Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 6 )

Преимущества рейтинговой системы контроля:

• осуществляет предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

• контроль удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе ( «Основные принципы организации рейтинга»).

Для реализации рейтинговой системы необходимо:

• создание и структурирование рабочих программ по принципу блочно-модульной системы;

• наличие вопросов, заданий для самостоятельной и индивидуальной работы;

• использование набора контрольных (тестовых) заданий по блоку или модулю;

• наличие четкой и ясной шкалы оценки качественных показателей обучающихся ( «Основные принципы организации рейтинга»).

Баллы, оценки, рейтинг обучающегося:

Рейтинг обучающегося зависит от количества набранных баллов, как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежуточного контроля), так и от баллов набранных при итоговом контроле (по завершению изучения блоков).

Рейтинговая шкала оценки качества нормирована на 1000 баллов за семестр (это максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий).

Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется итоговая оценка:

• «Отлично» – выше 850 баллов;

• «Хорошо» – от 650 до 840 балла;

• «Удовлетворительно» – от 500 до 640 баллов;

• «Неудовлетворительно» – менее 500 баллов.

Помимо выполнения обязательных заданий по курсу обучающийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ:

• ведение тетради – до 10 баллов (в конце полугодия).

• изготовление наглядных пособий – от 30 до 40 баллов;

• выполнение творческих проектов по предмету – от 30 до 40 баллов;

Для того чтобы работа обучающегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, вводятся не только поощрения, но и штрафы:

• за отсутствие на уроке без уважительной причины – минус 10 баллов;

• опоздание на урок – минус 1 балл;

• не выполненное домашнее задание – минус количество баллов за домашнее задание.

Можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как обучающихся, так и преподавателей.

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

• снижается стрессовая ситуация в процессе контроля (как для обучающихся, так и для преподавателей);

• обучение становится личностно-ориентированным;

• рейтинговая система исключает всякое унижение личности обучающегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения ( «Основные принципы организации рейтинга»).

Возможные трудности при работе по рейтинговой системе:

• значительно возросли затраты времени преподавателя на подготовку к уроку;

• необходимо заниматься с обучающимися во внеурочное время;

• преподавателю приходится проверять работы в день их написания;

• рейтинговая система требует от преподавателя скрупулезного внимания ко всему, что делает обучающийся;

• по окончании семестра и года приходится делать много математических подсчетов, чтобы вывести рейтинг каждого обучающегося;

• во избежание обид и недоразумений преподаватель должен фиксировать всё, что делает обучающийся;

• фиксация каждого шага, действия обучающегося для преподавателя слишком трудоемка и утомительна, в этом случае преподавателя можно сравнить со счетным автоматом ( «Использование рейтинговой системы оценки знаний и умений, учащихся на уроках»).

В результате всего изложенного можно сделать вывод:

1) в результате изучения опыта работы по рейтинговой системе контроля и оценки, было выявлено, что, во-первых, балльно-рейтинговая система является наиболее адекватной процессу профессиональной подготовки обучающихся;

2) во-вторых, балльно-рейтинговая система требует от студента постоянной ритмичной работы в течение всего семестра, у него появляются стимулы управления своей успеваемостью;

3) в-третьих, балльно-рейтинговая система опирается на сознательное сотрудничество преподавателя и студента.

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ КОС ДЛЯ ОЦЕНКИ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ

ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

Ф., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Компетентностный подход в образовании, понимаемый как ориентированный на конечные результаты, выраженные в форме компетенций, потребовал пересмотра всех компонентов процесса профессиональной подготовки: содержательного, процессуально-технологического, результативно-оценочного, рефлексивного, а также условий обучающей среды. Для ССУЗов на данный момент актуальны задачи проектирования основных профессиональных образовательных программ на основе ФГОС в соответствии с компетентностной структурой содержания образования. Особое внимание при этом уделяется результатам обучения и средствам их оценивания.

Компетенции специалиста, представляющие собой комплексные характеристики, включающие знания, умения, личностные качества, опыт, поведенческие модели и др. формируются на этапе обучения, благодаря интеграционным процессам. Традиционное предметное (дисциплинарное) структурирование содержания профессионального образования, ориентированное на «дидактические единицы», обладало довольно слабой возможностью междисциплинарной интеграции. В основном интеграция происходила на теоретическом («знаниевом») уровне. Это приводило к тому, что студент, освоивший дисциплину даже на «отлично», был подготовлен в лучшем случае к решению лишь стандартных профессиональных задач. Компетентностный подход значительно расширяет возможности для интеграции знаний, умений, формируя содержание образования как набор компетенций, и одновременно требует от специалиста умения решать задачи творческого, проблемного характера.

