Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 3 )

В педагогической теории и практике различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль – основной вид проверки знаний, умений и навыков студентов. Его задача – регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную, напряженную и целенаправленную работу студентов. Этот контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закрепляемым повторением и применением учебного материала. Текущий контроль призван выполнять функцию проверки. В результате проверки преподаватель получает основания для прогнозирования хода изучения нового материала на определенном отрезке учебного процесса: в достаточной ли степени сформированы те или иные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, иначе они перестают регулярно готовиться к занятиям, а, значит, и систематически закреплять пройденный материал. Для проведения текущего контроля используются разнообразные формы его организации.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Обычно такой контроль проводится несколько раз в полугодие. Примером такого контроля могут служить контрольные работы.

Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения темы, раздела (модуля).

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета. Итоговый контроль – это интегрирующий контроль и именно он позволяет судить об общих достижениях студентов. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания и умения на новый уровень.

Сегодня в качестве альтернативных средств оценки достижений студентов используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний студентов с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений. Однако не все тесты могут дать желаемый результат.

Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого студента.

Рейтинг – это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». На практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т. д.). Процесс внедрения рейтинговой системы в нашей стране связан с изменением образования в соответствие с современными запросами общества, которое должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия чему будет способствовать рейтинговая система оценки знаний, которая может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам.

Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра; более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок; создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения; позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым студентом.

Данная система дает возможность: определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса; отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения; дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы); отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного студентом труда; повысить объективность оценки знаний.

Учебное портфолио. В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций и т. д.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Учебные портфолио характеризуют как:

• коллекцию работ студента, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях студента по сравнению с его предыдущими результатами;

• выставку учебных достижений студента по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

• форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента;

• антологию работ студента, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т. д.

Желательно, чтобы учебное портфолио включало в себя три обязательных элемента: сопроводительное письмо студента с описанием цели, предназначения и краткого описания портфолио; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее. Это придаст учебному портфолио упорядоченность и удобность в пользовании потенциальными читателями (преподавателями, однокурсниками, родителями, представителями администрации и др.).

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением студентов к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Альтернативные виды оценки обучения мотивируют студентов к творческо-поисковой деятельности.

ОСОБЕННОСТЬ РАЗРАБОТКИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ»

, преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Анализируя педагогическую периодику, электронные ресурсы и материалы СМИ, убеждаешься, что вряд ли можно найти, с одной стороны, более актуальную и сложную, а с другой – более обсуждаемую проблему, чем качество образования. Одни с упорством, достойным лучшего применения, убеждают всех, что наше образование – едва ли не самое худшее в мире, другие с таким же упорством пытаются доказать обратное, третьи ищут компромисс. Есть и четвертые, пятые и т. д. Понятие качества сегодня лежит в основе оценки педагогических технологий, образовательных программ, деятельности учебных заведений, подготовки выпускников.

Особую остроту проблема оценки качества образования и разработки оценочных средств приобрела в связи с реализацией ФГОС СПО, который в разделе «Требования к оцениванию освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)» констатирует следующее:

8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводится до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся.

Итак, данные пункты ФГОС ориентируют преподавателей на то, что к началу учебного года у них должны быть разработаны и соответствующим образом оформлены фонды оценочных средств по дисциплине (МДК, профессиональному модулю). Но сложность выполнения такой задачи заключается в том, что сегодня нет для этого необходимой нормативной базы. Тем большую ценность представляет опыт, накопленный в этом направлении нашими педагогами, а также некоторые методические разработки Федерального института развития образования.

В первую очередь определюсь в самых общих чертах в понятиях «оценочная деятельность», «оценочные средства» и «фонд оценочных средств».

Известно, что структура оценочной деятельности включает определение предмета оценивания, формулирование цели оценивания, разработку критериев оценки (прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту), подбор средств оценки, выбор процедуры (технологии) оценивания.

С учетом того, что любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину на ее соответствие неким образцовым значениям, в качестве предмета оценивания могут выступать:

·  продукты учебно-профессиональной деятельности студентов, оцениваемые на соответствие определенному эталону, требованиям.

·  процесс учебно-профессиональной деятельности студентов, который оценивается на соответствие установленному алгоритму, регламенту.

·  уровень усвоенной студентами профессионально значимой научной информации в рамках учебной дисциплины или междисциплинарного курса.

·  компетенции (общие и профессиональные) студентов и выпускников в рамках профессиональных модулей (соответствие требованиям образовательных и профессиональных стандартов).

