

Поиски активных форм обучения привели наш коллектив к внедрению технологии — проектной деятельности. «Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность», – эти слова принадлежат преподавателям, которые работают по этой технологии. Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций у обучающихся. Перед нами стояла задача освоить теорию метода проектов, разработать тематику и осуществить межпредметные проекты, разработать и апробировать системы мониторинга в области формирования компетентности. Мы рассуждали так: если применение метода проектов станет спланированной, целенаправленной и постоянной составляющей образовательного процесса, то мы создадим условия для развития у обучающихся широкого круга компетенций в области освоения различных способов познавательной деятельности. Например, коммуникативных и оргдеятельностных умений и качеств, а также презентационных умений и навыков. Тем самым мы усилим личностно ориентированную направленность образовательного процесса. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. На уроках производственного обучения по профессии «Автомеханик» мы применяем различную классификацию проектов (исследовательский, практико-ориентированный, информационный, творческий и ролевой проект), одними из основных являются проектно-ролевые игры, поскольку игра позволяет повысить познавательный интерес обучающихся, дает возможность преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме и в непринужденной обстановке [1].

В ней участники, индивидуально или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств участников – от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские задания, доходчиво довести свои мысли и теории, активно и корректно участвовать в дискуссии, до коммуникативных (организовывать работу в группе, обращаться к аудитории, располагая ее к себе) и даже чисто внешних данных.

Реализуется также межпредметная направленность этого вида учебной деятельности: как правило, проект предполагает разностороннее изучение вопроса. Но, так как деятельность групп и отдельных участников подчинена определенной логически заданной цели, эмоциональная составляющая не является доминирующей, довлеющей над судьбой игры. Вместе с тем есть и непредсказуемость результата (авторы проектов до начала ролевого финала не знают о работах друг друга, отношении к ним остальных участников), что позволяет поддержать высокий интерес к игре.

Использование актуальных, связанных с реальными потребностями обучающихся, тем также повышает внутреннюю мотивацию участников к учебной деятельности. В игровых проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда обучающиеся-участники принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр. Проектно-ролевая игра объединяет в себе свойства как минимум трех типов проектов (исследовательских, игровых и практико-ориентированных).

Можно утверждать, что новые технологии обучения способствуют, прежде всего, повышению активности обучающихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

Список использованной литературы

1.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией . – М., 2000.

2.  Полат рождается проект / . – М., 1995.

3.  Сергеев организовать учебную деятельность обучающихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / . – М. : АРКТИ, 2006. – 80 с.

УДК 372.4

Использование технологии формирования типа правильной

читательской деятельности в начальной школе

,

учителя начальных классов

МБОУ «Тяжинская средняя общеобразовательная школа №3»,

п. Тяжинский, Тяжинский район, Кемеровская обл.

В процессе модернизации образования программа обучения литературе общеобразовательной школы подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Изучение литературы направлено на достижение определенных целей – воспитание, развитие, совершенствование умений учащихся. Современные требования, определяемые Стандартом 2004 года, по сравнению с предыдущими документами, расширяет круг требований, связанных с изучением художественного текста.

Главная задача изучения литературы как искусства слова – постижение авторской мысли и художественных средств ее выражения, другими словами, работа с творческой лабораторией писателя. На уроках литературы используется вся совокупность работы с текстом: чтение, восприятие произведения, выявление восприятия с помощью вопросов, анализ произведения, истолкование. Как показывает опыт, два последних вида работы с текстом вызывают у учащихся наибольшие затруднения.

За последние годы в методике обучения литературному чтению появилось немало подходов и идей. Они позволяют заинтересовать учащихся предстоящим чтением, создают атмосферу поиска, расширяют границы творческой активности школьников.

К сожалению, на уроках литературного чтения в начальной школе часто встречаются примеры именно объяснительного чтения, когда работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к «пережёвыванию» давно понятого детьми и топтанию на месте. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению. Даже если ребёнок любит читать, его развитие как читателя происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.

Как известно, подходы к литературному чтению в отечественной методике были определены ещё . С тех пор они практически не изменились, но почему-то до сих пор не освоены школой до конца. Большой вклад в разработку проблемы внесла профессор [2,3].

Авторы программ литературного чтения Образовательной системы «Школа-2100» и творчески переработали эти подходы и создали технологию формирования типа правильной читательской деятельности. Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой. В технологии формирования типа правильной читательской деятельности комментированное чтение и диалог с автором через текст заявлены в качестве основных приёмов обучения [1].

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу первого класса ребёнок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в ходе совместного чтения текста учителя с детьми, авторы технологии формирования типа правильной читательской деятельности рекомендуют:

1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые. В любом случае, эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов – предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.

