Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 11 )

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1.  Глубина понимания темы сочинения и убедительность приводимых в сочинении суждений (раскрытие темы, приведение необходимых тезисов, развивающих доводы и соответствующих выводам, отсутствие фактических ошибок в сочинении).

2.  Уровень владения теоретико-литературными знаниями (уместное применение литературоведческих терминов и литературных приемов).

3.  Обоснованность привлечения текста произведения (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства сужде-ний, обращение к микротемам текста и их интерпретациям, разного рода ссылки на изображенное в произведении…).

4.  Последовательность и логичность изложения (связь между частями сочинения логична, развитие мысли последовательно, отсутствие необоснованных повторов, нет отступлений от темы).

5.  Точность и выразительность речи (точность выражения мысли, разнообразие грамматического строя речи, богатство словаря).

6.  Грамотность:

- соблюдение орфографических норм;

- соблюдение пунктуационных норм;

- соблюдение языковых норм (отсутствие грамматических ошибок);

- соблюдение речевых норм;

- соблюдение этических норм;

- соблюдение фактологической точности.

Анализ критериев оценки позволяет вычленить мыслительные действия, которые следует совершить при подготовке сочинения:

- прокомментировать тему;

- прокомментировать проблематику;

- понять позицию автора, четко ее сформулировать;

- сформулировать собственную позицию;

- аргументировать собственное мнение, привести доводы;

- композиционно оформить сочинение, придать ему цельность и связность, продумать последовательность изложения мыслей, разбиение текста на абзацы;

- позаботиться о речевом оформлении текста, подобрать слова и выражения, грамматические конструкции;

- обеспечить фактическую точность;

- соблюдать заданный объем сочинения.

Таким образом, сочинение – это не формальная проверка и оценка успешности усвоения знаний, а яркая форма контроля языковых и коммуникативных компетенций, показывающая реальную картину усвоения знаний, отражающая динамику языкового развития обучающихся, стимулирующая это развитие и дающая возможности преподавателю вносить в учебный процесс необходимые коррективы.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ

ПРАКТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

, преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности студентов.

Практические методы учения – это такой вид деятельности студента, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ). Решение физических задач относится к практическим методам обучения и, опираясь на активную мыслительную деятельность студента, выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Физический смысл различных определений, правил, законов становится понятным студентам лишь после многократного применения их к конкретным частным примерам – задачам. Физическая задача – это проблема, решаемая с помощью логических умозаключений, математических действий на основе законов и методов физики. По степени сложности физические задачи делятся на элементарные, стандартные и нестандартные. Для решения элементарной задачи необходимо и достаточно воспроизвести и применить один соответствующий физический закон. Решение стандартной задачи требует системы обычных знаний и стандартных методов и приёмов. Нестандартная задача требует особых методов решения, поскольку применение обычных законов и методов не приводит к цели, так как система уравнений получается незамкнутой. Как правило, нестандартные задачи встречаются в олимпиадных заданиях. Всё многообразие учебных физических задач принято классифицировать по разным основаниям (при этом одна и та же задача может входить в разные классификации). По способам предъявления условия – текстовые, графические, экспериментальные, задачи-рисунки. По сложности – простые и сложные. По степени общности: задания условия – абстрактные и конкретные. По принадлежности к одной из теорий – по механике, термодинамике и т. д. По характеру требований – на нахождение искомых, на доказательство, на конструирование, задачи-оценки. По роли в формировании понятий – на уточнение признаков, на конкретизацию, на закрепление связей, на систематизацию и классификацию и др. По основному способу решения – вычислительные, графические, логические, экспериментальные.

Обобщённый план решения физической задачи:

1. Анализ текста задачи: выявить описанные в тексте задачи:

§  физические объекты (тела, поля);

§  свойства объектов, происходящие с ними явления и процессы;

§  количественные характеристики свойств (явлений, процессов) в  начальном и конечном состояниях;

§  требования задачи.

