Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 12 )

Требование измеримости в отношении компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане. Однако задачу оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо решать, и, прежде всего, создавая фонды оценочных средств и систему оценивания. Методы оценки должны быть направлены на следующие объекты оценивания: при освоении профессиональных модулей: продукты деятельности, процессы деятельности; при освоении учебных программ – формирование и практическое использование объёма профессионально значимой информации. Методы оценки могут быть количественными (отметки, баллы, рейтинг) и качественными (анализ, интерпретация результатов наблюдения, экспертиза). Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего, инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения. Разработку и применение современных оценочных средств рекомендуется обеспечивать через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие сочетание количественных и качественных оценок, их достоверность и сопоставимость, при этом принимая во внимание ряд факторов: дидактико-диалектическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями; - формирование и развитие компетенций через усвоение содержания образовательных программ и самой образовательной средой ССУЗа и используемыми образовательными технологиями; необходимость оценивания компетенций в квазиреальной деятельности или условиях максимального приближения к будущей профессиональной практике; использование индивидуальных и групповых оценок, а также взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, исследовательских и дипломных работ; экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.; анализ достижений по итогам оценивания с выделением как положительных, так и отрицательных индивидуальных и групповых результатов, обозначая пути дальнейшего развития.

В структуре фонда оценочных средств могут быть:

- программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения;

- модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности; совокупность паспортов контрольно-оценочных средств (контрольных заданий, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля);

- контрольно-оценочных материалов предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций и квалификации на вполне определенных этапах обучения и контрольно-измерительных материалов, позволяющими дать оценку
образовательному уровню обучающихся;

- методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ООП;

- материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);

- технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций;

- методические материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации, форматы представления результатов;

- наборы показателей и критериев оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;

- рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со студентами, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио студента;

- структура портфолио и обеспечение доступности статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студентам, преподавателям, администрации, работодателям и др.);

- программы подготовки повышения квалификации преподавателей по созданию КОС и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур;

- банк статистической информации и программы мониторинга достижений; программы и материалы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки;

- для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовленности выпускника требованиям ФГОС СПО;

- рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.).

Формирование ФОС необходимо начинать с разработки модели компетенций первокурсника, важно также определиться со структурой и содержанием фонда оценочных средств, технологиями проведения оценивания компетенций, методами обработки материалов, подходами к разработке шкал оценивания, требованиями к программам проверки результатов и методам интерпретации первичной и преобразованной информации.

Такие проблемы могут быть решены путем создания системы управления организации работы по формированию и обновлению фонда оценочных средств в системе управления профессиональным образовательным учреждением (рис 1).

В деятельности служб оценки ОУ СПО при отделе качества управления образовательным процессом структурными компонентами которых могут быть:

объекты оценивания и их предметные области (ООП, учебные программы

Рис 1. Схема управления организации работы по формированию и обновлению

фонда оценочных средств

методические материалы, оценочные средства и др.); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий); средства оценивания, техника и технологии (процедуры) оценивания, программно-инструментальные средства обработки результатов; базы результатов оценивания, нормы качества, системы требований; показатели и критерии оценивания как признаки степени соответствия достижений установленным требованиям, нормам, стандартам; базы образовательной статистики и средства доступа к ней различным категориям пользователей.

При формировании фондов и служб оценивания, предназначенных для поэтапного развития компетенций студентов важно учитывать стандарты оценочной процедуры: периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от студента, приступающего к освоению ОПОП, до выпускника ССУЗа на каждом этапе обучения и по мере завершения изучения модуля ОПОП; соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание; многоступенчатость: оценка, самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков; единство используемой технологии.

ТРУДНОСТИ ПЕРЕХОДА НА МОДУЛЬНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ,

ОСНОВАННУЮ НА КОМПЕТЕНЦИЯХ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

, преподаватели

БОУ СПО «Омский библиотечный техникум

До недавнего времени выпускника профессионального учебного заведения часто характеризовал солидный объём знаний и практически нулевой опыт, тогда как работодатель, прежде всего, заинтересован в оптимальном сочетании его профессиональных качеств. По нашему мнению, опыт, в отличие от знаний, приобретается только в процессе практической деятельности, в ходе которой осуществляются необходимые действия и анализируются результаты их выполнения. В то же время выполнение действий возможно только на основе знаний с помощью определённых умений.

Исходя из вышесказанного, главной задачей образовательного учреждения среднего профессионального образования, в том числе и БОУ СПО «Омский библиотечный техникум», является формирование высококвалифицированных специалистов. Но их подготовка затруднена по ряду причин, одной которых является разрыв между теорией – чему учат и практикой – что нужно уметь делать.

Ликвидировать этот разрыв можно с помощью модульных программ, основанных на компетенциях, которые ориентированы на потребности работодателя и в случае правильной разработки и успешной реализации могут обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов. На это и направлено введение ФГОС-3. Задумка, конечно же, хорошая. Однако практически все учебные заведения столкнулись с многочисленными трудностями в процессе реализации новых стандартов. В частности в Омском библиотечном техникуме основными проблемами стали следующие:

- отсутствие достаточной нормативно-правовой базы по реализации ФГОС;

- противоречия между нормативными документами разных уровней;

- отсутствие литературы по профессиональным модулям;

- оперативный учет учебных занятий (журнал учебных занятий/ журнал практики);

- учет аттестации студентов (зачетная книжка).

Решение указанных проблем было невозможно без совместной целенаправленной деятельности всех педагогов и администрации нашего учебного заведения. Наличие перспективного плана помогло в достижении необходимого результата. В частности разработанный план состоит из трех последовательных этапов, имеющих свои цели и задачи, а именно:

1  этап – «Формирование представлений о ФГОС-3 и внедрение их в учебный процесс» предполагает создание условий для перехода к работе на основе Федеральных государственных стандартов нового поколения.

2  этап – «Апробация ФГОС-3» позволяет оптимизировать внедрения управления качеством подготовки специалистов, через контрольное отслеживание каждого этапа обучения, его анализ и принятие конструктивных решений; а также осуществить переход на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

3  этап – «Анализ работы по переходу на ФГОС-3» рассчитан на уч. гг. и направлен на обобщение опыта организации учебного процесса, практического обучения, воспитательной работы на основе использования высокоэффективных педагогических и информационных технологий в решении проблемы управления качеством образования.

Переход на модульное обучение, основанное на компетенциях – стал сложным процессом для нашего педагогического коллектива, т. к. потребовал ломки сложившейся практики и стереотипов, традиционного узкого представления о модуле как учебном модуле. Однако мы убеждены в том, что подобная система обучения способствует более эффективному формированию у обучающихся комплекса таких значимых качеств, как профессиональная самостоятельность и мотивация профессиональных достижений

Список литературы:

1.  Сборник учебно-программной документации, обеспечивающей реализацию ОПОП СПО экономического профиля в условиях введения ФГОС СПО. – М.: Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики. Центр по обеспечению деятельности УМО, Финуниверситет, 20с.

2.  Сборник учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию ОПОП СПО экономического профиля в условиях введения ФГОС СПО / под ред. д. э.н., проф. , к. п.н. Н.Л. Гунявиной. – М.: Финуниверситет, 20с.

3.  Федеральные государственные образовательные стандарты СПО.

Секция 3

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ВЫПУСКНИКА – ЗАЛОГ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

НА РЫНКЕ ТРУДА

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потребностям специалистов. Трудоустройство выпускников колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные качества претендентов на должность.

В образовательном процессе колледжа уделяется особое внимание приобретению студентами умений и навыков, способствующих формированию их самостоятельного мышления, умений принимать решения, результативно и бесконфликтно выходить из сложных жизненных ситуаций, что позволит выпускникам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания колледжа, найти своё место в новой социальной среде.

Студенты колледжа должны иметь представление о том, какие компетентности они должны развивать и формировать у себя в процессе обучения, иметь достаточно высокий уровень самоопределения, профессиональной мотивации, уметь осуществлять самооценку и самоанализ, развивать в себе профессионально важные качества личности, а также овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры.

