Актуальные проблемы современного образования (стр. 9 )

3. Кукушкин технологии / . – Ростов н/Д., 2002.

УДК 377.1:372.851

Технология разноуровневого обучения на уроках математики

преподаватель математики

ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,

Кемеровская обл.

В профессиональное училище поступают обучающиеся, у большинства которых отсутствует интерес к учебе, низкая математическая подготовка, учебные возможности различны, отсутствуют навыки системного учебного труда, дифференцированные задания, соответствующие учебным возможностям обучающихся.

Проблему успешного обучения помогает решить технология разноуровневого обучения, цель которой обеспечить освоение учебного материала каждым учеником на основе его субъектного опыта.

Технология разноуровневого обучения позволяет обеспечить продуктивную работу всех обучающихся, мобилизовать их способности, дифференцировать обучение путём разумного сочетания фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы с обучающимися, создаёт условия, обеспечивающие индивидуальное самовыражение каждого обучающегося, дифференцированный подход к оценке.

Согласно программе по математике я разработала разноуровневый дидактический материал, соответствующий учебным возможностям обучающихся. Задания тренажеров, самостоятельных, контрольных работ, тестов дифференцированы: уровень А (облегченный), уровень В (средний), уровень С (повышенной сложности).

Уровень А сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете. Обучающийся осваивает образец умственных действий.

Уровень В углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания, направлен на формирование элементарных умений и навыков поисковой работы.

Уровень С углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами, уровень направлен на формирование навыков творческой деятельности.

Ведущую роль в моей практике занимают обучающие самостоятельные работы. Для организации активной деятельности обучающихся на уроках, для развития их познавательного интереса применяю интеллектуальные разминки, тесты-прогнозы, графические тесты, математические диктанты с взаимопроверкой, самопроверкой.

Побудить познавательную активность обучающихся мне помогают нестандартные формы уроков, на которых использую разноуровневый дидактический материал.

Уроки-консультации. Обучающимся предлагается самостоятельная работа с тренажерами. Тренажеры – это набор заданий, предназначенный для отработки конкретного навыка. Задания тренажеров различной сложности (от простых к более сложным). Во время работы обучающихся консультирую тех, кто испытывает трудности. Некоторым консультацию провожу по несколько раз. Справившиеся с заданиями становятся консультантами, оказывают помощь одногруппникам. К концу урока большая часть обучающихся справляется с работой, приобретает определенный навык.

Уроки взаимообучения. Урок начинается с теста, направленного на роботу по ранее изученному. После проверки идёт работа в парах у доски (консультант-ученик), в группах на местах. Я наблюдаю, даю консультацию тем, кто пропустил новый материал. Заканчивается урок самостоятельной работой. Консультанты выполняют задания уровня В-С, остальные – задания уровня А-В.

Уроки-семинары. Проведение семинаров требует предварительной подготовки. Обучающиеся разбиваются на группы, в каждую группу включается хотя бы один хорошо подготовленный обучающийся (консультант). Каждой группе даются задания по изученной теме, представителям групп предоставляется слово для подробного разбора задач, уравнений. После этого из предложенных заданий составляется самостоятельная работа, которую выполняют все обучающиеся.

Уроки мини-зачеты. На уроках геометрии практикую мини-зачеты. Обучающимся даётся время для повторения, затем опрашивается несколько человек. Каждый, сдавший зачет на хорошо, принимает зачет у своего товарища. Для повышения отметки необходимо выполнить дополнительное задание. Обучающие, выполнившие всю работу на уроке, получают задания, направленные на формирование логического мышления, пространственного воображения (задачи смекалки).

Особое место отвожу урокам-проектам, урокам-исследованиям. На этих уроках, работая в группах, обучающиеся учатся сопоставлять, анализировать факты, прогнозировать результат, использовать ранее полученные знания к исследованию (моделированию) несложных практических ситуаций. У обучающихся формируются уверенность в себе, самовыражение, навыки проектной деятельности, повышается интерес к математике.

Мониторинг успешности освоения обучающимися учебного материала позволяет изменять задания, приемы, подходы к изучению нового материала.