2. Перекодировка текста задачи (составление физической модели задачной ситуации):

§  кратко записать условие и требование задачи (перевести на язык  физических величин свойства объектов и условия их взаимодействия, описанные в задаче; ввести при необходимости упрощающие условия);

§  выполнить при необходимости чертёж или рисунок. Указать на нём количественные характеристики объектов, процессов;

§  выбрать систему отсчёта и указать её на чертеже;

§  перевести значения физических величин в единицы СИ.

3. Составление плана решения задачи:

§  отнести задачную ситуацию к определённой физической теории, установить, можно ли объекты, указанные в задаче, заменить моделями, которыми оперирует данная теория;

§  выявить законы (правила, принципы), которым подчиняются описанные в задаче явления (процессы, свойства) и записать их математические выражения;

§  проверить разрешимость полученной системы уравнений для нахождения неизвестного и при необходимости дополнить её недостающими уравнениями.

4. Решение:

§  решить систему уравнений в общем виде относительно неизвестного;

§  проверить полученное решение возможными способами (путём операций с наименованиями, исследованием предельных случаев, решением  другими способами);

§  подставить значения величин в полученное в общем виде решение и произвести вычисления.

5. Исследование ответа: выяснить правдоподобность ответа (по физическому и здравому смыслу, по соответствию задачной ситуации, проверкой по очевидным и частным случаям).

В учебном плане дисциплины «Физика» для специальности: 260807 «Технология продукции общественного питания» предусмотрено выполнение 10 лабораторных и 10 практических работ. В требованиях к знаниям, умениям, навыкам программы по физике записано, что студенты должны уметь применять полученные знания для решения физических задач. Поэтому для технологов практические работы – это в основном решение задач по различным темам. Обучение физике тесно взаимосвязано со специальными дисциплинами и должно базироваться на рассмотрении конкретных процессов и явлений, относящихся к профессиональной деятельности будущего специалиста, поэтому необходимо включать конкретные специальные вопросы и задачи в программу обучения физике, реализовывать профессиональную направленность через профессионально ориентированные физические задачи. Профессионально ориентированные задачи выполняют несколько функций: улучшают фундаментальную подготовку студентов; способствуют успешному применению полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков в практической деятельности специалиста; способствуют повышению значимости изучаемой дисциплины; стимулируют познавательную активность студента; повышают процент понятого и оставшегося в памяти знания. Такие задачи представлены мною в сборнике задач по физике (выпущенный Омским государственным педагогическим университетом в 2001 году). Кроме практических работ, в учебном плане предусмотрены занятия по решению задач, а также самостоятельные работы по решению задач. На занятиях решения задач идёт подготовка к практическим работам, которые являются контрольными точками, а также к экзамену. На уроках решения задач практикую решение задач у доски. Также на каждом занятии я стараюсь задавать домашние задания, а это в основном задачи – из задачника , а также из моего сборника, причём обязательно поясняю, как решать домашние задачи. На следующем занятии обязательно проверяю решение домашних задач и выставляю оценки. Если студент неправильно решил задачу, я ставлю ему положительную оценку – за труд, а если списал с Интернета – заставляю объяснить решение.