Задачей колледжа, наряду с формированием общих компетентностей, включающих в себя понимание сущности и социальной значимости своей профессии, организацию собственной деятельности, выбора способов и методов выполнения профессиональных задач, умения работать в коллективе или в команде, является формирование профессиональной компетентности студента. Развитие профессиональной компетентности повышает качество работы специалиста, его работоспособность, престиж предприятия, на котором он работает, а также свою конкурентоспособность и конкурентоспособность предприятия.

Профессиональная компетентность – это критерий качества профессионального обучения, профессиональная деятельность, а также свойства личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовности к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. Названные компетенции формируются и развиваются в процессе практики, на рабочих местах в торговых предприятиях.

На сегодня основными социальными партнёрами для организации практик и трудоустройства являются следующие торговые предприятия:

- для прохождения учебной практики: ТЦ «Омский», , «Континент», Театральной».

- для прохождения производственной практики (ндивидуальной): Кеш энд, Керри», -Лидер», «Ашан», , -Дом», – Технософия», , магазинов «По карману», «Триумф-Плаза», и др.

Формирование профессиональных компетенций происходит на уроках производственного обучения (вводном, текущем и заключительных инструктажах) под руководством мастеров производственного обучения и наставников.

Развитие профессиональных и общих компетенций также осуществляется во время проведения совместных мероприятий с социальными партнерами на базах практики и в колледже:

- внеклассные мероприятия: «Призвание продавца – дарить радость покупателям», «Встреча поколений», «Я горжусь своей профессией», «Профессиональная азбука продавца», «Основы самопрезентации»;

- самопрезентации торговых предприятий «Работодатель - выпускнику»;

- учебно-практические конференции «Качество во имя лучшей жизни», «Качество – ключ к успеху»;

- конкурсы профессионального мастерства по профессиям и специальностям на разных уровнях (внутригрупповых, внутриколледжных, городских) «Формула успеха», «Сегодня студент – завтра специалист», КВН «Планета профессий», «Лучший продавец года».

- посещение выставок-ярмарок, участие в маркетинговых исследованиях, торговых акциях в предприятиях работодателей.

«Нам нужны перспективные молодые сотрудники!» – вот лозунг всех крупных компаний-работодателей. Что же вкладывается в понятие “перспективный сотрудник?

Требования к молодым специалистам не меняются – образование, язык, профильная специализация. Но если раньше основным козырем был приобретенный во время учебы опыт работы, то теперь не менее важную роль стали играть личностные качества (общие компетенции) кандидатов. Естественно, что студент-выпускник не является специалистом, который достиг высокого уровня профессионализма. В любом случае он должен обладать возможностью профессионально развиваться и совершенствоваться. Поэтому необходимо формировать у студентов основополагающие фундаментальные знания, способствующие в будущем достижению более высокого уровня профессиональной компетентности.

Учитывая направленность среднего профессионального образования на подготовку специалистов среднего звена производства, необходимо знать требования работодателей к качеству подготовки выпускников. Сотрудничество колледжа с работодателями в оценке уровня сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста и определении требований к нему конкретного предприятия является наиболее востребованным.

В ноябре, декабре творческая группа педагогов колледжа работала над компетентностной моделью выпускника колледжа согласно требованиям ФГОС по подготовке специалистов сферы услуг.

С целью получения обратной связи было проведено анкетирование работодателей на определение приоритетных личностных качеств будущих специалистов сферы услуг. Анкета включала 22 вопроса по общей компетенции и 21 вопрос по личностным качествам будущих специалистов по профессии: «Продавец, контролер-кассир», специальностям: «Экономика и бухгалтерский учет», «Коммерция», «Товароведение».

