Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 1 )

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский колледж торговли, экономики и сервиса»

ОЦЕНОЧНАЯ ПРАКТИКА ПЕДАГОГОВ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Материалы IХ педагогической

научно-практической конференции

(10 января 2013 г.)

2013

ББК 74.57 О93

Печатается по решению методического совета БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС / Тезисы IХ педагогической научно-практической конференции // Под ред. зам. директора по НМР , методиста , методиста – Омск: БОУ ОО СПО «ОКТЭС», 2013. – 163с.

В сборник помещены тезисы выступлений участников IХ педагогической научно-практической конференции.

Публикация содержит рассмотрение вопросов формирования новой оценочной практики педагогов в условиях введения ФГОС, а именно: разработка заданий в компетентностном формате, портфолио выпускника, методы оценки уровня сформированности компетенций студентов на учебном занятии, интеграционный подход к учебно-методическому обеспечению профессионального модуля, формирование профессиональных компетенций студентов нетрадиционными методами в ходе освоения профессиональных модулей и др.

Материалы сборника могут быть полезны педагогическим работникам системы среднего профессионального образования.

 

© БОУ ОО СПО «ОКТЭС», 2013

Содержание

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
Шипилина Л. А. Развитие методологической культуры преподавателей колледжа как условие реализации ФГОС ………………………………………………	6
Особенности организации образовательной деятельности колледжа в условиях введения ФГОС НПО и СПО …………………………………..	10
СЕКЦИЯ 1
Компетентностный подход при оценке знаний и умений как один из главных элементов личностно-ориентированного обучения …….. Альтернативные виды оценки достижений студентов как средство мотивации к освоению дисциплины…………………………………... Особенность разработки контрольно-оценочных средств по дисциплине «Химия»……………………………………………………………… Использование рейтинговой системы оценки знаний студентов на специальных дисциплинах ……………………………………………….. Оценка готовности будущего специалиста IT сферы к профессиональной деятельности (из опыта работы) …………………………………… Технология оценки качества учебных достижений обучающихся и студентов ………………………………………………………………… А. Формы, методы и процедуры оценки уровня освоения дисциплины …………………………………………………………………………… Методы оценки уровня сформированности компетенций студентов на учебном занятии …………………………………………………… Организация промежуточной аттестации в колледже в соответствии с ФГОС ………………………………………………………………….. Рейтинговая оценка качества знаний обучающихся при изучении профессионального модуля …………………………………………… Особенности разработки КОС для оценки результатов освоения основных профессиональных образовательных программ по специальности: Технология продукции общественного питания…………………….. Контрольно-оценочные средства по иностранному языку … Тестовый контроль знаний и его дидактические функции …… Подходы к разработке заданий практики в соответствии с требованиями ФГОС.…………………………………………………………………..	13 17 20 25 28 31 35 40 43 46 49 52 57 61
СЕКЦИЯ 2 Нетрадиционные формы контроля знаний и умений студентов в рамках учебной дисциплины «Основы философии»…………………. Методологические подходы при разработке структуры компетентностной модели выпускника колледжа…………………………………… Модель выпускника колледжа в соответствии с требованиями международного и российского законодательством»…………………………… Оценка уровня здоровья обучающихся для повышения мотивации занятий физической культурой …………………………………………… Особенности организации производственного обучения в рамках реализации ФГОС ………………………………………………………… Особенности использования деятельностного подхода при проведении экзамена по дисциплине «История» ……………………………….. Методы обучения и контроля в компетентностном формате при изучении МДК «Практические основы бухгалтерского учета источников формирования имущества организации» ……………………………………….. Сравнительный анализ форм контроля по ГОС и ФГОС……. Применение компетентностно-ориентированных заданий для контроля при обучении иностранному языку………………………………. Формы оценки уровня освоения дисциплины ………………… Использование проектной технологии при оценке достижений студента ……………………………………………………………………………. Сочинение как форма текущего контроля на уроках литературы ……………………………………………………………………………… Решение задач по физике как разновидность практического метода обучения …………………………………………………………………… Портфолио достижений студентов колледжа как эффективное средство оценивания компетенций ………………………………………………. Методы контроля и самоконтроля при изучении дисциплины «Документационное обеспечение управления» ………………………………… Фонд оценочных средств в системе управления профессио-нальных образовательных учреждений …………………………………………. , Трудности перехода на модульную технологию, основанную на компетенциях в условиях реализации ФГОС нового поколения (заочное участие) ……………………………………………………….. СЕКЦИЯ 3 В Профессиональная компетентность выпускника – залог его конкурентоспособности на рынке труда …………………………………………….. Формы, методы и процедура оценки компетенций обучающихся и студентов…………………………………………………………………. Формирование профессиональной компетентности студентов на производственной практике……………………………………………………. Положение о формировании пакета КОС………………………. Использование компетентностно-ориентированных форм и методов контроля на учебно-производственной базе практики………………... Выявление и оценивание индивидуальных способностей студентов на производственной практике………………………………………. Формирование профессиональных компетенций студентов нетрадиционным методом в ходе освоения профессиональных модулей……. Педагогический контроль как средство формирования компетенций………………………………………………………………………………. Формы и методы оценивания профессиональных компетенций студентов в период учебной практики………………………………………. Рейтинговая оценка как средство контроля знаний и стимулирования студентов…………………………………………………………… Использование компетентностно-ориентированных форм и методов на учебной и производственной практике……………………………… Особенности рейтингового контроля достижений студентов на производственной практике …………………………………………………… Реализация практической составляющей основной профессиональной образовательной программы ……………………………………….. Кейс – технологии в профессиональном обучении……………………………… Особенности оценки достижений обучающихся по направлению «Культура и искусство»…………………………………………………………………………… Использование технологических карт для оценки достижений обучающихся… , Защита портфолио как форма проведения зачета по специальности: 031601 «Реклама»…………………………………………………………………………….	65 71 75 79 80 85 88 90 92 94 100 103 105 109 112 116 120 122 125 127 129 132 133 134 136 139 141 142 144 148 151 153 157 161

 

Пленарное заседание

МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

А., заведующая кафедрой профессиональной педагогики,

психологии и управления ФГБОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет», доктор педагогических наук, профессор

Концептуальное основание компетентностного подхода в обучении состоит в замене парадигмы преподавания на парадигму продуктивного обучения, побуждающего обучающихся не только выполнять действия, но их оценивать и анализировать.

Согласно Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на г. г. «к 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий» [1].

Ключевыми ценностями современного оценивания являются:

-  валидность (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения и оценивания);

-  надежность (использование единообразных стандартов или критериев, стандартизированные ОС);

-  справедливость (разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);

-  развивающий характер (должны фиксировать что могут обучающиеся, и как им улучшить свои результаты);

-  своевременность (поддерживать развивающую обратную связь на рубежных этапах обучения);

-  эффективность (выполнимость, экономия время обучающегося и преподавателя);

-  целостность (ориентированность на проверку сформированных компетенций или их профилей).

Исходя из этих оснований, важным направлением практической реализации программных документов в области образования становится овладение преподавателями методологией и технологией оценочной деятельности.

Сегодня проблема заключается в том, что «не завершено формирование общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), не обеспечена информационная открытость результатов деятельности системы образования. Слабость обратной связи является барьером для развития конкуренции, повышения эффективности и доступности образовательных услуг. Возможности для принятия управленческих решений по повышению качества образования ограничены в ситуации незавершенности формирования системы независимой оценки качества образования на всех уровнях» [1].

В Законе РФ «Об образовании», ст.14, п.3 (2012г.) подчеркивается, что профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации. В трактовке ФГОС СПО, п. 8.4. оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: 1) оценка уровня освоения дисциплин; 2)оценка компетенций обучающихся [2].

При компетентностном обучении важной становится триада: компетенции как новый результат образования; образовательные технологии как способ обучения и формирования компетенций; оценочные средства и процедуры как инструменты доказательства достижения заявленных результатов образования. Это должно найти отражение в основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) и образовательном процессе при реализации ОПОП в виде пирамиды результатов обучения, складывающейся из личностных качеств, знаний, умений, навыков, компетенций.

Чтобы эти результаты были реально получены в необходимом качестве и количестве, необходимо иметь представление о взаимодействии компонентов компетентностного обучения на различных его уровнях в рамках образовательного учреждения: на уровне образовательного учреждения: модель компетенций выпускника-технологии оценивания компетенций - формирования фонда оценочных средств (ФОС) – служба оценивания компетенций; на уровне цикловых предметных комиссий: - профили компетенций – технология формирования компетенций – разработка оценочных средств – анализ уровня сформированности компетенций; на уровне преподавателя: методы формирования и развития компетенций – современные образовательные технологии – разработка проверочных заданий – портфолио достижений обучающегося.

Главными задачами при компетентностном обучении становятся задачи методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся и разработка и применение адекватной системы оценивания результатов обучения.

В настоящее время основными проблемами компетентностного обучения и оценивания его результатов являются следующие:

-  большинству преподавателей не очевидно, что формированием и оцениванием компетенций надо заниматься;

-  тем, кому это очевидно, не ясно как это делать;

-  те, кто понимают как это делать, стремятся «объять необъятное» - как выделить главное, необходимое;

-  как формировать ФОС, на каких уровнях и какими силами оценивать результаты обучения;

-  какими полномочиями и функциями должен обладать ФОС, что включать или не включать в ФОС;

-  как обеспечивать функционирование ФОС, его жизнеспособность, эффективность и обновление;

-  какие ФОС формировать;

-  как результаты оценочной системы ОУ должны интегрироваться с результатами оценивания результатов обучения обучающихся при аккредитации ОУ [4].

Оценка компетенций обучающихся очень сложная задача как в теоретическом, так и практическом плане. Дело в том, что компетенции формируются и проявляются только в деятельности обучающегося, следовательно, при обучении и оценивании эту деятельность необходимо планировать и организовывать, при этом обеспечивая высокую мотивацию обучающихся при оценивании. Для выработки оценочных процедур и разработки оценочных средств необходимо руководствоваться дескрипторной моделью компетенции, предполагающей описание компетенций по профилям и уровням. Это позволяет выделить предметы и объекты оценки. Характер заданий, по которым производится оценивание, при этом должен быть в соответствии с требованиями компетентностного подхода практико-ориентированным [3].

Важными направлениями и принципами современного оценивания являются:

-  связь между оценкой и обучением;

-  акцент на компетенциях;

-  необходимость разработки независимых процедур оценивания результатов обучения;

-  наличие стандартов, педагогических измерителей, показателей, критериев, норм и шкал оценивания;

-  организация сквозных процедур и стандартизированных методов оценки, позволяющих проводить сравнительный анализ качества обучения и обеспечивающих условия для накопления валидных результатов в портфолио обучающихся (Ефремова)

Среди требований, которые предъявляются к оценочным средствам для проверки квалификаций, обращают на себя внимание такие требования, как: интегративность (междисциплинарный характер, связь теории и практики); ориентация на применение умений и знаний в нетиповых ситуациях (нетождественность предлагаемых заданий стандартизированным учебным задачам); актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности; экспертиза в профессиональном сообществе; связь критериев с планируемыми результатами. Это, в свою очередь, требует разработки системы критериев и показателей оценки, а также стандартизации оценочных процедур.

При компететентностном обучении образовательному учреждению необходимо обеспечить создание фондов оценочных средств ФОС и условий по разработке, апробации и созданию оценочных средств, их сертификации, непрерывному обновлению ОС, проведению надежных оценочных процедур.