Оценочные средства представляют собой специально разработанные методические и контрольно-измерительные материалы, позволяющие объективно и корректно определять соответствие результатов и процесса учебно-профес-сиональной деятельности студентов, а также освоенных ими компетенций требованиям, установленным нормативными документами, образовательными и профессиональными стандартами.

Под фондом оценочных средств мы понимаем комплект методических, контрольно-измерительных и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности студентов, их знаний, умений, навыков и компетенций на разных стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников по завершении освоения ими конкретной основной профессиональной образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС. Фонд оценочных средств может состоять их трех частей: средства для текущей аттестации студентов, средства для промежуточной аттестации студентов, средства для итоговой аттестации выпускников. Важный момент, о котором следует помнить, создавая оценочные средства, заключается в том, что они должны стать своеобразным и естественным продолжением используемых преподавателем технологий и методик обучения. Это позволяет студенту более четко осознавать свои достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а педагогу – направлять деятельность обучающегося в русло, необходимое с позиции формируемых компетенций.

Необходимо помнить о том, что оценочные средства следует применять через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие и количественные, и качественные оценки, а также их достоверность и сопоставимость. Нельзя забывать о том, что помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ, экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др. По итогам оценивания следует проводить анализ учебно-профессиональных достижений обучающихся, отмечая как положительные, так и отрицательные, индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.

Для контроля и оценки результатов усвоения учебной дисциплины «Химия» использую следующие способы: портфолио, контрольно - оценочные задания, компетентностно-ориентированные задания.

1. Портфолио – это форма контроля, которая стала актуальна, распространена в среде НПО и СПО с введением новых государственных стандартов. В рамках КОС (контрольно – оценочные средства) в профессиональных модулях – это один из этапов итоговой государственной аттестации, поэтому формировать его целесообразно уже с I курса. Представляю пример смешанного портфолио как наиболее полного для студентов I курса.

Оценка портфолио по учебной дисциплине «Химия»

Портфолио работ

Показатели оценки результата	Максимальное количество баллов	Фактическое количество баллов
Перечень представленных работ	1
Научно – исследовательские работы: региональный уровень республиканский уровень колледжа	4 3,5 3
Самостоятельная работа обучающегося по определенной теме: презентация доклады, реферат тестовые задания	4 3,5 3
Дополнительное образование (кружок)	Занятость	Сертификат
1	2
Рефлексивный портфолио
Перечень представленных отзывов, рекомендаций	1
Отзыв преподавателя	1
Рекомендации преподавателя	1
Самоанализ студента по итогам входного, текущего, промежуточного контроля	5
Общие требования
Использование ПК	1
Грамотность оформления	1
Систематизированность	1
Аккуратность и эстетичность оформления	1
Итого:

2. Контрольно – оценочные задания.

ФГОС нового поколения потребовал перевода всех дидактических единиц в три уровня усвоения:

·  первый – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

·  второй – репродуктивный (выполнение деятельностью по образцу, инструкции или под руководством);

·  третий – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

Задаваясь вопросом, как реализовать все это на практике, я обратились к таблице «Сопоставление подходов к определению уровня усвоения учебного материала». В результате выяснила, что и в знаниевом подходе, и в макете ОПОП, и в модели , и в таксономии Б. Блума нормой является практическое овладение учебным материалом. Это так называемый репродуктивный уровень (второй). Именно на него нам необходимо ориентироваться. Нужно заключить его в 100 – бальную систему оценивания.

ЗУН	Макет ОПОП	Модуль	Блума
Знания	Ознакомительный	Ученический	Знание
Умения	Репродуктивный	Алгоритмический	Понимание
Навыки	Продуктивный	Эвристический	Применение
Творческий	Анализ
Синтез
Оценка

При составлении КОЗ (контрольно – оценочных заданий) по учебной дисциплине я воспользовалась следующими инструментами:

1. Дифференциальная система оценивания Блума. Согласно этой системе: первый – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств) – уровень знания и понимания; второй – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) – уровень применения; третий – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) – уровень анализа, синтеза оценки. Последний уровень для «сильных» обучающихся по выбору.

Универсальная шкала измерения письменных заданий.

70-79 – оценка «3» - реализуется ознакомительный уровень через тестовые задания открытого типа.

80-89 – оценка «4» - реализуется репродуктивный уровень.

90-100- оценка «5» - реализуется репродуктивный уровень.

2. Дополнительно разрабатываются задания продуктивного уровня, которые в 100 - бальную систему не заключаются. Принципы составления КОЗ: не оценивается уровень знания; уровень понимания - ознакомительный: тестовые задания закрытого типа (до 70 баллов); уровень применения – репродуктивный: практические задания (71-100 баллов). Также использую традиционные задания – задачи, направленные на отработку практических навыков применения законов физики и физколлоидной химии.

3. Компетентностно-ориентированные задания включают: стимул, задачную формулировку, источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки: модельный ответ, ключ. Пример компетентностно-ориентированного задания по учебной дисциплине «Химия»:

Стимул: Вы являетесь экспертом технологической лаборатории, оцените качество поступившего в лабораторию блюда.

Задачная формулировка: В лабораторию поступило желе фруктовое, на поверхности имеются капельки жидкости. Определите тип дисперсной системы, дайте классификацию по размеру частиц, по агрегатному состоянию. Укажите метод получения этой дисперсной системы. Охарактеризуйте дефекты данного блюда с позиции коллоидной химии, предложите пути его устранения

Источник: Опорные конспекты.

Таким образом, портфолио, контрольно-оценочные задания, компетентностно ориентированные задания позволяют однозначно диагностировать знания, умения и общие компетенции с учетом индивидуальных достижений обучающихся.

Список литературы

1. Звонников качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. / , .– М.: 2009.

2. Михайлова фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ: учеб. пособие. / , , . – Томск, 2008.

3. Панасюк управление качеством образования в школе. – СПб.; М.: 2000.

4. Управление качеством образования / под ред. . – М.: 2000.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ

С., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

В связи со значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога.

Сегодня меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применение целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

Рейтинг – с английского rating – это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинг – метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей ().

Рейтинг студентов – метод упорядочивания студентов по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом ().

Рейтинговая система – совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин. (, )

Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

Наверняка всем известна поговорка: «От сессии до сессии живут студенты весело…», потом за 2-3 дня «выучивают все» (с разным успехом), сдают и благополучно забывают. Не все, конечно, так учатся, но то, что такая практика существует, никто отрицать не будет. И еще: все прекрасно знают, что традиционный сессионный экзамен – это во многом лотерея: можно время от времени готовиться в течение семестра, на экзамене вытянуть «хороший» билет и получить «отлично». А можно, наоборот, – весь семестр трудиться, готовиться, ходить на лекции, читать учебники, а на экзамене не повезет. А еще если у преподавателя в день экзамена настроение плохое, то неизбежны жалобы на необъективность, предвзятость и т. п. А все потому, что привычная традиционная система почти совсем не учитывает то, что называется текущей учебной работой студента.

В балльно-рейтинговой системе эти недостатки компенсируются. За определенные виды работ, выполняемые студентами на протяжении всего семестра, выставляются баллы, определенное число баллов начисляется за экзамен или зачет, затем все эти баллы суммируются, и получается итоговый рейтинговый балл по предмету. Этот балл переводится в традиционную систему оценок.

Суть рейтинговой системы в следующем:

• итоговая оценка по дисциплине, которая вносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и, уже в конце обучения, – в приложение к диплому, отражает не только итоги сдачи экзамена или зачета, но и результаты учебной работы в течение всего семестра;

• для того чтобы объективно оценить результаты работы студента, в учебный процесс вводится система разнообразных по форме и содержанию контрольных мероприятий (контрольных точек), каждое из которых оценивается определенным числом баллов (как правило, контрольными точками являются коллоквиумы, тестирования и др., за успешное выполнение которых студенту выставляются не оценки, как прежде, а начисляются баллы);

• итоговый рейтинг по дисциплине представляет собой сумму баллов, полученных студентом за прохождение контрольных точек, включая финальные (зачет/экзамен);

• итоговый контроль (зачет/экзамен) является частью общей оценки, а баллы по нему – частью итогового рейтинга, который накапливается при изучении дисциплины.

Важное условие балльно-рейтинговой системы – своевременное выполнение установленных видов работ. Если контрольная точка по дисциплине пропущена по неуважительной причине или с первого раза не сдана, то при ее пересдаче, даже если студент отвечал хорошо, часть баллов снимается.

Таким образом, в процессе изучения дисциплины накапливаются баллы, формируется рейтинг, который в итоге показывает успеваемость студента.

Необходимость балльно-рейтинговой системы

Во-первых, повышается объективность оценки студенческих достижений в учебе. В балльно-рейтинговой системе экзамен перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за семестр.