Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 14 )

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКЕ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Система образования формировать способность действовать самостоятельно, быть ответственным за свое дело характеризует степень ее адекватности современности. Следовательно, возникает большое количество проблем, главной из которых является проблема качества образования.

Образовательная программа должна ориентироваться на реализацию компетентностного подхода. Под компетентным образованием понимается реализация образовательных программ, которые формируют способность специалиста самостоятельно принять в определенном контексте полученные в процессе прохождения подготовки знания, умения и навыки. Компетентный подход предполагает действенный контроль результатов обучения. В соответствии с системой квалификации под результатами обучения понимается набор знаний, умений и навыков или компетенций освоенных студентом, которые он может продемонстрировать по завершении обучения.

Модель компетенций – это набор взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для эффективности работы. К формированию набора компетенций следует подходить комплексно, сочетать различные компетенции.

1.  Когнитивной компетенции, предполагающее дальнейшее практическое использование теорий и понятий, а также скрытые знания, приобретенные на опыте (например, в процессе разбора ситуаций, во время практики).

2.  Функциональной компетенции (умения), а именно то, что студент должен уметь делать в трудовой сфере дальнейшего обучения.

3.  Личностной компетенции, предполагающий поведенческие умения в конкретных ситуациях (приобретается в ходе участия во всех активных методах обучения).

4.  Эстетической компетенции предполагающей определенно личностных и профессиональных ценностей.

В рамках компетентностной модели образования в результате производственного обучения студент должен владеть необходимыми ЗУН на данном этапе обучения по программе.

В связи с этим в нашем колледже проведена большая работа по созданию рабочих программ соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования.

Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по профессии: Повар, кондитер.

Учебная практика направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.

В организации и проведении практики участвует колледж и предприятие общественного питания.

Они совместно участвуют в организации и проведении практики, организовывают процедуру оценки общих и профессиональных компетенций студента, освоенных им в ходе прохождения практики.

Студенты в период прохождения практики в ПОП:

-  полностью выполняют задания, предусмотренные программами практики;

-  соблюдают действующие в ПОП правила внутреннего трудового распорядка;

-  строго соблюдают требования охраны труда и пожарной безопасности.

Организацию и руководство практикой по специальности и стажировочной практикой осуществляют мастера п/о колледжа и наставники от предприятия.

Практика завершается оценкой освоенных общих и профессиональных компетенций. Мастер производственного обучения в настоящее время видит свою задачу не только в том, чтобы научить студентов готовить вкусную и здоровую пищу с наименьшими потерями и затратами, владеть навыками оформления и подачи блюд, но и овладеть современной техникой и новыми технологиями.

Таким образом, компетентностный подход в образовании это попытка привести в соответствие потребность личности интегрировать себя в деятельность общества, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического саморазвития. Специалист с профессиональным образованием – это всесторонне образованный человек, имеющий фундаментальную подготовку.

ОСОБЕННОСТИ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ

ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКЕ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

У всякой эпохи свои задачи, и их решение

обеспечивает прогресс человечества.

Генрих Гейне

Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.

Традиционная система контроля знаний в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования. Главный ее недостаток очевиден – она не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Одним из способов совершенствования контролирующего процесса является применение рейтинговой системы контроля.

Под рейтингом мы понимаем объективный показатель, отражающий суммарную оценку по видам учебной деятельности студентов на производственной практике.

Рейтинговая система контроля – это система, при которой учету, контролю и оцениванию подвергаются все виды учебной деятельности, выполняемые студентами. Оценивание знаний и умений проводится с позиций математических методов исследования.

Сущность рейтинговой системы контроля состоит в отслеживании достигнутого уровня знаний и умений студентов на отдельных этапах процесса обучения, что позволяет выявить динамику развития каждого обучаемого, в сопоставлении этого уровня с запланированным и сопутствующей корректировкой, а также в возможности выведения итоговой оценки по результатам промежуточного рейтинга без процедуры итогового контроля.

Рейтинг студентов – метод упорядочивания студентов по занятым местам в зависимости от измеряемых  учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом ().

Рейтинговая система – совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации, как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин (, ).

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности студентов средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих студентов.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний

1. Разрабатывается технологическая карта, включающая тематические разделы, контроль по которым обязателен.

2. По каждому разделу проводится полный контроль знаний студентов с оценкой в баллах.

3. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала каждый студент получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятке содержатся перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент получает зачет или обеспечивает себе "3", "4", "5" за экзамен по производственной практике.