Одним из методов решения задач является алгоритмический способ. Алгоритм  – это способ решения вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными алгоритма. Алгоритмы в обучении выражают логику организованного процесса решения учебных задач. Они организуют познавательный процесс и являются средством достижения результата. Как логическая форма организации мыслительной деятельности алгоритмы характеризуются сжатостью, связностью, выводимостью. Они формируют у студента четкий стиль мышления, воспитывают требовательность к объективности, правильности и определенности знаний. Эти свойства алгоритмов позволяют также использовать их в качестве одного из средств управления и самоуправления познавательной деятельностью студентов. Обучение алгоритмам не только не умаляет инициативы студентов, творческого поиска, догадки, интуиции, но, наоборот, служит развитию ряда важных качеств их логического и творческого мышления. Используя алгоритмы на занятиях, я не только учу студентов решать задачи. Студенты привыкают задавать себе вопросы, планировать свою деятельность, анализировать ее. Это важно не только при обучении, но и самообучении. Поэтому на практических занятиях по физике я применяю в основном алгоритмический метод: в начале занятия обычно решается сложная задача на доске (или образец решения представлен в заданиях для практической работы), затем студенты работают по вариантам самостоятельно (обычно – это 4-6 вариантов). Причём, при составлении заданий для практической работы я использую метод дифференциации обучения, обеспечивающий формирование творческой личности, а именно –  разноуровневые задания. В конце каждой практической работы имеются критерии, по которым оценивается работа, и студенты вправе выбрать, какие задания они смогут выполнить, чтобы получить желаемую оценку. Во время практической работы я помогаю слабым студентам, которые вообще никогда не решали задачи в школе и у них существует страх перед задачами. Тем самым я исключаю возможность списывания решений, а также осуществляю контроль процесса решения задач. На теоретических занятиях часто использую электронные уроки, где в качестве закрепления приводятся алгоритмы и примеры решения задач. Кроме практических занятий, самостоятельных работ по решению задач, уроков решения задач я провожу консультации, на которых отрабатываются навыки решения задач не только слабыми студентами, но и сильными. Таких студентов я готовлю к областной олимпиаде среди ССУЗ г. Омска и Омской области. В результате такой систематической работы по решению задач команда нашего колледжа заняла в 2012 году первое место на областной олимпиаде по физике.

Подводя итоги, хочется отметить, что решение задач воспитывает научное мировоззрение студентов, трудолюбие, самостоятельность в суждениях, интерес к учению, упорство в достижении поставленной цели. При решении задач развиваются логическое и творческое мышление. Задачный метод является источником знаний и методом обучения в физике, т. к. решение задач - неотъемлемая составная часть процесса обучения, поскольку, во-первых, решение задач является целью обучения, т. к. в значительной своей части цели обучения физике предполагают  овладение  учащимися методами решения учебных физических задач, являющимися основой для решения в последующем производственно-технических и народно-хозяйственных задач в их трудовой деятельности; во-вторых, решение задач является способом передачи знаний преподавателем и усвоения их студентами. Следовательно, решение учебных физических задач рассматривается как практический метод и одновременно как средство обучения, целью которых является изменение личности студента, его развитие. Решение задач способствует усвоению всех элементов содержания курса физики.

Библиографический список:

1.  Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. . М.: 2002.

2.  Савченко по физике с анализом их решения / – М.:2000 .

3.  Игропуло : алгоритмы, задачи, решения: пособие для всех, кто изучает и преподаёт физику / , . – М.: 2005.

4.  http://www. *****/use/?section=content&op=show_article&artic...

5.  Гутман решения задач по механике в средней школе / , . – М.: 1988.

6.  http://*****/articles/514361/

7.  http://www. /Doc/metodmateriali. html

8.  http://*****/journal/2012/0629-01.htm.

http://www. *****/journal/2004/0301.htm.

ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ

преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

В современном мире портфолио становится важным инструментом образовательных достижений, при этом мы сами его составляем, анализируем, формулируем самооценку и устанавливаем цели для будущего развития.

В развитых странах портфолио является технологией ау­тентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Портфолио – это индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, кото­рые, с одной стороны, представляют образовательные результа­ты, а с другой стороны, содержат информацию об индивиду­альной образовательной траектории, т. е. процессе обучения, при котором обучаемый может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность. Технология портфолио как оценочного средства – это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается, и путей их преодоления. При этом особая роль отводится самооценке. Можно утверждать, что портфолио является также инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента.