Практика показала, что использование технологий разноуровневого обучения:

- позволяет не дотягивать всех обучающихся до единого уровня;

- создает условия для последовательного освоения учебного материала;

- дает возможность дифференцированного подхода к оценке знаний обучающегося;

- при подготовке к практическому занятию позволяет выбрать любой уровень и повысить свою обычную отметку;

- способствует самовыражению каждого обучающегося;

- способствует повышению качества знаний обучающихся.

При аккредитации училища обучающиеся показали твердые знания и умения по математике (100%, 94%, 94%, 70%), успешно сдали ЕГЭ по математике, приняли участие в областной олимпиаде по математике, с интересом работают над созданием учебных проектов.

Список использованной литературы

1. Ксензова школьные технологии / . – М. : Педагогическое общество России, 2001.

2. Колеченко педагогических технологий / . – Санкт – Петербург, 2005.

Раздел 6. Организация воспитательной работы в

образовательных учреждениях

УДК 377.1

Развитие педагогического мастерства через развитие общения

заместитель директора по УВР

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 76»,

г. Топки, Кемеровская обл.

Общение – одна из распространённых категорий, получивших описание в философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Поскольку каждая из этих наук рассматривает феномен общения с различных позиций, то смыслы, которые вкладываются в понятие «общение», могут отличаться.

Педагогическое общение как компонент учебно-воспитательного процесса существует столько, сколько существуют учебные заведения как социальные институты по обучению и воспитанию людей. Везде, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком (или группой людей) как учитель - ученик или воспитатель - воспитанник, там непременно возникают проблемы педагогического общения.

Процесс воспитания можно рассматривать как субъект-объектное воздействие или субъект-субъектное воздействие.

При понимании воспитания как субъект-объектного воздействия каждому педагогу, участвующему в профессионально-педагогическом общении, необходимо чётко определиться, в каких отношениях должен находиться он сам как субъект общения и его воспитанник как объект общения.

Работая не первый год с учащимися ПУ, я пришла к выводу, что в этой системе, имея дело чаще всего с педагогически запущенными детьми, просто необходимо применять методы, приёмы и средства достижения поставленных целей воспитания довольно часто из авторитарной педагогики.

Но всё же необходимо согласиться с тем, что воспитание как субъект-объектное воздействие педагога на подростка предполагает подход к воспитаннику, словно к бездуховному существу, лишь как к объекту приложения усилий со стороны воспитателей. Это, в свою очередь, обусловливает использование соответствующих методов воздействия, таких, как требование, упражнение, поощрение, наказание. Воспитание при таком подходе рассматривается не как деятельность подростков, а как деятельность воспитателей, управляющих этим процессом с целью обучения «правильному» поведению.

Субъект - субъектное взаимодействие – это особые отношения, при которых педагог и его воспитанник воспринимают друг друга в качестве равноправных партнёров общения. Такое равноправное воспитание вовсе не означает схожести и одинаковости их мнений. Напротив, равноправность позволяет каждому из них иметь своё, отличное от противоположной стороны мнение, а также право как у учителя, так и у его ученика на отстаивание и защиту этого мнения в их диалоге. Благодаря этому у каждого из них проявляется возможность для раскрытия и трансляции своего индивидуального «Я» партнёру по общению.

Отсюда следует, что общение педагога со своими воспитанниками должно совершаться на уровне современных культурных достижений не столько потому, что педагог должен быть примером для своих воспитанников, сколько в силу того, что само взаимодействие с детьми является воссозданием культуры.

Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что педагог всегда общается с индивидуальной и своеобразной личностью, активным участником совместного процесса, являющимся партнёром учителя в их общем деле. И хотя партнёром педагога может быть и ученик, и родитель ученика, и коллега по работе - каждого из них необходимо рассматривать как собеседника, соучастника, созидателя.

Общение – это субъект - субъектное взаимодействие и, по мнению , является таковым лишь до тех пор, пока субъект сохраняет свою субъективность во взаимоотношениях с другими субъектами, а этот последний ориентируется на своего партнёра, именно как на партнёра по совместной деятельности, т. е. как на субъекта же, а не как на объект [2].

В училище, где контингент учащихся настолько сложен и запущен в плане воспитания, понимать педагогическое общение как субъект - субъектное воздействие чаще всего не удаётся.