К памятке прилагается сводная ведомость «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. Студент знает, при каких условиях он будет освобожден от дифференцированного зачета или экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося мастер производственного обучения корректи­рует сроки, виды и этапы раз­личных форм контроля уров­ня работы студентов, тем самым обеспечивает возмож­ность самоуправления обра­зовательной деятельностью.

Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:

• осуществляются предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

«Контрольные точки»

Выполняя какое-либо задание, студент зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым мастер производственного обучения оценивает рейтинг студентов.

Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:

·  выполнение тестов разного уровня сложности и эталонных от­ветов;

·  выполнение практичес­кого задания по теме;

·  решение ситуационных за­даний по теме;

·  устный ответ;

·  итоговое задание по содержанию раздела.

Дополнительные баллы и санкции:

1. Если студент не пропустил ни одного занятия без уважительной причины – премия 10 баллов.

2. Если студент участвовал в рекламных акциях, мероприятиях торгового предприятия, внеклассных мероприятиях, составлении докладов, в конкурсе, в выпуске стенгазеты – премия от 5 до 15 баллов.

3. Посещаемость студента оценивается в 5 баллов ежедневно, при пропуске занятий без уважительной причины баллы снимаются.

4. За каждое нарушение правил внутреннего трудового распорядка снимается 1 балл (опоздание, ненадлежащий внешний вид, уход с рабочего места, не соблюдение правил санитарии и гигиены, правил техники безопасности, не соответствие требованиям к ведению учебной документации, посторонние разговоры на рабочем месте и т. д.).

5. Если студент не отработал пропущенное контрольное мероприятие в течение недели – штраф 5 баллов; в течение двух и более недель – штраф 15 баллов.

Мотивация студентов к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.

Формирование мотивов учения – это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их студентами и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Расчет учебной успешности является ме­ханизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной дея­тельности студентов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию студента в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информацион­ная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.

Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам мастер производственного обучения попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.

Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания Ре (рейтинговые единицы).  Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.

Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности – Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности.

Предусмотренная система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволит либо повысить уровень учебной успешности, либо понизить, если студент, нарушая требования учебно-воспитательного процесса, их получает.

Итак, проанализировав проблему мотивации студентов, определив, сущность рейтинговой системы и, проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и мастеров производственного обучения.

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

- снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для студентов, так и для мастеров;

- обучение становится личностно-ориентированным;

- рейтинговая система исключает всякое унижение личности студента, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

, зав. производ. практикой

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Практика является обязательным разделом ОПОП. Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Для успешного внедрения и реализации профессиональных и образовательных стандартов нового поколения при модульно-компетентностном подходе необходимо тесное сотрудничество между колледжем и работодателем. Это большая работа, но результат того стоит. В итоге колледж будет выпускать востребованных специалистов, а работодатель предоставит им рабочее место, зная, что они обладают необходимыми ему компетенциями.

Новые стандарты определяют формирование у обучающихся два вида компетенций – общие и профессиональные. Общие компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм нашего выпускника.

Карьерный успех выпускников зависит от множества факторов: личностных качеств молодого специалиста, его профессиональной подготовки, темпов роста экономики и т. д. Однако в наибольшей степени карьера выпускника находится в зависимости от его старта.

Чтобы стать высококомпетентным специалистом нужно становиться профессионалом, будучи студентом. Такая возможность у наших студентов есть всегда. Помимо совмещения учебы с работой есть и другие способы подойти к моменту полноценной трудовой деятельности подготовленным. Необходима продуманная работа по формированию у студентов общих и профессиональных компетенций в период учебной и производственной практики.

Большая роль в этом, принадлежит мастеру производственного обучения. Фигура мастера п/о всегда была ключевой в системе на­чального и среднего профессионального образования. Именно эта категория педагогических работников, реализующих новые стандарты в своей работе, закладывает основы профессии, формирует про­фессиональное и социальное мировоззрение обучающихся. От них во многом зависит уровень профессиональных компетенций выпускников, постоянный поиск новых форм и приемов, нетрадиционных подходов к обучению. В период учебной практики необходим переход от формирования общих нравственных качеств личности к конкретным профессиональным качествам. Где студенты сегодня могут увидеть людей, с которых можно было бы брать пример? Конечно же, из числа педагогов колледжа и руководителей производственного обучения учебных предприятий. С этой целью мастерами проводится ряд внеклассных мероприятий, таких как: «Призвание продавца – дарить радость покупателям», «Встреча поколений», «Я горжусь своей профессией», «Профессиональная азбука продавца». На эти встречи приглашаются гости из числа руководителей торгового предприятия, ветераны труда, выпускники колледжа, которые рассказывают о своем жизненном пути, об этапах карьерного роста. Содержание данных мероприятий способствует пониманию сущности и социальной значимости будущей профессии, проявлению к ней устойчивого интереса, самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития, действиям к самообразованию, осознанному планированию повышения квалификации, что соответствует модели выпускника колледжа и отвечает требованиям ФГОС.