В широком смысле слова портфолио – это метод фиксиро­вания, накопления и оценки индивидуальных достижений сту­дента за период его обучения. Метод портфолио активно при­меняется в зарубежных системах образования, где он относится к разряду аутентичных индивидуализированных оценок, ориен­тированных на новые формы оценивания и самооценивания.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологиче­ских и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направ­лено на оценивание компетенций студента, т. е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности.

В наиболее общем понимании, портфолио представляет со­бой форму и процесс организации (сбор, анализ и оценка) об­разцов и результатов учебно-поз-навательной деятельности обу­чаемого, а также соответствующих информационных материа­лов из внешних источников (от однокурсников, педагогов, олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных органи­заций и научных сообществ и др.), предназначенных для после­дующего их анализа, всесторонней количественной и качест­венной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции процесса обу­чения.

Из всего многообразия сущностных характеристик портфо­лио выделим его основные смысловые показатели.

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио помогает решать важные педагогические зада­чи, а не только является современной эффективной формой оценивания. К этим задачам можно отнести:

- поддержка высокой учебной мотивации студентов;

- повышение активности и самостоятельности студентов;

- расширение возможности обучения и самообучения;

- развитие навыков рефлексивной (самооценочной) дея­тельности студентов.

Для образовательного учреждения СПО введение портфо­лио может повысить образовательную активность студентов, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Стратегические цели портфолио:

1)  показать все, на что студент способен, продемонстриро­вать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его (её) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;

2)  привить студенту навыки анализа собственной деятель­ности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней кри­тике;

3)  сформировать у студента навыки самосознания и адек­ватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

Современному преподавательскому коллективу особенно близка педагогическая философия метода портфолио. При его применении происходит смещение акцента оценивания с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет делать лучше всего. Более того, в данном методе происходит интеграция количественной и качественной оценки, и, наконец, в перенос нагрузки с оценки на самооценку, самоанализ ре­зультатов обучения.

В БОУ ОО СПО «ОКТЭС» разработано Положение «О Портфолио студентов колледжа», в котором отражены: цели, задачи, структура и порядок формирования портфолио. Согласно Положению формирование портфолио является обязательным для студентов колледжа, обучающихся по Федеральному государственному образовательному стандарту с учебного года. Портфолио формируется студентами колледжа самостоятельно, начиная с первого курса обучения.

Портфолио позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что будет являться важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.

Формирование портфолио студент осуществляет самостоятельно. На титульном листе студент записывает (печатает) общие сведения о себе.

В 1 раздел заносится информация о результатах, подтверждающих развитие общих компетенций и помещаются все имеющиеся у обучающегося документы (фото и видео-материалы, подтверждающие участие обучающегося в волонтерском движении, благотворительных акциях, социальных проектах, спортивных соревнованиях и т. д. и факты общественного признания деятельности (отзывы, благодарности).

Во 2 раздел заносится информация о результатах, подтверждающих развитие профессиональных компетенций студентов по каждому профессиональному модулю. Помещаются отчеты по учебной и производственной практике, дневник практики, отзывы, характеристики руководителей практики; документы, подтверждающие участие студента в разработке и реализации совместных проектов, мероприятий с предприятиями торговли и общественного питания, фото и видео-материалы, свидетельствующие о профессиональной деятельности.

В соответствующие таблицы вносится информация, подтверждающая освоение дополнительных образовательных программ, участие в других видах деятельности, а также документы (копии), свидетельствующие об индивидуальных достижениях в различных видах деятельности (дипломы, грамоты, благодарственные письма об участии в олимпиадах различного уровня, фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, выставках, смотрах), а так же помещаются тексты и презентации докладов и сообщений научно-практических конференций разного уровня, проекты, выполненные индивидуально или в соавторстве, представленные на конкурсах (мероприятиях) разного уровня, публикации, творческие отчеты.

Каждое свое достижение студент фиксирует в таблице, там же проставляет соответствующий балл. После каждой таблицы вкладываются документы, подтверждающие уровень или факт достижения.

По завершении изучения каждого профессионального модуля студент подсчитывает общую сумму баллов и заносит ее в итоговую таблицу. Полученное количество баллов студент озвучивает при защите Портфолио на экзамене квалификационном, портфолио так же предоставляется. После освоения всех профессиональных модулей и прохождении преддипломной практики студент составляет резюме, используя все содержание собственного Портфолио. Грамотно составленное студентом-выпускником резюме способствует эффективному поиску работы, продолжению образования и др.

Таким образом, Портфолио позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что будет являться важной составляющей рейтинга будущего специалиста на рынке труда.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ»

преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.

Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателями, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал.

Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех типов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

В средних специальных учебных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль.

Выбор методов контроля усвоения знаний зависит от формы контроля и определяется особенностями темы, возможностями студентов, наличием времени для их применения.

Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинирован-ный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного материала и является средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех студентов группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы.

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы студентов на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов.

На уроках дисциплины «Документационное обеспечение управления» чаще всего применяется комбинированный опрос. Вопросы обычно задаются всей группе и, после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы студенты поняли его и приготовились к ответу, для ответа вызывается конкретный студент. С помощью устного опроса проверяется выполнение студентами домашнего задания, выясняется готовность группы к изучению нового материала, определяется сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который был только что разобран на занятии.

Устный опрос используется также перед проведением практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность студентов к их выполнению. Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, задания на приведение примеров по тому или иному положению ответа, вопросы на сравнение: Чем отличается «Должностная инструкция» от «Положения о структурном подразделении?» или Чем постоянные реквизиты отличаются от переменных? Заключительная часть устного опроса – подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.

Письменная проверка, наряду с устной, является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студентов. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. С другой стороны, письменная работа не обладает такой гибкостью, как беседа. Такая работа требует большого напряжения сил учащихся, так как письменное изложение материала в большинстве случаев сложнее, чем устное. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).

После изучения первого раздела «Исходные понятия ДОУ» проводится письменная контрольная работа, поскольку содержание данного раздела наиболее сложно для понимания и необходимо для усвоения последующих тем.

Для проверки и оценки контрольной работы проводится анализ результатов ее выполнения, выявляются типичные ошибки, причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. Особое значение для обучения и воспитания студентов имеет анализ контрольных работ, выполненных на «хорошо» и «отлично», с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.

С целью текущего и периодического контроля проводятся самостоятельные работы, которые являются необходимым этапом любой темы.

После изучения раздела «Система организационно – распорядительной документации» проводится самостоятельная письменная работа в виде оформления таблицы, первая графа которой содержит ранее изученные документы, а вторая - схему (алгоритм) построения текста. Данный раздел включает большую часть практических работ. Основная сложность при выполнении практической работы - оформление текста документа. Выполнение данной самостоятельной работы позволяет систематизировать полученные знания, построить целостную картину построения текста документа.

Изучая документацию по личному составу и договорно-правовую документацию, студенты выполняют самостоятельную работу в виде построения схем:

- документы, оформляемые при переводе;

- документы, оформляемые при увольнении;

- заключение договора посредством факса и др.

Самостоятельная работа творческого характера позволяет не только проверить определенные знания, умения, но и развить творческие способности студентов.

Наряду с аудиторными письменными работами используют и внеаудиторные (домашние) самостоятельные работы, над которыми студенты работают несколько часов, так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и Интернет источниками.

Так, например, презентации документов позволяют проверить умение студента находить материал, отбирать его, преподносить в той или иной форме. В процессе подготовки презентации студент мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, раскрывает творческие способности. При проверке этих работ обращается внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений, дизайн. Самостоятельная работа дает возможность не только выполнить предложенное задание, но и включить самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Хорошая организация самоконтроля позволяет студенту анализировать предстоящую деятельность, актуализировать необходимые знания, планировать, научиться самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять контроль. Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения студентов в средних специальных учебных заведениях – не только усвоение ими определенной системы знаний, но главным образом, формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т. е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний. Практическая работа на занятиях дисциплины «Документационное обеспечение управления» заключается, как правило, в оформлении какого – либо документа, что предполагает не только построение необходимого алгоритма, но и анализ определенной производственной ситуации, полученных результатов. Для контроля знаний по теме «Служебное письмо» проводится деловая игра, основанная на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности. Игра позволяет наиболее объективно определить уровень готовности студента к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях, вызывает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат, побуждает к более строгому само - и взаимоконтролю. Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех студентов. Основной недостаток этого контроля – ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность студентов знакомство с учебным материалом и его воспроизведение, поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков. Тесты, используемые на дисциплине, можно свести к двум основным типам: к избирательным, основанным на таких видах деятельности студента, как узнавание и припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении. Среди избирательных заданий я применяю задания множественного и перекрестного выбора. Задания множественного выбора предполагают выбор от одного до нескольких ответов. Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставления, состоят в установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке. Задания с конструируемыми ответами выполняется путем внесения дополнений в виде фраз, слов, определений и т. п. Тестовые задания на дисциплине, в основном, используются при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при закреплении изученного материала. Их цель – выяснить знание и понимание изложенного основного материала у всех студентов при минимуме затрат времени. При этом студенты могут пользоваться и лекциями, и учебно-методическим пособием, и услугами сети Интернет. Поиск нужного ответа заставляет разобраться в изученном материале, и при необходимости, включать логическое мышление. Использование тестов создает атмосферу, при которой нельзя не работать, такой стиль занятий, когда выявление результативности в ходе урока и в конце его становится само собой разумеющимся, превращается в потребность. Педагогу важно и интересно знать достигнутое на самом занятии. Это позволяет понять свои сильные и слабые стороны. Главное здесь в том, что создается стиль работы: объяснение материала – его применение / самостоятельная работа / общая проверка. Согласно стандарту, зачет по дисциплине предполагает письменную проверку знаний и проводится с использованием контрольно оценочных средств, которые включают основные определения, характеристики документов, тестовые задания и практическую работу. Разнообразные методы контроля позволяют провести всестороннюю итоговую проверку результатов учебной деятельности студентов по изучению дисциплины, выявить уровень сформированности знаний и умений, создать целостное представление о дисциплине. Совокупность названных методов контроля при их гибком сочетании позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обученности студентов.

Фонд оценочных средств

в системе управления профессиональных

образовательных учреждений

С., преподаватель

БОУ ОО СПО "Омский строительный колледж"

Организация социального диалога профессиональной школы с рынком труда, создание единого образовательного пространства в Европе и проводимая в русле этого процесса реформа профессионального образования в России ставят перед образованием, работодателями и всеми заинтересованными в улучшении отечественной образовательной модели лицами ряд серьезных задач. К наиболее важным из них можно отнести: ориентацию учебного процесса на результаты образования – т. е. четкое определение того, что именно будет знать и уметь выпускник, чтобы по окончании профессионального образовательного учреждения он был востребованным на рынке труда; изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков (ЗУНов) – характеристика приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности); непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения – создание методологии и методик оценки качества образования. Новые требования к результатам освоения образовательных программ (результатам образования) обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности (преподавания/обучения) и форм контроля за ее осуществлением (мониторинг качества обучения), в который, помимо прочего, входят средства оценки приобретаемых студентом компетенций. Это приводит к изменению функции оценивания: от оценивания для контроля к оцениванию для развития. Функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений его улучшения. Оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь на пути освоения содержания программ обучения. Для этого оценка должна проводиться как целенаправленный упорядоченный процесс определения необходимого набора и достигнутого уровня компетенций, результаты оценки выражаться количественно, независимо от того, насколько просто или сложно компетенции поддаются оцениванию. Такая работа может осуществляться поэтапно.