Программы профессиональных модулей для освоения специальности: 260807 Технология продукции общественного питания проектировались на основе требований, направленных на становление компетентностей специалиста. Завершающим этапом проектирования образовательной программы является разработка системы учебно-профессиональных задач, которые выполняют двоякую функцию. С одной стороны, они являются особым видом познавательных задач, способных имитировать профессиональную деятельность. С другой стороны, анализ процесса и результата решения учебно-профессиональных задач является основным критерием достижения целей обучения, выполняя функцию диагностики становления профессиональной компетентности будущего специалиста общественного питания. Таким образом, учитывая, что цели/результаты обучения – компетенции понимаются способности эффективно решать задачи в области профессиональной и социальной деятельности, а эффективность их решения является одним из критериев оценки компетенции, логично предположить, что в триаде «результаты обучения – методы обучения – методы оценки» учебно-профессио-нальные задачи играют ключевую роль и должны стать необходимым элементом контрольно-оценочных средств оценивания результатов освоения основных профессиональных образовательных программ.

Целью учебно-профессиональных задач, разработанных для МДК или ПМ, является установление связи между знанием и реальной ситуацией или нестандартной ситуацией, выбор целесообразного способа решения и определение алгоритма действий по его реализации. Их отличительной особенностью является получение профессионально значимого результата, который будет свидетельствовать о степени овладения компетенцией. Например, для студентов, обучающихся по специальности «Технология продукции общественного питания», такими задачами могут быть:

·  составление нормативной документации: технологических и технико-технологических карт, карт дефектов, технологических схем;

·  расчет массы сырья, отходов продуктов, количества порций блюд на основе Сборника рецептур блюд и кулинарных изделий;

·  приготовление, определение качества кулинарной продукции, оформление и сервировка блюд;

·  решение ситуационных задач.

Учебно-профессиональные задачи должны предусматривать комплексное формирование общих и профессиональных компетенций: например, организовывать процесс приготовления и приготавливать сложную горячую кулинарную продукцию; определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и команде и др. В процессе решения практических заданий должны быть использованы знания и умения из разных разделов МДК: «Оборудование предприятий общественного питания», «Основы организации производства», «Сервировка и подача блюд», «Контроль качества и безопасности кулинарной продукции» и УД: «Охрана труда», «Этикет и культура обслуживания в ресторане» и др.

При разработке КОС для оценки результатов освоения основных профессиональных образовательных программ по специальности: 260807 Технология продукции общественного питания учитывались следующие положения:

·  каждая составляющая практического задания должна подчиняться требованиям организации деятельности обучающегося;

·  необходимо учитывать контекст будущей профессиональной деятельности, содержательную составляющую как тематическую и понятийную принадлежность тому или иному разделу модуля, деятельную компоненту, предполагающую выполнение нескольких видов деятельности, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

·  значимость получаемого результата – социальная, профессиональная; проблемная формулировка условия задачи в контексте профессиональной деятельности;

·  задачи могут содержать разный уровень информативности исходных данных: недостающие, избыточные или противоречивые; иметь несколько способов решения, предполагать однозначный или неоднозначный ответ;

·  задания должны приближать учебную среду к профессиональным условиям, осуществлять интеграцию учебной и профессиональной деятельности, стимулировать профессионально-личностное самоопределение студентов.

Пример задания для МДК 01.01 «Технология приготовления полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1

Решите проблемную ситуацию: Повар приготовил кнельную массу из рыбы. При погружении в воду кусочек кнельной массы опустился на дно. Назовите три причины дефекта. Что необходимо предпринять, чтобы подобное не повторилось?

Пример задания для ПМ 02 «Организация процесса приготовления и приготовление сложной холодной кулинарной продукции»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1

Текст задания: Приготовьте, подайте и оцените органолептические показатели качества салата витаминного.

Условия выполнения задания:

1. Место выполнения задания: учебно-производственное предприятие.

2. Максимальное время выполнения задания: 2 часа.

3. Вы можете воспользоваться: Сборником технических нормативов – Сборником рецептур блюд и кулинарных изделий; технологической картой; методическими указаниями к выполнению практических работ.

Представленные варианты практических заданий позволяют реализовать взаимосвязь результатов, методов и процедур диагностики (оценки) знаний, умений и профессиональных компетенций будущих специалистов общественного питания.

Литература:

1.  , Валиахметова компетентностно-ориен-тированных заданий в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов/ Образование и саморазвитие. Научный журнал№ 4.

2.  Вербицкий, обучение в компетентностном подходе / // Высшее образование в России.-2006. - №11.

3.  Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. /, , и др. – М.: Изд-во МГУ, 2007.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В., методист

БОУ ОО СПО «ОмКПТ»

Ведущая цель обучения иностранному языку в колледже – овладение иноязычным общением на базовом уровне, уметь: общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности; самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.