Очень важен высокий уровень мотивации внеклассных мероприятий, потому что, студенты в сравнительно небольшой промежуток своей жизни долж-ны получить представление о выбранной профессии и путях формирования необходимых профессиональных компетенций. От выбранной профессии напрямую зависит будущее выпускников, будущее их семьи и её достаток в материальном плане. Кроме того, правильно выбранная профессия будет приносить моральное удовольствие, которое сможет давать силу и уверенность в том, что жизненный путь выбран верно. Проведение потребительских конференций уроков-конкурсов, уроков-ярмарок «Новогодний калейдоскоп», ролевых игр имеют не только обучающий, но также развиваю­щий и воспитывающий характер. Правильно организованная игра обеспечивает преобладание проблемных методов обучения, которые развивают у студентов способности к анализу рабочей ситуации, оценке и коррекции собственной деятельности, ответственность за результаты своей работы, поиска информации, необходимой для выполнения профессиональной деятельности, работы в команде, эффективного общения с коллегами, руководителем, с покупателями.

Развитию культуры межличностного общения взаимодействия между людьми, установлению психологических контактов с учетом межкультурных и этнических различий способствуют внеклассные мероприятия «Я гражданин России», «Моя малая Родина», а также посещение студентами музеев, театров. Тематика данных мероприятий соответствует возрастным (16-18 лет) и психологическим возможностям студентов, так как они находятся перед выбором, самоопределением в жизни, осознанием своей жизненной позиции.

Педагогическая ценность мероприятий заключается в формировании отношения к таким понятиям как патриотизм, гражданский долг, гражданская позиция.

Важной компетенцией, подтверждающей навыки организационных умений при выполнении профессиональных функций, соблюдение правил реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами продажи является привлечение студентов к участию в маркетинговых исследованиях, торговых акциях, оценке персонала методом «Таинственный покупатель», для них это возможность научиться оценивать труд персонала контактной зоны, поведение покупателей.

Проведение ежегодных конкурсов профессионального мастерства «Формула успеха», «Сегодня студент – завтра специалист», КВНов «Планета профессий», городского конкурса «Лучший продавец года» в колледже, на базах социальных партнерах доказывают свою высокую эффективность. Обучающиеся соревнуются в профессиональных знаниях и навыках наравне с действующими специалистами, чтобы получить интересный и полезный в будущем опыт. Поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных заданий, работа в команде, общение с однокурсниками, решение стандартных и нестандартных ситуаций, делают их коммуникативными, контактными, работоспособными специалистами. Работодатели заинтересованы получить именно таких, инициативных, исполнительных, ответственных работников. Вполне понятно, что такие студенты будут проявлять повышенный интерес к дисциплинам и практике, на которых могут научиться тому, как организовать собственное дело и как эффективно управлять своей компанией, фирмой, организацией.

Следует отметить, что бывшие выпускники также становятся работодателями. Поэтому необходимо налаживание постоянных контактов с ними после окончания колледжа, они приглашаются на встречи со студентами, на которых они могли бы ориентировать будущих выпускников относительно требований к современному специалисту.

Помогает процессу самоопределения ежегодное прохождение практики в предприятиях отрасли и уже за год до конца обучения, большая часть студентов представляют себе, где они будут работать. Конечно, поиск хорошей работы в большей степени зависит от личной активности студента, но и колледж помогает воспитанникам на этом этапе, проводя внеклассные мероприятия: «Основы самопрезентации», «Работодатель - выпускнику», где представители торговых предприятий в рамках самопрезентации доводят до студентов информацию о создании компаний, стандартах предприятий, о традициях, о вакансиях для трудоустройства.

Ежегодные встречи педагогического коллектива с потенциальными работодателями за круглым столом «Мы партнеры, позволяют решать глобальные вопросы, связанные с качеством подготовки, повышением уровня профессиональных компетенций студентов, востребованностью и карьерным ростом выпускников колледжа.

Именно эти направления деятельности позволяют привлекать основных работодателей и других социальных партнеров к разработке модели современного выпускника, разработке рабочих программ, составлению учебных планов в соответствии с новым ФГОС по всем специальностям и профессиям.