Если позволить воспитаннику быть равноправным партнёром общения, стоящим на одном уровне с воспитателем, последний истолкует это не совсем правильно. Наши дети и без того не видят никакой разницы между ними и педагогами, поэтому, я считаю, что допускать равноправие нужно очень осторожно, чтобы не дойти до того, что дети обращаются со взрослыми «на ты» и позволяют в присутствии взрослых и курение, и нецензурную брань. Учащиеся должны не только чувствовать, но и видеть, что между ними и педагогами необходимо соблюдать субординацию.

Главное требование, которое я предъявляю к обучающимся в процессе общения - это никакой неправды. Если мы, взрослые люди чувствуем обман стороны того, с кем работаем, это нам не только не нравится, мы просто этим возмущены. Так и обучающиеся, они чувствуют лицемерие и ложь, поэтому, я считаю, что в общении, особенно педагогическом, это не допустимо.

Следующим непременным условием успеха педагогического общения для меня является умение слушать каждого, обратившегося подростка. Хотя иногда с высоты нашего возраста нам кажутся проблемы обучающихся мелкими и нелепыми, необходимо в них вникнуть, понять и помочь, пускай даже советом или просто участием.

Наши обучающиеся очень тонко чувствуют несправедливость, поэтому выдвигаемые требования должны быть обязательными для всех и каждого в коллективе.

Я считаю, что непременным условием успеха педагогического общения должна быть строгость воспитателя. Но в то же время доброжелательность в повседневном общении. Уверенность подростка в том, что его постоянно видят, знают и правильно оценят всё то, что он делает. А главное, что его всегда поймут, даже если он не совсем прав.

Список использованной литературы:

1. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М. : «Академия», 2004. – 192 с.

2. Психология общения: Курс лекций. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПР «МОДЭК», 2003. – 33 с.

3. Роботова в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М. : «Академия», 2006. – 208 с.4. Рогов общения / . – М. : Гуманист. Изд. центр «Владос», 2001. – 336 с.

УДК 37.034

Духовно-нравственное воспитание в Доме творчества

директор

МАОУ ДОД «Дом детского творчества №1», г.

Мариинск, Кемеровская обл.

Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед, посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека». Воспитание достойного человека – процесс очень сложный и длительный, не под силу многим семьям в наше время. Сегодня редко встретишь патриархальную семью, где отец – хозяин, а мама – хранительница домашнего очага. Женщины стремятся к самореализации, достигают больших успехов в карьере. Изменились жизненные ценности: увеличилась роль материального благополучия, которое стало мерилом общественного статуса, благополучия человека, его успеха в обществе. Наркомания, ранние половые связи, аборты, жестокость, алчность – попутчики нашего времени. Мы сегодня все меньше занимаемся воспитанием, духовно-нравственным воспитанием, которое предполагает формирование у человека ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие личности. Духовно-нравственное воспитание подразумевает удовлетворение и развитие потребности познания смысла жизни и социальной потребности жить для других. Поэтому в процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется воспитание у детей чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, милосердия.

Коллектив Дома детского творчества №1 давно уделяет пристальное внимание духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения. Еще в 2006 году была принята программа по данному направлению на пять лет. За это время отслежены цель, задачи, формы, методы и результативность данной работы. В рамках учреждения было создано единое культурное и образовательное пространство, особая атмосфера совместного творческого поиска. Через занятия творческих объединений, беседы, конкурсы, викторины, праздники, встречи, походы, через детскую благотворительность, через работу с семьей создавались условия не только для выявления и развития потенциала личности, но и формировалось позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, к самому себе, воспитывалась ответственность за свои дела и поступки.

Работа по духовно-нравственному направлению продолжается и сейчас, ведь оно является приоритетным в воспитании и развитии. Образовательные программы дополнительного образования детей Дома детского творчества №1 несут в себе функцию формирования творческого потенциала детей и воспитание духовно-нравственной личности через весь комплекс знаний, умений, навыков и, прежде всего, через организацию творческой деятельности.

С раннего детства ребенок начинает понимать, что он частица большого коллектива. Чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять в нравственных поступках. В Школе раннего развития «Родничок» занимается 86 человек детей, не посещающих детский сад. Подготовка детей путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств идет по разным направлениям, в т. ч. осуществляется предметная подготовка, а также большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию и развитию ребенка. Большую роль в воспитании играют досуговые мероприятия. В этом учебном году открыта киргизская группа дошкольников, где также педагоги занимаются воспитанием духовных и нравственных качеств.

В творческих объединениях декоративно-прикладного направления «Мастерица», «Соломка», «Бисероплетение», «Выжигание», «Дружные спицы», «Юный художник» дети знакомятся с истоками народного творчества, творят прекрасное, а красота воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Воспитание нравственной позиции ценностных ориентаций, духовности личности осуществляется в ходе реализации программы «Я выбираю жизнь».

В творческих объединениях художественно-эстетической направленности «Веселые нотки», «Поющие гитары», «Веселый Буратино», театр моды «Вдохновение», культурологической направленности «Твой выбор» формируется нравственная личность, развиваются творческие способности детей и подростков.

Большую роль в воспитании играет взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры (краеведческий музей и музей им. Чивилихина, детская библиотека, КДЦ «Юбилейный», музей бересты и музей «Мариинск исторический»), Управлением молодежной политики и спорта, учреждениями социальной защиты (приют «Колосок», реабилитационным центром), ОВД, общественными организациями («Красный крест», общество глухих, «Союз женщин Кузбасса», Совет ветеранов, Российский союз ветеранов Афганистана), образовательными учреждениями, а также с Русской Православной церковью (Мариинский Свято-Никольский храм, скауты, Воскресная школа).

Считаю, что духовно-нравственное воспитание ребенка начинается с рождения. Русская поговорка утверждает: «Что птенец увидит в гнезде, то и возьмет с собой в полет». Те ценности, что в ребенка вложены семьей, то, что впитано с молоком матери, то и останется жизненным стержнем у человека на всю жизнь. Поэтому особую роль в учреждении отводим работе с семьей, родительским собраниям, где пытаемся донести до родителей, что семейное воспитание – это не морали и нотации, а весь образ жизни и образ мыслей родителей, это постоянное общение с детьми при условии соблюдения общечеловеческой морали и правил поведения. Воспитывает в семье очень многое: и отношения родителей друг с другом (доброжелательные или, наоборот, часто агрессивные), и семейные традиции, и прием гостей, и утренняя зарядка, и семейный завтрак или ужин - все, поэтому в основе воспитания должна лежать любовь. Сложно донести сегодня это до родителей, особенно до молодых мам и пап, но возможно.

УДК 37.035.6

Современные тенденции гражданско-патриотического

Воспитания

преподаватель истории

ГОУ НПО «Профессиональное училище №5»,

г. Белово, Кемеровская обл.

 В русском национальном самосознании понятие патриотизма зачастую было связано с традициями православной культуры и заключалось в готовности отказаться от себя, пожертвовать всем ради страны. Гражданский патриотизм был распространен очень широко, и при этом имел черты «сознательного патриотизма», не имевшего ничего общего ни с ксенофобией, ни с антисемитизмом, ни с этническим национализмом. Но условия, в которых сегодня находится российское общество, в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы, так как самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые приоритеты в отечественной системе образования:

- воспитание высоких духовно-нравственных принципов, гражданской ответственности, любви и преданности своему Отечеству;

- формирование патриотических чувств на основе культурно-патриотических ценностей славных трудовых и боевых традиций российского народа;

- формирование глубокого понимания конституционного гражданского долга;

- формирование здорового образа жизни учащихся, профилактика правонарушений.

Важными составляющими в работе по патриотическому воспитанию нашего училища являются: традиционное проведение месячника по патриотической и спортивной работе (февраль, май), участие в региональных и городских акциях, таких как: «Никто не забыт, и ничто не забыто», «Как живешь, ветеран?», «Я – гражданин России». В училище сложилась система организации и проведения уроков мужества с участием ветеранов войны и труда, конкурсов по проблемам патриотического воспитания.

Уроки мужества проводятся в Музее училища. Они посвящены участникам Великой Отечественной войны, афганской и чеченской войнам. Традицией стало проведение торжественной линейки, посвященной Герою Великой Отечественной войны (выпускнику училища 1942 года), чье имя носит училище. На этой линейке, ежегодно, в день рождения (17 марта), торжественно вручается именная Котеговская стипендия лучшему учащемуся училища.

Регулярно проводятся предметные недели по истории, посвященные знаменательным историческим датам и государственным деятелям.

Обучающиеся нашего училища успешно выступают в городских и областных спортивных соревнованиях, военно-спортивной игре «Зарница». Члены военно-патриотического клуба «Эдельвейс» организуют краеведческие экспедиции во время зимних и летних каникул по местам боевой и трудовой славы Кемеровской области и Беловского района.

Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. И большую роль в патриотическом воспитании играют учебные занятия.

Заставить любить Родину нельзя. Любовь надо воспитывать, потому что принадлежность к родной земле, к народу, живущему на ней, дает человеку право считать себя частичкой всего того, что связано с землей, прежде всего с ее историей.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, обучающиеся стремятся быть похожими на героев своей страны. Уроки истории призваны помочь обучающимся пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. Познания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.

История – это могучая и вечная живая сила, которая творит патриота, гражданина. История, как никакая другая наука, призвана содействовать формированию всесторонне развитой личности, обладающей независимостью суждений и взглядов, активной жизненной позицией.

Большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы. Особую роль в формировании чувства патриотизма играют документы, в которых наиболее наглядно выражена нравственная позиция участников исторических событий, которые говорят не только о героических поступках совершенных во имя своего народа, но и о мотивах этих поступков. Дневники и письма участников военных походов и героических сражений, воспоминания и размышления людей, которые мирно трудились на благо своей Родины, заставляют учащихся прочувствовать, осмыслить изучаемые события.

Особую роль на уроках истории играют наглядные средства обучения: аудиозаписи, документальные сюжеты, видеосюжеты исторических фильмов, презентации, которые позволяют услышать голос, увидеть непосредственных участников исторических событий, делящихся своими впечатлениями. Все это дает возможность не только наилучшим образом донести до учащихся тот строй мыслей и чувств, который в них заключен, но и ощутить особое эмоциональное звучание изучаемого материала. Кроме этого, на уроках истории целесообразно использовать художественную литературу и произведения искусства. Художественный образ дает отражение событий, преобразованное, сгущенное и заостренное творческим воображением писателя. Восприятие этого образа дает сильные эмоционально-эстетические переживания. Богатыми возможностями воспитательного воздействия на учеников обладают произведения о Великой Отечественной войне, фрагменты которых можно использовать на уроках истории. Платонова «Маленький солдат», повесть В. Быкова «Обелиск», В. Распутина «Живи и помни», Г. Бакланова «Навеки-девятнадцатилетние», Б. Васильева «А зори здесь тихие», В. Кондратьева «Сашка» и др. – это произведения, поднимающие тему войны, Отечества, которые придают урокам особую атмосферу, потому что на них происходит приобщение к мужеству, подвигу народа.

История родного края обогащает учащихся знаниями о своей Малой Родине. У обучающихся формируется представление о единстве истории каждого населенного пункта с историей нашей страны, о причастности к ней каждой семьи, о признании стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Вопрос о патриотизме сегодня особенно актуален, ибо без патриотизма не может быть духовного становления личности. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, оказали негативное влияние на общественное сознание большей части молодежи, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметна постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. Но героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию подрастающего поколения с учетом сложившихся тенденций. Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение комплекса проблем патриотического воспитания.

Список использованной литературы

 1. Анасьева патриотизма и гражданской позиции на уроках истории и обществознания и во внеурочных мероприятиях [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****/publ/opyt_uchitelej.

2. Веселова воспитание школьников на уроках истории и во внеурочной деятельности. Люди, покуда сердца стучатся, помните [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/metodic-material. php?6816.

3. Гейнц воспитание учащихся на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/.

4. Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. /2008/02/11/.

УДК 377.02

Организация воспитательной работы в ГОУ НПО

«Профессиональное училище № 77»

мастер п/о

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 77», г. Кемерово

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности обучающегося. Особое значение в процессе формирования личности имеет тесное сотрудничество педагога с родителями обучающихся. Сотрудничество, которое направлено на достижение цели - подготовка квалифицированных, коммуникабельных специалистов, профессионалов в своей деятельности.

Без помощи со стороны родителей воспитательный процесс получается неполным. Только совместная работа педагога и родителей, контроль над ребенком и его поддержка во всех начинаниях принесет плодотворные результаты. Очень важно правильно спланировать воспитательную работу с группой и понять, на что обратить особое внимание.

Начиная с первого дня, необходимо ежедневно формировать коллектив группы. Коллектив несет в себе, с одной стороны, признаки организации, а с другой – признаки психологической группы, что позволяет развивать интерес к совместной деятельности.

Педагога можно сравнить с экстрасенсом, который дает установку. Какую установку даст, такой и получится результат. Главное – дать ребятам положительный посыл в самом начале и поставить перед ними четкие цели. Это превращает коллектив из формального объединения в живой организм.

Для реализации поставленных целей необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся и уровень развития данного ученического коллектива, групповые и индивидуальные интересы, актуальные потребности воспитанников, их способности, наклонности, ценностные ориентиры.

Также необходимо создание воспитывающей среды. Под воспитывающей средой мы понимаем следующее:

- прежде всего, создание и сплочение ученического коллектива: необходимо вовлекать в общественную работу более 60% учащихся в группе даже с небольшими поручениями, а остальные должны им помогать, и так работает вся группа, лишних нет;

- формирование благоприятного эмоционального климата в коллективе: необходимо научить правилам вежливого общения, учащийся должен усвоить такие общепринятые нормы вежливости, как «здравствуйте», «спасибо», «извините» и т. д.;

- включение обучающихся в разнообразную коллективную деятельность: выявить индивидуальные способности каждого обучающегося, интересы и наклонности ребят и включать их в организацию в соответствии с индивидуальными особенностями;

- развитие ученического самоуправления: обязательно выбирается орган самоуправления группы, который доносит требования педагога до всего ученического состава и выступает в роли как исполнителя, так и контролера, также принимает самостоятельно те или иные решения без вмешательства педагога. Со стороны педагога должно быть полное доверие органу самоуправления группы, поддержка его решений. Для обучающихся не должно быть очевидным, что инициатива находится в руках педагога;

- координирование процесса воспитания во внеурочное время, эстетизация ученической жизни: поскольку внеучебная деятельность обладает большим воспитательным потенциалом, использование её возможностей для воспитания обучающихся позволяет существенно обогатить содержание и формы воспитания, создать единую воспитывающую среду, повысить эффективность воспитательного процесса. При этом необходимо проводить совместно с обучающимися внеурочные мероприятия: походы в музеи, кино, волонтерское движение, совместные туристические походы и т. д. Вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока.

- координирование семейного и общественного воспитания: работа с семьями обучающихся и общественностью, направленная на включение их в педагогический процесс. На каждый классный час приглашаются родители, после мероприятия проходят совместные обсуждения положительных и отрицательных сторон мероприятия и принимаются совместные решения на будущее.

Бесспорно, что воспитание – не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Педагог должен быть честен с обучающимися, с интересом участвовать вместе с ребятами во всех делах группы и быть им примером.

С развитием творческого и нравственного потенциала обучающихся повышается и качественная успеваемость. Качественная успеваемость по специальным дисциплинам в группе за три года обучения показали рост с 25% до 85%.

Таблица 1. Качественная успеваемость обучающихся по спецдисциплинам

(группа № 82 А, профессия «Автомеханик»)

Год обучения	% успевающих на «4» и «5»
	25 %
	65 %
	85 %

Таблица 2. При проведении эффективной воспитательной работы обучающиеся имеют высокие результаты и во внеурочной деятельности.

Год обучения	Наименование мероприятия/ соревнования	Призовое место
1	2	3
	Первенство училища по футболу	I
	Районное первенство по футболу	I, I
	Смотр-конкурс «Боевой листок»	III
	Первенство училища по армрестлингу	II, I
	Первенство Кемеровского теркома по армрестлингу	I
	Первенство училища по н/теннису	II
	Первенство училища по гиревому спорту	I
	Районное первенство по гиревому спорту	I
	Спортивный праздник ко «Дню защиты детей»	I
	Спартакиада училища	I
	Конкурс рефератов «Выборы органов местного самоуправления»	участие
	Первенство училища по баскетболу	I
	Первенство училища по волейболу	III
	Спортивно-прикладной конкурс «А, ну – кА парни!»	III
	Легкоатлетический кросс	III
	По шахматам на спортивном празднике «День защиты детей».	I
	Районная Спартакиада, посвященная Дню защитника Отечества	III, III
	Городской фестиваль «Эстафета рабочих профессий»	Участие в финале
	Соревнование «Лидер-группа» (среди 1 курса)	I

Продолжение таблицы 2