Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 10 )

При контроле умений студентов в чтении мы должны проверять полное и точное понимание содержания текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа); установления причинно-следственных взаимосвязей фактов и событий. Студенты должны дать оценку
полученной информации, выразить собственное мнение, прокомментировать и объяснить факты, описанные в тексте. На слайде представлены задания для контроля умения чтения, предназначенные для студентов специальности Коммерция. Послетекстовые задания составлены таким образом, что они позволяют проконтролировать умения прогнозирования лингвистического и смыслового содержания текста, выделения основной мысли, ключевых слов, обобщения отдельных фактов, интерпретации содержания текста, вынесения суждений.

При высоком уровне сформированности умения чтения студентами используются приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловая догадка, смысловой и структурный анализ, выборочный перевод); в процессе чтения устанавливается причинно-следственная взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте; обобщаются и критически оцениваются факты, события с собственных позиций, выражается собственное мнение.

Оценивание результата выполнения заданий производится в баллах в зависимости от уровня его сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Учитывается полнота и правильность выполнения заданий.

В заключении хочется подчеркнуть, что применение в учебном процессе компетентностно-ориентированных заданий позволяет формировать качества личности, способной в будущем ориентироваться в нестандартной ситуации, самостоятельно решать практические задачи, проявлять гибкость и мобильность в принятии решений, быть успешной в профессиональной деятельности.

ФОРМЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

, преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

Контроль знаний и умений решает также воспитательную функцию, т. к. он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует студента, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.

Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований.

Контроль должен быть:

- планомерным и систематическим, т. е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения студентами системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

- объективным, позволяющим реально и оценивать успехи и недостатки учебной деятельности студентов, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающими субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении студентов. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;

- всесторонним, т. е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения студентами учебной информации, охватывать все разделы программы. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и могут студенты воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у студентов профессиональной деятельности (уровень сформированности основ этой деятельности);

- индивидуальным - овладение знаниями и умениями. Каждый студент овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психолого-физио-логическими особенностями. Ко всем студентам предъявляются одинаковые требования в отношении объема качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества студентов, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки; экономичным по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;

- педагогически тактичным - осуществляться в спокойной деловой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценку необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.

Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные экзамены, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые и государственные экзамены.
Проверка, осуществляемая в различных формах итогового контроля, во многом определяется характером контрольных заданий и информацией, заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий. Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного учебного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат следующие основания:

1. Обеспечение полноты объема проверяемого учебного материала. Если контроль проводят в конце семестра (семестровый), то перед студентами ставятся вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и умений всех пройденных разделов; если проверяется изучение материала за год (переводной экзамен), то контрольные знания должны охватывать весь объем. Когда проверку проводят по отдельно взятому разделу программы (контрольная работа), то задания должны включать вопросы, позволяющие определить усвоение логически завершенного объема учебного материала, взаимосвязанной группы понятий.

2. Обобщенный характер контрольных знаний. В процессе обучения студенты овладевают различными знаниями, умениями, навыками. На основе одних заданий и умений можно решать частные задачи, на основе других более широкие, общие. Поэтому и постановка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, овладении частными умениями, других – указывает на знание обобщенных понятий, овладение широким кругом умений и навыков. Наиболее обобщенные или сложные знания и умения включают в себя частные, их составляющие. Итоговая проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий.
Отбор содержания контроля знаний и умений требует более тщательного логического анализа содержания учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего с точки зрения будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Итоговый контроль предусматривает то, что задания должны обеспечивать продуктивную работу студентов. Целесообразно ставить вопросы так, чтобы они выявляли у студентов знания способов и условий деятельности, а также усвоения знаний о предметах и средствах труда. Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий и профессиональных задач. В процессе выполнения подобных задач студент даст обоснование своего решения, которое позволит установить насколько он владеет теоретическими знаниями, лежащими в основе данного способа деятельности, т. е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний. При применении в целях контроля профессиональных практических задач необходимо соблюдать требование подбора задач для всех студентов примерно одинаковой сложности. Для этого учитывают два признака: содержательный, включающий сложность ситуации, прежде всего, по параметру структурной упорядоченности элементов и связей, и операционный, включающий число операций в задаче.