В связи с этим в содержание обучения входят языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения. Объектами контроля являются такие виды речевой деятельности, как говорение, аудирование, чтение, письмо.

Актуальность решения проблемы повышения эффективности образовательного процесса в колледже на основе применения балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний и недостаточно полной разработанности ее программно-методического обеспечения, ограниченности знаний о психологических механизмах ее эффективности, определили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования – теоретические, организационные и методические аспекты балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний.

Предмет исследования – возможности использования балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний и умений по иностранному языку.

Цель исследования – рекомендации по разработке контрольно-оценочных средств (КОС) для дисциплины «Иностранный язык».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что имеется ряд методологических особенностей и международных норм, которые необходимо учитывать при разработке КОС по дисциплине «Иностранный язык».

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать по данным литературных источников теорию, организацию и методику балльно-рейтингового обучения.

2. Адаптировать выявленные психолого-педагогические основы балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний к специфике учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык».

3. Разработать модель балльно-рейтингового контроля по иностранному языку.

При разработке системы контроля и оценки знаний по иностранному языку мы руководствуемся требованиями ФГОС третьего поколения и современными международными подходами к языковым знаниям и речевым компетенциям. Они определены в Европейском Языковом Портфеле в документе «Общеевропейская шкала оценивания» («Common European Framework of Reference»), который был принят Советом Европы в 1996 году в Страсбурге и начал внедряться в гг. Документ описывает компетенции, необходимые для общения, знания  и навыки, ситуации и сферы общения.

 Преподаватель может планировать дальнейшее развитие специфических языковых умений конкретного учащегося  для достижения им намеченного уровня:

Таблица 1

А Элементарное владение (Basic User)	А1 Уровень выживания (Breakthrough)
А2 Предпороговый уровень (Waystage)
В Самостоятельное владение (Independent User)	В1 Пороговый уровень (Threshold)
В2 Пороговый продвинутый уровень (Vantage)
C Свободное владение (Proficient User)	С1 Уровень профессионального владения (Effective Operational Proficiency)
С2 Уровень владения в совершенстве (Mastery)

В обобщенном виде элементарный базовый уровень владения языком (наиболее представленный в ОУ НПО/СПО) представлен в таблице 2:

Таблица 2

Элементарное владение	А1	Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.
А2	Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т. п.). Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Для выбора конкретных целей (показателей) обучения может потребоваться более подробное описание. Его можно представить в виде отдельной таблицы, отображающей основные аспекты владения языком. Именно эти критерии необходимо учитывать при разработке балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов колледжа для дисциплины «Иностранный язык».

Балльно-рейтинговая системы включает следующие компоненты:

- карта БРС учебной дисциплины;

- ведомость ведения дисциплинарного рейтинга (для преподавателя);

- учебно-методический комплекс;

- информационно-техническая база;

- постоянное взаимодействие преподавателя и студента с целью контроля самостоятельной учебной работы студента, выявления фактического результата обучения и целенаправленного влияния на ход учебного процесса;

- текущий контроль учебной работы студента;

- текущая (внутрисеместровая) аттестация;

- промежуточная аттестация (по итогам изучения учебной дисциплины в семестре).

  Карта БРС учебной дисциплины определяет порядок изучения учебной дисциплины, совокупность видов учебной нагрузки студента, график проведения текущих аттестаций, систему мероприятий по контролю знаний, условия и процедуру их оценки. Карта разрабатывается преподавателем.

Ведомость ведения дисциплинарного рейтинга заполняется преподавателем по мере проведения рейтинговых мероприятий по всем контрольным точкам в соответствие с картой рейтинга дисциплины

  Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предназначен для обеспечения процесса изучения студентом дисциплин. Предлагаем алгоритм деятельности преподавателя по разработке балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов и примеры карт БРС (см. таблицу 1), ведомости ведения дисциплинарного рейтинга:

- Составить памятку, где оговорены все условия работы с данной группой в течение определенного срока по рейтинговой технологии. Это может быть перечень правил, по которым работает рейтинговая система:

·  студент, набравший № баллов, освобождается от зачета / экзамена, получая автоматически отличную оценку;

·  студент, набравший менее №-х баллов, до зачета / экзамена не допускается;

·  студент, набравший менее №, но более №-х баллов, сдает зачет на общих основаниях. Итоговая оценка рассчитывается по сумме баллов, набранных за семестр с баллами, набранными во время зачета/ экзамена;

·  выделенные контрольные точки подлежат обязательной сдаче;

·  контрольная точка, пропущенная по уважительной причине, сдается без понижения баллов;

·  контрольная точка, не сданная в течение семестра, оценивается отрицательным значением максимального количества баллов за нее;

·  отказ от ответа на занятии, отсутствие домашнего задания оцениваются в «5» баллов;

·  определить стоимость всего курса в баллах (например, в 100 баллов).

·  разбить на виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

- Оценить каждый вид в баллах, зная стоимость всего учебного курса и учитывая трудность и значимость уровня.

- Определить вид контроля.

- Определить и ввести сумму дополнительных коэффициентов (бонусов, премиальных баллов, штрафных баллов).

- Составить таблицу перевода баллов на пятибалльную систему оценки знаний (например, до 95 баллов - отлично, до 75 баллов - хорошо, до 55- удовлетворительно, менее 55- неудовлетворительно).

Как показывает опыт применения рейтинговой технологии, она имеет ряд достоинств:

- развитие интереса к учебе, активное формирование навыков, умений, личностных качеств обучаемых;

- обеспечение равномерной, целенаправленной самостоятельной работы обучаемых на протяжении всего периода обучения;

- стимулирование познавательной деятельности студентов за пределы учебной программы

Список литературы

1.  Гальскова, портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. 2000. №5. С. 6-11.

2.  Гальскова, и практика обучения иностранным языкам. / , . – М.: Айрис пресс, 20с.

3.  Лабазина, языковой портфель – средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам. Ярославский педагогический вестник. 2003. № 2 (35), http://vestnik. yspu. org/

4.  Протасова, языковая политика. // «Иностранные языки в школе», 2007, №1. С.8-14.

5.  Юрова, Ирина Вячеславовна. Использование рейтинговой системы оценки знаний студентов / . io. *****›bib/15142. - с.158-160.

6.  Положение о балльно-рейтинговой системе организации учебной дисциплины в Уральском институте экономике, управления и права. http://www. *****:81/ru/

7.  Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников

средних общеобразовательных учреждений по иностранному языку, 11 класс. /

Сост. . – М.: Дрофа, 20с.

Таблица 1

Карта рейтинговой системы оценки

по дисциплине «Немецкий язык (профессиональный)»

№ п/п	Форма учебной работы	Виды учебной деятельности	Количество за семестр (раз)	«Весовой коэффициент»	Отметка в журнал ТО	Итоговый балл
1.	Практическое обучение	Лексика	3	3	2 балла – 5 (отл.) 1,5 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	9
Грамматика	3	3	2 балла – 5 (отл.) 1,5 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	9
Чтение	6	3	3 балла – 5 (отл.) 2 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	18
Аудирование	3	3	3 балла – 5 (отл.) 2 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	9
Монологическая речь	2	5	Более 15 предлож.-5 10-14 предлож.-4 7-9 предлож-3 менее 7-2	10
Диалогическая речь	2	5	более 7 реплик-5 5-6 реплик-4 4 реплики-3 3 реплики - 3 менее 3 реплик-2	10
Письмо	3	3	3 балла – 5 (отл.) 2 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	9
2.	СРС	Составление договора	1	3	3 балла – 5 (отл.) 2 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	3
«Виды денег» - презентация	1	3	3
Перевод деловой корреспонденции	1	3	3
«Командировка в Германию» коллаж	1	3	3
3.	Текущий контроль	Тесты	3	3	3 балла – 5 (отл.) 2 балла – 4 (хор.) 1 балл – 3 (удовл.) 0 баллов – 2 (неуд.)	9
4.	Выполнение учебного графика	Посещаемость занятий		1		1
Выполнение сроков сдачи самостоятельных работ		1		1
Активная работа на всех занятиях		1		1
Самостоятельный подбор дополнительного материала по дисциплине		1		1
Выполнение дополнительных заданий (сверх обязательных видов работы)		1		1
	Итого					100
5.	Социально-значимые характеристики личности
а)	Общая эрудиция по дисциплине		1		1
б)	Примерное поведение, отсутствие дисциплинарных нареканий (в т. ч. опозданий на занятия)		1	-	1
в)	Интерес к дисциплине		1		1
г)	Использование межпредметных связей		1		1
д)	Коммуникативные навыки в работе команды		1		1
Премиальные баллы
№ п/п	Дополнительная работа студента по дисциплине	Результат	Баллы
1.	Подготовка к НПК ОмКПТ	Участие	5
Призовое место	7
2.	Подготовка работа к НПК регионального уровня	Участие	7
Призовое место	10
3.	Подготовка работа к НПК федерального, международного уровней	Участие	7
Призовое место	10
4.	Участие в олимпиадах, конкурсах по дисциплине в ОмКПТ	Участие	5
Призовое место	7
5.	Участие в областных, региональных олимпиадах. конкурсах по дисциплине	Участие	7
Призовое место	10
6.	Участие в федеральных, международных олимпиадах, конкурсах по дисциплине	Участие	7
Призовое место	10

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