Фонд оценочных средств (ФОС) – комплекты методических и оценочных материалов, методик и процедур, предназначенных для определения соответствия или несоответствия уровня достижений обучающихся планируемым результатам обучения [5]. ФОС ОУ должны быть полным и адекватным отображением требований ФГОС и ОПОП; следует изначально ФОС формировать на основе современных научно-обоснованных принципов организации и проведения контрольно-оценочной деятельности. Это обеспечит интеграцию результатов внутреннего оценивания с результатами внешних оценок, полученных оценочными средствами и процедурами, используемыми при проверке РО для аккредитации ОУ.

Основными формами ФОС в ОУ являются: ФОС кафедр, цикловых миссий – материалы для оценивания освоения обучающимися содержания предметных областей (текущий и рубежный контроль знаний); ФОС модуля – оценочные средства для проверки междисциплинарных знаний и навыков обучающихся, определения сформированности компетенций по завершении освоения модуля или курса; ФОС ОПОП – оценка результатов образования после освоения образовательной программы комплексное оценивание компетентностей и компетенций выпускников; ФОС ОУ – централизованное накопление и использование стандартизированных оценочных средств на разных стадиях обучения

Структура ФОС может быть представлена следующими компонентами: модели компетенций, программы и графики их оценивания в соответствии с уровнями обучения обучающихся; оценочные средства и процедуры (опросники, тесты, проекты, кейсы и др.); инструкции и методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций; требования к квалификации разработчиков оценочных средств и организаторов проведения оценивания; технологии и методы обработки результатов оценивания знаний и компетенций, их анализа и интерпретации; программно-инструментальные средства обработки результатов, проведения статистического анализа данных, графической визуализации; форматы представления результатов; наборы показателей и критериев оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур; рекомендации по обновлению ФОС (периодичность, степень обновления).

Сегодня уже вырисовались контуры наиболее значимых проблем формирования и функционирования ФОС:

-  слабые организация и методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся;

-  перегруженный учебный день преподавателя и обучающегося;

-  необходимость совершенствования методической базы учебного процесса в условиях перехода к уровневому образованию и к активным технологиям обучения, сопровождающегося преемственным оцениванием его результатов;

-  отсутствие механизмов стимулирования инновационной деятельности педагогов;

-  отсутствие универсального описания компетенций с учетом их сложной структуры: кластеров, профилей, уровней освоения по стадиям обучения.

Многие проблемы могут быть решены путем создания системы (службы) оценки качества обучения (СОКО), к структурным компонентам которой могут быть отнесены средства оценивания, техника и технологии (процедуры) оценивания, подготовленные кадры, программно-инструментальные средства обработки результатов; объекты оценивания (достижения обучающихся, ООП, учебные программы, методические материалы, оценочные средства и др.); субъекты оценивания (обучающиеся, преподаватели, эксперты и комиссии); базы результатов оценивания, позволяющие создавать нормы качества; форматы образовательной статистики и средства доступа к ней различным категориям пользователей.

Создание оценочной системы ОУ и разработка ФОС потребует от администрации ОУ политической воли, выделения средств и организационно-управлен-ческих действий; от преподавателей соблюдения методик контроля с опорой на теорию педагогических измерений при выборе вида и содержания оценочных средств, умений структурирования содержания учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов; от разработчиков понимания основ конструирования и стандартизации оценочных средств и процедур; в целом от коллектива ОУ иного отношения к независимому оцениванию учебных достижений обучающихся и их компетенций.

Список использованной литературы:

1.  Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на г. г. [Электронный ресурс]: URL: годы. http://минобрнауки. рф

2.  Закон РФ «Об Образовании», 2012 г. [Электронный ресурс]: URL: http://www. zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii/

3.  Зеер, формирования компетенций: методологический аспект [Текст]: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 5 мая 2011 г. / , . - Екатеринбург - Березовский: Филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета в г. Березовском, 2011. с.

4.  Ефремова, в образовании. Формирование и оценивание [Текст]: методическое пособие /. – М.: Нац. Образование, 2012.

5.  Темняткина, результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. – Екатеринбург, ИРРО, 2009.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НОВОЙ