При отработке анкет было выделено 4 группы компетенций:

1.  Компетенции, подтверждающие осознанный выбор профессии. По данной компетенции анализ показал, что наибольшая степень осознанности профессионального выбора принадлежит профессии «Продавец, контролер – кассир» - 80% и наименьшая специальности «Экономика и бухгалтерский учет» - 30%

2.  Компетенции, подтверждающие навыки организационных умений при выполнении профессиональных функций. В этой группе компетенций работодатели на первое место поставили: специальность «Товароведение» - 62% , затем профессию «Продавец, контролер – кассир» - 55%, специальности «Коммерция» - 44%, «Экономика и бухгалтерский учет» - 19%.

3.  Компетенции, подтверждающие понимание и способность ответственного гражданского поведения. По третьей группе компетенций работодатели на первое место поставили специальность: «Товароведение» - 54% , «Продавец, контролер – кассир» - 51%, «Коммерция» - 40%, «Экономика и бухгалтерский учет» - 14%.

4. Компетенции, повышающие профессиональную конкурентоспособность.

В этой группе работодатели на первое место поставили специальность: «Товароведение» - 57%, «Коммерция» - 50%, «Продавец, контролер – кассир» - 43%, «Экономика, бухгалтерский учет» - 27%.

Информация, полученная от работодателей и обработанная творческой группой, легла в основу составления модели выпускника колледжа. Требования работодателя к работникам разнообразны. Для успешной профессиональной деятельности руководители торговых предприятий выделяют следующие качества выпускников:

·  инициативность, дисциплинированность, ответственность, стремление к профессиональному росту;

·  принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях, способность нести за них ответственность;

·  соблюдение действующих законодательств и обязательных требований нормативно-правовых документов;

·  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональной деятельности;

·  соблюдение правил реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами, знания правил ТБ, нести ответственность за организацию мероприятий по обеспечению безопасности труда;

·  универсальность, приверженность профессии, обучаемость, коммуникативность и работоспособность;

·  ответственность, прилежность при выполнении профессиональных обязанностей;

·  готовность в течение всей жизни пополнять свои знания, обучаться новым навыкам и повышать квалификацию.

Надеемся, что работа по новым стандартам будет качественной и эффективной что позволит выполнять заказ в подготовке специалистов нового поколения для предприятий торговли и общественного питания, а работодатели нашего региона по-прежнему, будут проявлять большую заинтересованность в сотрудничестве с колледжем.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Компетенция – интегральная характеристика обучающегося, то есть совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения всей образовательной программы колледжа, в соответствии с уровнем присвоенной квалификации.

Компетенции – это способность применять знания, умения, практический опыт для успешного решения личностных и профессиональных задач.

Сегодня современный продавец – это квалифицированный специалист в области товароведения, консультант и помощник покупателя. Продавец должен иметь качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности (грамотная, краткая, выразительная речь; оперативность; хорошая память; артистичность; выдержка, внимание, воображение; знания технологий продаж). Продавец должен быть человеком коммуникабельным, внимательным, обходительным, честным, уметь управлять своим поведением, определять поведенческий стиль покупателя. Это и есть его главные компетенции.

Требования к оценочным средствам студентов для проверки компетенций:

- интегративность (связь теории с практикой);

- проблемно-деятельный характер;

- ориентация на применение умений и знаний в нетиповых ситуациях;

- актуализация в заданиях и содержания профессиональной деятельности.

Контроль качества сформированных профессиональных компетенций студентов – один из важнейших элементов учебного процесса, он дает необходимый эффект в подготовке конкурентоспособного выпускника. Хорошо поставленный контроль позволяет мастеру не только правильно оценить уровень усвоения изучаемого материала студентом, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Задача мастера п/о проверять не только знания, но и элементы практического усвоения нового материала. Мастер определяет методику оценивания в зависимости от содержания изучаемого материала.

Контроль должен быть:

-  планомерным и систематическим, что позволяет своевременно устранять недостатки в подготовке специалиста и контролировать качество знаний;

-  тактичным, т. е. осуществляться в спокойной обстановке. Студенты должны принимать его как необходимость для повышения уровня качества знаний;

-  индивидуальным, что позволяет объективно оценивать знания каждого студента и дать объективный анализ.

Традиционные типы контроля:

- текущий контроль – служит для постоянного выявления усвояемости и повышения уровня знаний студентов. Он позволяет получать непрерывную информацию о качестве усвоения материала (осуществляется на всех этапах обучения);

- рубежный контроль – проверка качества знаний по завершению изучения раздела или блока учебного материала. Формой контроля могут также быть письменная контрольная работа, тест, зачет, промежуточный экзамен;

- итоговый контроль – определяет уровень подготовки выпускника, его конкурентоспособность, т. е. качество подготовки специалиста.

Формы и методы контроля: устный – фронтальный, индивидуальный, комбинированный. Устный опрос проводится ежеурочно (формы оценки сфомированности компетенций – опрос, беседа, рассказ, объяснение, зачет, экзамен, практическая работа (она не может оцениваться опросами и тестами, для её оценивания должны предусматриваться только практические задания)

Фронтальный – проверяются домашние задания; выясняется готовность студентов к изучению нового материала; проверяется усвоение нового материала, который только что был изучен на занятии, практическая работа (алгоритмы). Занимает всех студентов сразу, но даёт поверхностное представление об усвоении ими знаний. Он необходим для развития у студентов логического мышления, при отработке практических навыков.

Индивидуальный – беседа с каждым студентом (логически мыслить, доказывать, делать выводы, анализировать ситуации). При оценке ответа учитывается: правильность, полнота, логичность изложенного материала, культура речи, умение связывать теорию с практикой, в том числе с будущей профессиональной деятельностью. Индивидуальный опрос требует больших затрат времени. При оценивании профессиональных компетенций, прежде всего надо:

1. Необходимо чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить.

2. Знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

3. Приучать студента думать и действовать самостоятельно.

4. Учить студента так, чтобы он понимал, что хорошо сформированные профессиональные компетенции являются для него жизненной необходимостью.

5. Использовать индивидуальность каждого студента.

Письменная проверка – дает возможность определить направления для индивидуальной работы с каждым студентом (подсчет, оформление документов).

Практическая работа студентов – для оценивания предлагаются самые разнообразные задания (организовать, принять, расшифровать, промаркировать, взвесить, подсчитать, определить). Практическая работа позволяет наиболее объективно определить уровень готовности студента к самостоятельной практической деятельности, уровень компетенции.

Главная задача процедуры оценивания – улучшения качества работы конкретного студента и через это достижение более широких целей улучшение качества обучения, учебных программ, достижение нового качества работы всего коллектива.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

О компетентностном подходе сейчас говорят много. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов ее решения, выбрать из них наиболее рациональный, обосновав свое решение. Для студента – будущего специалиста основной деятельностью является его учеба, которое рассматривается им как средство приобретения специальности. В ходе учебной деятельности студент приобретает и укрепляет такие качества, которые помогут ему стать специалистом высокого класса, и, следовательно, достичь высокого уровня самореализации в жизни.

При профессиональной подготовке будущего специалиста следует четко представлять, в чем сущность самих понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность».

В соответствии с толковым словарем компетентность – осведомленность, авторитетность; «компетенция – круг вопросов, явлений, в котором данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом».

Это означает, что компетентность – личная характеристика; компетенция – функциональная. Компетентность – это черты личности, заключающиеся в способности правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата.

Компетентность – это, прежде всего круг знаний, позволяющий правильно судить о каких либо процессах и явлений.

Компетентность не врожденное качество. Оно развивается и углубляется в результате работы человека над собой, его образования и самообразования. В современных словарях иностранных слов определение понятий «компетенция» и «компетентность»:

1. «Компетентность» – способность данного лица производить определенный вид работы, наличие достаточного запаса знаний для вынесения обоснованного суждения, по какому либо вопросу.

2. «Компетенция» – знания, опыт, осведомленность в какой либо области, включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить.

Целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности». В чем же заключается сущность профессиональной компетентности?

Исходный термин «compete» означает «знать», «добиваться», «уметь», «соответствовать». Эти значения выражают сущность компетенции в общем виде. Вопрос о формировании у студентов профессиональной компетентности – это вопрос об их подготовке к самостоятельной жизни, об их социальной защите и о профессиональном становлении. Поэтому развитие профессиональной компетентности студента становится одной из основных задач. Поэтому начиная с первого этапа обучения нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу: интерес, осознанность выбора профессии. Кроме того, развивая необходимые специалисту способности, формируя профессиональные умения и навыки плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, пусть еще небольшой профессиональный опыт, приобретенный на производственной практике, поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде.

Компетентное развитие студентов является одним из определяющих факторов развития учебного заведения. Мастер п/о в настоящее время видит свою задачу не только в том, чтобы научить студентов готовить вкусную и здоровую пищу, владеть навыками оформления и подачи блюд, но и овладеть современной техникой и новыми технологиями. При этом очень важно пробуждать творчество студентов, проводить нетрадиционные уроки на базах практики. Проводя такие уроки необходимо развивать профессиональную компетентность студентов.

В столовой ГОУ ВПО «Омской академии МВД РФ» был проведен творческий день студентов по теме «Рыбные горячие блюда».

Цель проведения: продолжить совершенствование профессиональных умений и навыков у студентов, выявить уровень профессиональных знаний в процессе выполнения задания; повысить заинтересованность к выбранной профессии. Студенты самостоятельно подбирали рецептуры блюд из рыбы, разрабатывали технологические карты. При выполнении практического задания студенты были разделены на команды. Каждый студент выполнял определенное задание по приготовлению и отпуску блюд из рыбы. Студенты показали свое мастерство, умение, фантазию в оформлении блюд. Такие занятия способствуют развитию у студентов ответственность за выполненную работу, позволяют продемонстрировать навыки, подчеркнуть свою индивидуальность. Особенно приятна для студентов была положительная оценка их деятельности наставниками-работниками предприятия, которые следили за их работой.

Такие уроки развивают творческую активность и стимулируют профессиональный рост в дальнейшем развивает профессиональную компетентность студента. Современные работодатели заинтересованы в специалисте, который: умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять знания, полученные в процессе образования), обладает критическим и творческим мышлением, сформированным в процессе образования, владеет богатым словарным запасом, умеет добывать новые знания (т. е. способен к самообучению, самообразованию).

Профессиональная честь и достоинство – это доброе имя, авторитет, хорошая репутация человека – это признание окружающими заслуг человека. Эти качества проявляются, прежде всего, в достойном выполнении профессионального долга, в благородстве поступков, в честности перед коллективом, перед самим собой.

ПОЛОЖЕНИЕ О ФОРМИРОВАНИИ ПАКЕТА КОС

, методист

БОУ ОО СПО «ОмСК»

ПОЛОЖЕНИЕ
О создании комплекта контрольно оценочных средств

по профессиональному модулю (учебной дисциплине)

Содержание

1. Область применения…………………………………………………………………...
2. Нормативные документы …………………………………………………………….
3. Общие положения …………………………………………………………..................
4. Цель и задачи создания ККОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине)
5. Формирование и утверждение ККОС………………………………………………..
6. Ответственность за формирование ККОС…………………………………………...

1. Область применения

Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю и учебной дисциплине для оценки знаний, умений и освоенных компетенций обучающихся по профессиональным модулям, междисциплинарному курсу (МДК) и учебным дисциплинам основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальностям колледжа реализуемой в бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования Омском строительном колледже.

2. Нормативные документы

- Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.01.2001 г. , с изменениями и дополнениями от 01.01.2001 г. N 383-ФЗ;

- Типовое Положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 (Собрание законодательства РФ 2008 г., № 30, ст. 3631);

- Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО);

- Устав БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж».

3. Общие положения

ККОС по профессиональному модулю (МДК, учебной дисциплине) является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и обеспечивает повышение качества образовательного процесса колледжа.

ККОС по профессиональному модулю (МДК учебной дисциплине) представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для оценки уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения.

ККОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине) используется при проведении для ПМ, МДК и учебной дисциплины, промежуточной аттестации обучающихся.