Очевидно, что от такого взаимодействия выиграют все стороны социального партнерства: работодатель получит специалиста необходимой квалификации, готового приступить к работе сразу после получения диплома; образовательное учреждение имеет возможность осуществить подготовку специалистов, востребованных на рынке труда, что существенно повышает авторитет и престиж учебного заведения.

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

, преподаватель

БОУ ОО СПО «ОмКПТ»

«Под кейс - методом я подразумеваю

изучение студентами большого числа ситуаций

в запланированном отрезке времени.

Обучение – это процесс принятия решения,

а не обзор того, что решают сделать другие»

Роберт Мери

Проблема внедрения метода кейсов в практику СПО в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- направленность развития образования на формирование профессиональных компетенций, умений и навыков мыслительной деятельности, а не на получение конкретных знаний;

- развитие требований к качеству специалистов который должен обладать способностью к оптимальному поведению в различных ситуациях.

Использование метода кейсов в обучении студентов позволяет:

- повысить познавательный интерес к изучаемым дисциплинам;

- улучшить понимание экономических законов;

- развить исследовательские коммуникативные и творческие навыки принятия решений в проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни:

- сформировать конкурентоспособность, персональную и коллективную ответственность. Но самое актуальное, этот метод становится компетентностно - ориентированной формой обучения, средством контроля и оценки уровня освоения дисциплин и компетенций обучающихся и студентов.

В своей педагогической практике я использую следующие технологии, активизирующие учебный процесс:

-метод ситуационного анализа: ситуационные задачи, ситуационные упражнения;

- анализ конкретных ситуаций, кейс-стади;

- метод ситуационно-ролевых игр;

- метод дискуссии.

Особенность ситуационной задачи заключается в том, что в отдельных случаях ее оптимальное решение у преподавателя уже имеется. Студенту остается найти его и обосновать, показать, каким образом он его нашел и как его можно реализовать, или студент должен проанализировать готовый вариант решения предложенной ситуационной задачи. Большинство задач не имеют готового решения, в некоторых случаях, наоборот, может иметь несколько вариантов решений, и при этом все правомерные, или одно, но многоаспектное решение. Случай должен допускать различные варианты решения.

Что должен учесть преподаватель, выбирая, создавая такое задание, а также реализуя такое задание на уроке?

•  единство творческого замысла и алгоритма деятельности;

•  постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде;

•  личностное отношение к познавательной деятельности;

•  взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов;

•  постоянная рефлексия студентов и преподавателей над полученными результатами, выращивание «живого знания»;

•  диалоговая позиция.

Кейс - метод учит: видеть проблемы; понимать и использовать концепции; анализировать профессиональные ситуации; оценивать альтернативы возможных решений; выбирать оптимальный вариант решения; составлять план его осуществления; развивать мотивацию; развивать коммуникационные навыки и умения; учит быть объективными в новом видении самих ситуаций, передает обобщенный опыт; помогает стать восприимчивым к другому мнению.

Рекомендуется следующая последовательность работы над кейсом

•  записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе;

•  выписать вопросы для данной темы;

•  подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.);

•  организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы;

•  выработать и принять всей группой правила оценивания решений;

•  по каждому вопросу в ходе дискуссии кратко высказать мнения, разрешать и не допускать конфликты, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);

•  сформулировать результирующее мнение, которое будет являться решением поставленной цели.

Главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки принятия решения.

Потенциал метода кейсов

Способствует развитию умений:

·  Анализировать ситуации

·  Оценивать альтернативы

·  Выбирать оптимальный вариант решений

·  Составлять план осуществления решений

·  Устойчивый навык решения практических задач

·  Целевая компетентностная установка

Преподаватель в ходе кейс - занятия должен воздержаться от любых проявлений предубеждений или симпатии. Его функция при выполнении задания – мониторинг вариантов решений, их аккумуляция и анализ, мотивация студентов к обоснованному выбору оптимального результата или оптимального набора решений, а также подведение итогов работы группы обучающихся, оценка личного вклада/достижений каждого. Переход от незнания к знанию становится естественным звеном активного развития. Диагностика компетенций проводится в ходе работы методом наблюдения и оценки выполненных заданий, причем, важен метод само - и взаимооценки. Роль преподавателя - координатор, соучастник, наблюдатель, корректор, аудитор, психолог, тьютор и т. д.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО»

А., преподаватель Омского

филиала ФГБОУ ВПО «ВШНИ» (институт)»

На ступени среднего профессионального образования в Высшей школе народных искусств обучаются студенты по специальностям: «Дизайн»; «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»; «Живопись театрально-декорационная»; «Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности».