4. Направленность содержания контрольных заданий на активизацию познавательной деятельности студентов. Когда студенты решают конкретные практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения учебного материала, но и побуждали студентов к поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причин, доказательство закономерностей.

Контрольные работы проводятся после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных дисциплин, важных для овладения приобретаемой специальности, наиболее сложных для понимания студентов. Сроки проведения контрольных письменных работ по разным дисциплинам целесообразно применять таким образом, чтобы избежать перегрузки студентов.

Для промежуточного и итогового контроля по дисциплинам «Маркетинг», «Маркетинговые исследования рынка» проводятся следующие виды контрольных работ:

·  теоретические, позволяющие проверить усвоение студентами основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;

·  практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;

·  комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

При проверке контрольных работ преподаватель исправляет каждую ошибку, определяет полноту изложения вопроса, качество и точность расчетной и графической части, указывает развитие письменной речи, четкость и последовательность изложения мысли.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики студенты получают зачет с дифференцированной оценкой.

Для зачета студенты представляют дневник и отчет по производственной практике, заключение руководителя практики от предприятия; учитывается также личные наблюдения руководителя практики от учебного заведения за самостоятельной работой практикантов. В необходимых случаях с отдельными учащимися проводят собеседование по программе практики.

При выведении дифференцированного зачета учитывают степень выполнения студентами программы практики, качество приобретенных практических умений и навыков, сознательное и ответственное отношение к труду, участие в общественно-политической работе на предприятии, в организации, учреждении. Ответ студента по результатам практики должен представлять собой не только описание выполненной работы, но и ее анализ с опорой на пройденный материал, проработанную в период практики дополнительную и справочную литературу, на изучение работы передовиков производства. В отчете должны быть представлены и результаты выполнения индивидуального задания. Только такой отчет может служить основанием для определения приобретенных в период практики умений.
При выборе пробных работ для квалификационных испытаний исходят из того, что в тарифно-квалификационных справочниках, к определенному разряду рабочей профессии. На выполнение пробных работ студентам дается время. В конце испытаний комиссия проверяет соответствие выполненных практикантами пробных работ техническим условиям и норме времени, необходимой для ее изготовления.

После завершения практикантами пробных работ проводится устный опрос по экзаменационным билетам, составление с учетом требований квалификационной характеристики к знаниям и умениям рабочего соответствующего разряда.
В соответствии с Положением о передовых и семестровых экзаменах в дневных ССУЗ квалификационные испытания на получение рабочей профессии приравниваются к зачету.

В настоящее время в порядке эксперимента квалификационные испытания проводятся как итоговая форма контроля для определения подготовленности к работе. В ходе испытаний студенты решают профессиональные задачи будущей производственной деятельности.

Курсовое проектирование наряду с обучающей функцией в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.
Задания для курсового и дипломного проектирования отбирают с конкретным производственным содержанием, формируют таким образом, чтобы студенты при их выполнении оперировали большей частью знаний и умений, полученных в процессе обучения. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую системную проверку подготовленности студентов к профессиональной деятельности. Защита дипломного проекта проходит на открытом заседании Государственной Аттестационной Комиссии. Центральное место в защите дипломного проекта занимает доклад студента, главное содержание которого должны составлять обоснование выбора решения производственной задачи, предусмотренной заданием на дипломное проектирование, и характеристика полученных результатов. Государственная аттестационная комиссия на основании анализа выполненного дипломного проекта (пояснительной записи и графической части), изготовленного изделия (если это было предусмотрено в задании на дипломное проектирование), заключения руководителя проекта, рецензии на проект, результатов защиты дает объективную оценку уровню знаний, умений дипломника и готовности молодого специалиста к самостоятельной работе.

При оценке качества дипломного проекта учитывают актуальность темы, реальность проекта, степень самостоятельности работы студентов, глубину и прочность знаний и умений по общетехническим и специальным предметам, полноту раскрытия темы, обоснованность предлагаемых решений, степень использования в дипломном проекте научной и технической литературы, производственной документации, соблюдение государственных стандартов.

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами организации контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности студентов по изучению конкретной дисциплины, является уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности. Экзамены – ответственный этап учебно-воспитательного процесса. Поэтому отбор содержания и компоновка вопросов для экзаменационных билетов предполагают соблюдения определенных требований.

В экзаменационные билеты необходимо включать 2-3 вопроса из разных разделов программы в зависимости от специфики предмета и одну задачу или пример. Вопросы комплекта билетов по предмету должны охватить весь основной пройденный материал. Главное требование при комплектовании билетов – создание равноценных билетов и по объему учебного материала, и по его характеру, и по степени активизации познавательной деятельности студентов. Обязательно должны найти место в билетах вопросы методологического характера, стержневые вопросы курса, вопросы, определяющие идейно-политическую направленность отдельных разделов курса. Каждый вопрос билета должен быть сформулирован точно и четко.

Желательно включать в билеты материал разных разделов программы, группируя вопросы для билетов, учитывать, что они не должны повторяться, содержать близкий по проблематике материал. Вопросы должны охватывать программу курса в целом, но они не могут выходить за ее рамки (когда в билеты необходимо включить вопросы, связанные с местными условиями, современными достижениями соответствующей отрасли науки).

Проведение тестирования по маркетингу используется для оперативного и рубежного контроля студентов во время аудиторных занятий, на консультациях, а также с применением обучающих информационных технологий (компьютерных программ). Тестирование имеет ряд несомненных достоинств. Во-первых, при его использовании существенно экономится учебное время аудиторных занятий. Во-вторых, данным способом можно опросить достаточно большое количество студентов за ограниченный временной интервал. В-третьих, данная форма контроля, как правило, дает достаточно надежный результат, поскольку опрос проводится по большому числу вопросов и «элемент угадывания» не имеет существенного значения.

Кроме того, далеко не по каждой теме курса маркетинг могут быть сформулированы корректные вопросы для тестовых заданий. Это объясняется тем обстоятельством, что по многим разделам дисциплины «Маркетинг» необходим творческий подход к разрешению задач, ознакомление с практическими ситуациями и историей крупнейших корпораций мира. Поэтому только общение со студентом в устной форме позволит выявить его уровень подготовки по тем или иным темам и аспектам маркетинга.

В современном образовании тестирование используется в качестве наиболее эффективной формы контроля и самоконтроля полученных знаний по соответствующим темам учебного курса. Несомненно, тестирование способствует формированию профессионального мышления будущих экономистов, повышению понятийной культуры специалистов. Тестовые задания предназначены для усвоения основных положений общей теории маркетинга, для закрепления знаний, полученных в процессе лекционного курса, семинарской и самостоятельной работы с основной и дополнительной литературой.

В то же время полностью переходить на тестовый контроль знаний студентов по маркетингу не совсем целесообразно. Как будущие специалисты, студенты должны не только получать определенный набор знаний по специальности, но и приобретать определенные навыки, важнейшим из которых является навык анализа ситуации на предприятии и выработка рекомендаций и стратегий на основе проведенного анализа. Поэтому проведение итоговых экзаменов представляется более целесообразным в традиционной устной в форме, так как тесты не позволяют оценить такие важные качества будущих экономисток, как умение грамотно излагать свои мысли, отстаивать определенные точки зрения, аргументировать их, проводить анализ ситуации, разрешать сложные кейсы и пр.

Экзамен как форма итогового контроля. Необходимо четко продумать организационное начало экзамена, а также обеспечить наличие и заполнение экзаменационной документации (ведомости, зачетных книжек присутствующих на экзаменах студентов). На предэкзаменационной консультации студентов обязательно следует ознакомить с требованиями, предъявляемыми к периоду подготовки ответа (20 мин, тезисный ответ в письменном виде) и непосредственно ответа (10 мин, полное содержание вопроса, раскрытие его, т. е. знание основных терминов, понятий и наличие выводов, творческий подход к разрешению определенных ситуаций), а также с критериями оценки ответа.

Отлично: вопрос раскрыт, четкая логика изложения, доказательность, исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы, эрудиция, культура речи.

Хорошо: не совсем полный ответ, не в полной мере доказательный, но четкие ответы на дополнительные вопросы, культура речи.

Удовлетворительно: слабый ответ, недостаточное знание материала, мало необходимых выводов, нечеткое знание терминологии.

Неудовлетворительно: незнание материала, содержания терминов и понятий, отсутствие логики изложения, связанного рассказа, а также отказ отвечать на вопросы билета.

Поставленные оценки комментируются, чтобы студент знал просчеты своего ответа и мог учесть ошибки в дальнейшей работе. Для проведения экзамена разработаны кейсовые задания, охватывающие материалы трех дисциплин: «Маркетинг, «Экономика», «Менеджмент».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИ ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА

преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Активно развивающиеся процессы модернизации Российского образования предъявляют все более высокие требования к профессиональным качествам современных педагогов, к уровню их теоретических знаний и практических умений. Особенностью нового поколения учебных программ дисциплин (модулей, практик) в составе основной образовательной программы, является реализация идей компетентностного подхода, одной из характерных особенностей, которого является перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на обучающегося и ожидаемые результаты обучения.

Понятие «компетенция» определено как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Иными словами компетенцию можно рассматривать как способность найти знания и действия, подходящие для решения проблемы. Что касается понятия «компетентность», то оно обозначает уже состоявшееся личностное качество, характеристику (в отличие от компетенции, означающей некое заданное требование, ориентир), т. е. быть компетентным, означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Среди наиболее важных компетенций, которыми должен овладеть современный студент, можно выделить следующие:

- ценностно-смысловая компетентность – готовность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- учебно-познавательная компетентность – готовность к самостоятельной познавательной деятельности (планированию, анализу, самооценке учебно-познава-тельной деятельности), использованию различных аналитических, статистических и иных методов познания;

- общекультурная компетентность – осведомленность в особенностях к национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека;

- информационная компетентность – готовность обучающегося самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию из различных источников, организовывать, сохранять и передавать ее;

- коммуникативная компетентность – знание необходимых способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе;

- социально-трудовая компетентность – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (гражданин, избиратель и т. д.) в социально-трудовой сфере (производитель, клиент и т. п.), в профессиональном самоопределении;

- компетентность личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуально саморазвитие.

Поиск новых средств приводит педагогов к понимаю того, что нам нужны деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, ролевые и прочие формы и методы обучения. Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе в области изучения дисциплины «Барное дело», «Организация производства на предприятиях общественного питания» – как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве.

Данная технология основана на идее взаимодействия студентов в группе, в ходе учебного процесса, взаимного обучения, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успех каждого. В отличие от фронтального или индивидуально обучения, в условиях которого студент выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только за себя, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «обучающийся-преподаватель-группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности. На занятиях применяются различные методы и приемы деятельности: работа в малых группах, индивидуальные задания, исследовательская работа, работа в команде, выполнение теста, в рамках проектной технологии студенты защищают свои презентации, демонстрируют навыки по сервировке стола, процесса подачи напитков. Преподаватель выступает на занятии в роли инициатора, помощника, партнера по выполнению проектного задания.

Популярность проектной технологии, как среди студентов, так и среди преподавателей и ее перспективность объясняется, прежде всего, тем, что проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Причем комплексный, интегрированный характер проектной работы позволяет студенту выстраивать единую картину «собирая» для этого свои знания из разных источников.

При этом ориентация на создание проекта личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно мотивированным. Современные условия обучения и воспитания предполагают качественно новый стиль взаимоотношений между преподавателем и обучающимся, ориентированный на развитие каждого студента, раскрытие потенциальных способностей обучающегося опираясь на его интересы.

Проектная технология позволяет актуализировать учебно-познавательную деятельность и активизировать студентов, реализовать их личный потенциал. Это создаёт условия для развития креативности студента, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и образовательного процесса. Метод проектов (технология проектов) – это одна из технологий в обучении, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. Обучающиеся принимают и выполняют различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и др.), готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач, в ситуациях реального взаимодействия. В настоящее время актуализируется потребность в подготовке кадров, обладающих как набором профессиональных компетенций, так и способностью к адаптации в изменяющихся обстоятельствах, умению быстро переключиться на новый вид деятельности, владению системным подходом решения поставленных задач.

Организация учебного процесса на основе системного формирования компетенции позволит, сделать первые реальные шаги в переходе от теоретических обоснованных идей компетентносного-ориентированного обучения к реализации их на практике.

СОЧИНЕНИЕ КАК ФОРМА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Преподавание литературы решает много взаимосвязанных задач: эстетическое освоение мира посредством изучения художественной литературы, приобщение к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, формирование духовного облика обучающихся, воспитание интереса к родному языку на совершенных образцах художественного слова, побуждение обучающихся к размышлению над собственной речью, развитие навыков речевой интуиции. Чтобы добиться желаемого результата, необходимо систематически проводить работу по развитию речи обучающихся как в рамках аудиторного занятия, так и вне его. Так, сочинение, являясь традиционным видом творческой работы обучающихся, может быть одной из основных форм текущего контроля умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся, уровня грамотности (орфографической и пунктуационной) и начитанности, что, конечно, немаловажно само по себе, но и отражает мировоззрение молодого человека, степень его интеллектуального развития, умение в достаточной мере самостоятельно обдумывать и обобщать полученную в ходе обучения информацию. Неслучайно сочинение признается вершиной в обучении языку и литературе.

Задания по развитию связной речи будут успешными только в том случае, если они будут скоординированы с темами занятий по литературе, если преподаватель будет опираться на знания, приобретенные обучающимися на уроках русского языка, истории, обществознания, учитывать их интересы.

Поскольку содержание учебной дисциплины «Литература» ориентирует на развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших наблюдений, интерпретаций литературной информации, ориентирует на формирование читательских умений, развитие культуры устной и письменной речи, то совершенно понятным будет включение в курс изучения дисциплины творческих заданий по развитию речи, а именно: сочинения (различные формы и жанры), отзывы, рецензии и т. д. Привожу примеры некоторых творческих заданий.

№	Тема по плану	Задание
1.	«Певец пиров и борец с самовластьем»: основные мотивы лирики	Сочинение-рассуждение: «Осень — любимое время года » (сочинение-миниатюра). Сочинение-описание: «Зимняя природа в поэзии ». Сочинение-рассуждение: «Дружба в жизни и в моей жизни»
2.	. Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства.	Сочинение-описание: «Изображение Петербурга в поэме «Медный всадник» (сочинение-миниатюра). Сочинение-рассуждение: «Всадник и Евгений:

		проблема «маленького человека». Сочинение-отзыв: «Мое отношение к образу Петра I».
3.	«Я сын страданья». . Основные мотивы лирики.	Сочинение-рассуждение: «Странная любовь к родине поэта Лермонтова (на материале стихотворения «Родина»)».
4.	-реалист. Тема судьбы человека в «Петербургских повестях».	Сочинение-описание: «Петербург в изображении и ». Сочинение-рассуждение: «Тема судьбы художника (на материале повести «Портрет»)». Сочинение-рассуждение «Евгений и Акакий Акакиевич: судьба «маленького человека».
5.	. Драма «Гроза». Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры.	Сочинение-рассуждение: «Можно ли сравнить Катерину с птицей и почему?» (сочинение-миниатюра). Сочинение-описание: «Галерея образов самодуров в пьесе «Гроза»». Сочинение-повествование с элементами описания: «Город Калинов глазами его обитателей».
6.	. Роман «Обломов». Прошлое и настоящее России. Обломов и Штольц.	Сочинение-рассуждение: «Что положительного и отрицательного в характере Обломова». Сочинение-отзыв «Мое отношение к образу Ильи Обломова».
7.	Поэзия «чистого искусства». . Жизнь и судьба. Концепция мира и человека в лирике поэта.	Сочинение-рассуждение: «Общее и особенное в стихотворениях «Родина» Лермонтова и «Умом Россию не понять» Тютчева».

Безусловно, принимаются во внимание традиционные жанровые разновидности сочинений: описание (передача общего впечатления от предмета и раскрытие его отдельных признаков), повествование (рассказ о каком-либо событии во времени), рассуждение (раскрытие и отстаивание собственной точки зрения). Однако границы жанровых разновидностей можно расширить и включить такие, которые помогли бы обучающимся проявить свою индивидуальность, творческую позицию, художественное чутье: сочинение - литературный портрет, сочинение-характеристика литературного героя, сочинение-заметка, сочинение-дневник, сочинение-путешествие.