3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной скрытой форме. Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу чтения.

4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы разработали систему специальных сигналов для текстов, предназначенных для самостоятельного изучения.

Приём комментированного чтения также подробно описан авторами технологии. Происходит он во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетичной. Он ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

Учебно-методический комплекс Образовательной системы «Школа-2100» включает рабочие тетради по литературе, в которых задания к уроку располагаются в логике формирования типа правильной читательской деятельности. Принцип минимакса, реализуемый в учебниках и тетрадях, даёт возможность учителю и ученику избежать перегрузок и определить оптимальный объём выполняемых заданий с учётом пожеланий ученика.

Таким образом, технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Список использованной литературы

1. Бунеева теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашними заданиями для читателей / , // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №11.

2. Васильева проблемы обучения чтению в начальных классах / , , . – М., Педагогика, 1997.

3. Светловская в науку о читателе / . – М., 1997. – 42 с.

УДК 373.1

Организация внеурочной деятельности в условиях перехода

образовательного учреждения на стандарты нового поколения

заместитель директора, почетный работник общего образования

Российской Федерации

педагог-психолог, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1», г. Мариинск, Кемеровская обл.

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Проанализировав критерии отбора муниципальных общеобразовательных учреждений для перехода на ФГОС, а именно кадровые, организационные условия, материально-техническую базу в школе, социальный заказ родителей, сделали вывод, что наше образовательное учреждение имеет все необходимое для введения ФГОС с 1 сентября 2010 года.

В состав рабочей группы вошли педагоги, работающие в начальных классах, педагог-психолог, руководитель методического объединения учителей начальных классов, заместитель директора по учебной работе в начальном звене, директор школы, руководитель управляющего совета.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта – процесс сложный и многоплановый. Для его реализации в 1 классах был разработан и утвержден план-график нормативного и методического сопровождения, который включает в себя мероприятия по организационному и нормативному обеспечению, методическое и психолого-педагогическое сопровождение.

Педагоги, работающие в условиях внедрения ФГОС, имеют высшее образование, высокий уровень развития таких личностных качеств как организованность и ответственность, владеют современными образовательными технологиями: обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, ИКТ технологии, технология проблемно-диалогического обучения, технология работы с текстом.

Учителя посетили проблемно-обучающие семинары в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки кадров в г. Кемерово по теме: «ФГОС: содержание и технологии внедрения» и «Реализация требований ФГОС НОО нового поколения»

Особенность ФГОС начальной ступени школы как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. Одним из самых сложных вопросов при введении ФГОС для нас была организация внеурочной деятельности в начальной школе.

Организацию внеурочной деятельности осуществляли с учетом требований стандарта:

- внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю;

- внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми;

-основная задача внеурочной деятельности – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования;

- часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся;

- аудиторных занятий не более 50%;

- все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении опираемся на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания, развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

В базисном учебном плане обозначены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, общественно полезная деятельность и проектная деятельность.

Изучив реальные возможности образовательного учреждения (кадровый состав, материально-технические и организационные условия, финансовое обеспечение) социальный заказ родителей (законных представителей), региональные условия выбрали 3 направления реализации внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- научно-познавательное.

Эти направления реализованы через историко-краеведческий курс «Наш край», деятельность литературной студии «Колокольчик», научного общества учащихся «Я – исследователь», клуба «Интеллектика», ИЗО-студии «Радуга творчество», хоровой студии «Камертон», «Уроки здоровья», «Ритмика» и другие.

Предлагаемый курс занятий «Уроки здоровья» нацелен на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.

Ритмика и хореография способствуют правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно-творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.

«Игровая психотерапия» направлена на решение проблемы адаптации младших школьников, снижение у них состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения, снижение состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения, зависимости от окружающих, состояния враждебности друг к другу, тревожности.

Работа литературной студии «Колокольчик» направлена на развитие креативных способностей младших школьников через поэтическую деятельность. Актуальность данной программы состоит в том, что она соответствует времени, способствует развитию эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения, интереса к литературе.

Введение факультатива «Наш край» как вариативной части учебного плана ОУ обусловлено новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности ребенка. Особый акцент в программе сделан на использование регионального компонента, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Содержание изучаемого материала предполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо-поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. В программе используются такие формы занятий как экскурсии, конкурсы, исследования, проекты, заочные путешествия.

Задача программы «Страна Литературия» помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, умение общаться. Это требует введение элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст, какие разновидности текстов встречаются, как они строятся. На уроках речевой культуры большая часть времени отводится активной речевой деятельности учащихся. Дети учатся слушать, говорить, сочинять.

Цель программы «Я – исследователь» – трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Перечисленные и другие занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся позволяют в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Список использованной литературы