Все вышеперечисленные специальности относятся к направлению «Культура и искусство».Для них характерны основные виды деятельности –проектирование и выполнение проекта в материале, выполнение графических и живописных работ. Поэтому особенностью является большой объем практических занятий и большой объем аудиторных часов, выделенных на выполнение каждого из них. Например, для специальности «Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности» количество часов по ПМ 02 «Разработка изделий текстильной и лёгкой промышленности с применением современных способов художественного оформления» – аудиторных 1004, из которых практических – 938. И оценить итог работы студентов «здесь и сейчас» порой очень сложно.

Также характерной чертой нашего учебного заведения является учет индивидуальных особенностей студентов и вариабельность в уровне обучения. Выделение различных уровней достижения целей требует четкого определения планируемого практического результата, разработки различных стратегий обучения. Этому способствует и рейтинговая оценка достижений студентов, введенная в нашем учебном заведении и отраженная в контрольно-оценочных средствах.

Исходя из вышеизложенной специфики учебного заведения, для оценивания результатов обучения оптимальным вариантом является портфолио.

В нашем случае портфолио можно применять не только для проведения квалификационного экзамена по профессиональному модулю, но и для проведения промежуточной аттестации, что даст возможность студенту еще и самому оценить свои достижения и овладение профессиональными навыками.

Для проведения промежуточной аттестации по специальности СПО 072709 «Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности» ПМ 05 «Художественное оформление костюма» МДК 05.02 «Конструирование и моделирование изделий одежды» в соответствии с эскизом были разработаны контрольно-оценочные средства по подготовке и защите портфолио по каждому из разделов МДК. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств и пакет экзаменатора за один семестр представлены в приложении А.

Список литературы

1.  , Образовательная технология "Портфолио" и возможность ее применения в обучении Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа *****›index/fgos/0-190

2.  , Подходы к формированию КОС/оценке результатов освоения ПМ Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа *****›index/fgos/0-190.

3.  Методические рекомендации «Формирование фонда контрольно-оценочных средств (КОС) профессионального модуля в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования» / Подготовлены: , , - Белгород: БелИПКППС., 20с.

4.  Румянцева, качества процесса и качества результата Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа edu. *****

Приложение А

I.  Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов промежуточной аттестации освоения МДК 05.02 Конструирование и моделирование изделий одежды в соответствии с эскизом в рамках профессионального модуля ПМ 05 Художественное оформление костюма.

В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов: портфолио и защита портфолио

Объекты оценивания	Показатели	Критерии	Тип задания; № задания	Форма аттестации (в соответствии с учебным планом)
ПК 2.2. Выполнять процесс конструирования одежды с учетом способов конструирования Знание: основные размерные признаки; пропорции тела человека; основные правила и способы конструирования и моделирования одежды;	-описание основных размерных признаков; -сопоставление силуэтной формы одежды, степени ее прилегания и прибавок на свободное облегание; -изложение классификации одежды в зависимости от различных факторов; - определение основных форм деталей одежды;	- точное выполнение расчетов для построения конструкций поясных и плечевых изделий; -точное выполнение алгоритма построения поясных и плечевых изделий в зависимости от их вида; - верно изложена классификация одежды в зависимости от различных факторов;	ТЗ№1 ТЗ№2 ТЗ№3 ТЗ№4 ТЗ№5 ТЗ№6 ПЗ№1 ПЗ№2 ПЗ№3 ПЗ№4 ПЗ№5 ПЗ№6	Зачет

Показатели оценки портфолио:

минимально необходимые и декоративно-конструктивные прибавки на свободное облегание; основные правила и приемы построения чертежей конструкции по различным методикам конструирования; Умение: определять основные антропометрические точки; определять основные формы деталей изделия; выполнять построение конструкций деталей изделий по различным методикам;

-определение места расположения основных антропометрических точек на теле человека; -выполнение расчетов и построения конструкций поясных и плечевых изделий по заданному алгоритму. - материалы портфолио, свидетельствующие об уровне подготовки обучающегося, о результатах его учебной работы текущей аттестации по МДК 05.02 Конструирование и моделирование изделий одежды в соответствии с эскизом

- точно определены основные формы деталей одежды; - верно определены основные антропометрические точки; - в полном объеме, систематично, структурированно представлены материалы и документы, подтверждающие учебные достижения; - на основе требований к составлению портфолио верно выбрано оформление портфолио (см. Методические указания по оформлению, презентации и защите портфолио студента для МДК 05.02 Конструирование и моделирование изделий одежды в соответствии с эскизом)

ПЗ№7 ПЗ№8 ПЗ№9 ПЗ№10 Подготовка портфолио

Показатели оценки защиты портфолио: