Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 5 )

1. Расположите следующие металлы в порядке увеличения восстановительных свойств: рубидий, литий, калий, натрий.

Метод аналогии. Использование аналогии в процессе обучения химии один из эффективных приемов, благодаря которому можно вызвать у обучающихся живой интерес к предмету, приобщить их к исследовательской деятельности. Наряду с этим применение аналогии способствует использованию полученных знаний, дает возможность прочно усвоить учебный материал, т. к. прием аналогии часто обеспечивает мысленный перенос известных знаний и умений в новые, нестандартные условия. Это происходит тогда, когда изучаемые явления сравниваются с ранее изученными понятиями. Таким образом, в основе аналогии лежит прием сравнения. При изучении неорганической химии, обучающиеся часто пользуются аналогией. Они уже знают, что нет смысла исследовать каждый известный элемент и его соединения в отдельности. Периодический закон и периодическая система химических элементов позволяют исследовать в полном объеме лишь один начальный элемент главной подгруппы и его соединения, по аналогии с этим элементом и его соединениями можно было бы дать общую характеристику всем элементам и их соединениям в этой подгруппе.

Использование загадок, стихов-загадок, кроссвордов, ребусов на уроках химии. Для того чтобы вызвать у обучающихся интерес к изучаемой теме, разнообразить и оживить части урока я использую самый разнообразный занимательный материал – загадки, кроссворды, ребусы и т. др. Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность, находчивость. Иногда прошу не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие вопросы. Например, загадки о металлах. Вопросы: « Где в периодической системе находится этот металл? В какой группе, какой подгруппе? Каков его порядковый номер? Какие металлы входят в состав данной группы?». На уроках применяю дидактические стихи об элементах, веществах, химических явлениях. Их использование оживляет работу на уроке, способствует лучшему запоминанию учебного материала, развивает образное мышление.

Использование информационных технологий. Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях по химии позволяет: формировать у обучающихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

Оценка уровня освоения дисциплины. Оценка уровня освоения дисциплины включает:

·  контроль знаний и умений,

·  степень сформированности профессиональных компетенций;

·  степень сформированности общих компетенций.

Оценка проводится по этапам обучения:

- текущий контроль (при текущем контроле определяется уровень освоения умений и знаний, направленных на формирование профессиональных и общих компетенций.

- промежуточная аттестация (форма: экзамен; зачет (дифференцированный); зачет; метод: устный (по билетам, индивидуальный); письменный (стандартизованный, групповой); накопительный (рейтинг)).

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Б., преподаватель, методист

ИМО БОУ ОО СПО «ОГКУиПТ»

В общем понимании компетенция есть способность человека применять имеющиеся знания на практике в нестандартной ситуации, акцентируя внимание на деятельностном ее аспекте. Любая компетенция интегративна по своей сути, поскольку её наличие определяется не объемом усвоенной информации, а системой освоенных, и опробованных в действии методов поиска недостающих знаний на основе сочетания имеющихся. Она определяет способность человека продуктивно действовать в ситуации отсутствия конкретного умения.

Компетенция, по мнению , совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Оценить уровень сформированности компетенции достаточно сложно. Он может быть оценен с определенной долей вероятности. Поэтому системы его оценивания в методической литературе чаще строятся на основе вероятностного подхода.

Среди методов, которые предлагаются для оценки уровня сформированности компетенций, называются такие как анкетирование, опрос, математическая статистика. Обработка результатов полученных данных ведётся на основе самооценки, взаимооценки и экспертной оценки (Приложение 3), что делает процесс обучения более гуманным по отношению к студенту.

Компетентностный подход меняет содержание и формы всего образовательного процесса, в том числе и учебного занятия. Так, для подготовки к занятию преподаватель обязан ознакомиться с общими и профессиональными компетенциями по каждой конкретной специальности и продумать формы организации деятельности студентов, учитывая их индивидуальные особенности. Эти нюансы должны быть отражены в планах занятия, технологических картах (Приложение 1). Деятельность студентов на учебном занятии (или блоке занятий) нужно выстроить по алгоритму и, в обязательном порядке, довести его до сведения обучающихся (Приложение 2). Следует также чётко определить критерии оценки деятельности (проекта, эссе, доклада и др.), объяснить систему перевода оценочной шкалы компетенций в отметку.

Именно такой подход побуждает студентов к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода (личностного, профессионального, социального), а так же к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты (успех); к самоорганизации; к анализу и синтезу информации из разных источников; к демонстрации собственных подходов в решении проблемы согласно своим возможностям (в том числе и техническим).

Использование предлагаемой методики позволит более объективно оценить уровень освоения ОК и ПК. Полученные оценки компетенций будут научно обоснованы и, в меньшей степени, подвержены влиянию субъективного мнения преподавателя. Студент же сам с лёгкостью сможет определить позиции, требующие совершенствования, что станет основой для его дальнейшего самообразования.

Приложение 1

Тема занятия «История России. годы»

гр. ДО-22 специальность 034702 «Документационное обеспечение

управления и архивоведение»

Цель:

- организация продуктивной творческой деятельности студентов по систематизации и обобщению изученного исторического материала ( годы);

- определение основных тенденций российской истории указанного периода.

Задачи:

Образовательные:

- систематизация и обобщение исторического материала через создание и защиту творческого проекта – электронной презентации по теме;

Развивающие:

- расширение и углубление материала на основе изучения исторических источников;

- развитие творческого подхода к решению поставленных задач, умения анализировать и обобщать информацию;

- развитие организационно-технологических умений.

Воспитательные:

- формирование индивидуальной исторической позиции через развитие критического мышления;

- формирование чувства долга и ответственности, исполнительности, инициативы, целеустремленности.

Оборудование: ПК (9 рабочих мест), ТВ-панель, электронные ресурсы по теме «История России. годы», вспомогательные документы «Алгоритм работы студенческих групп на занятии», «Критерии оценки выступления с использованием электронной презентации».

Форма проведения занятия (вид занятия): исторический дайджест (Прим. Дайджест (англ. digest) — издание, публикующее материалы из других изданий в сокращенном виде; краткое, сжатое изложение каких-либо сведений, сообщений и т. п.).

Тип занятия: систематизация и обобщение знаний.
Формирование общих и профессиональных компетенций (по специальности 034702 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»):

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профдеятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством…

ПК 2.4. Обеспечивать приём и рациональное размещение документов в архиве.

ПК 2.6. Организовывать использование архивных в научных, справочных и практических целях.

ПК 2.2. Вести работу в системах электронного документооборота.

Приложение 2

Алгоритм работы студенческих групп на занятии

1.  Ознакомиться с критериями оценки выступления с использованием электронной презентации.

2.  Ознакомиться с представленными электронными ресурсами (историческими источниками).

3.  Определить эффективные методы и способы организации сотрудничества участников группы.

4.  Организовать деятельность в группе.

5.  Создать творческий проект – электронную презентацию.

6.  Провести самооценку проекта.

7.  Защитить творческий проект.

8.  Подвести итоги работы группы в целом и каждого участника в отдельности (оценивание результатов).

Приложение 3

Критерии оценки

выступления с использованием электронной презентации

Требования к выступлению с использованием электронной презентации	Самооценка группы	Средняя оценка групп	Оценка препода- вателя	Итоговая оценка
1	2	3	4	5	6	7	8
Владение информационными технологиями
Соответствие содержания презентации заявленной теме
Оформление презентации
Качество выступления докладчика
Итого баллов

Баллы: 0 - позиция отсутствует, 1 – слабо, 2 – хорошо, 3 – отлично.

Границы выставления отметок:

1баллов – оценка «5», 7 - 9 баллов – оценка «4»,4 - 6 баллов – оценка «3», менее 4 баллов – оценка «2»

Литература

1.  Елисеев, , алгоритмы и программные комплексы для расчёта характеристик диагностических средств независимой оценки качества образования: монография. – Новочеркасск: Лик, 2010. – 316 с

2.  Фахретдинова, М. А Развитие квалификационного потенциала обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования: методическое пособие/ . - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 61 с.

3.  www. *****/files/dokyment2011.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

В КОЛЛЕДЖЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

, зам директора по УР

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Три года назад педагоги нашего колледжа активно включились в изучение, а затем и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов. Работа была начата с анализа имеющегося педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала нашего образовательного учреждения.

Целью учебной и методической работы в колледже в условиях внедрения ФГОС является обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Для достижения цели нам необходимо было решить ряд задач – совершенствование нормативно-правовых, организационных, информационных, кадровых, научно-методических, финансовых и материально-технических условий с учетом социальных запросов обучающихся и их родителей. В соответствии с требованиями ФГОС у обучающихся должна быть сформирована целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции. Промежуточная аттестация является основным механизмом оценки качества подготовки обучающихся согласно требованиям ФГОС СПО и НПО в части требований к результатам освоения учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей ОПОП. Промежуточная аттестация определяет:

-  полноту и прочность теоретических знаний;

-  сформированность умения применять теоретические знания при решении практических задач в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности;

-  соответствие уровня и качества подготовки требованиям к знаниям, умениям, практическому опыту;

-  развитие общих и сформированность профессиональных компетенций.

Основными формами промежуточной аттестации являются:

-  экзамен по отдельной дисциплине или междисциплинарному курсу; комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам или междисциплинарным курсам в рамках одного профессионального модуля;

-  зачет или дифференцированный зачет по отдельной учебной дисциплине или междисциплинарному курсу;

-  защита курсовой работы;

-  экзамен (квалификационный) по итогам освоения всех элементов профессионального модуля (МДК и все виды практики).

Промежуточная аттестация в колледже проводится непосредственно после завершения освоения программ профессиональных модулей и/или учебных дисциплин, а также после изучения междисциплинарных курсов и прохождения учебной и производственной практики в составе профессионального модуля.

Система оценивания (рейтинговая), формы и порядок промежуточной аттестации выбираются преподавателями. Периодичность промежуточной аттестации определяется рабочими учебными планами ОПОП. Объем времени на промежуточную аттестацию регламентируется ФГОС и рабочими учебными планами по основным профессиональным образовательным программам. График проведения промежуточной аттестации регламентируется колледжем и Положением колледжа о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации.

Наибольшие сложности на этапе внедрения ФГОС связаны с разработкой контрольно-оценочных средств (КОС). Фонд контрольно-оценочных средств, для промежуточной аттестации включает задания  и оценочные материалы, позволяющие оценить знания, умения и уровень освоения компетенций. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам (междисциплинарным курсам) разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании цикловой методической комиссии. Фонд оценочных средств по  практической составляющей профессиональных модулей разрабатывается преподавателями и утверждается на заседании цикловой методической комиссии преподавателей специальных дисциплин по согласованию с работодателями. Контрольно-оценочные средства могут быть как в виде набора контрольных материалов (экзаменационных задач, ситуаций), так и в виде заданий в тестовой форме, направленных на контроль и оценку владения профессиональными компетенциями посредством определения наличия у аттестуемого их элементов – знаний, умений и способностей.

При освоении программ профессионального модуля, формой итоговой аттестации по модулю (промежуточной аттестации по ОПОП) является экзамен (квалификационный), который представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей. Экзамен (квалификационный) позволяет определить готовность обучающего к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности и обеспечивает его профессиональные компетенции, а также развивает общие компетенции, предусмотренные для ОПОП в целом. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и учебной и производственной практик. Для проведения экзамена (квалификационного) разрабатываются практические задания (комплексные задания с теоретической частью в виде тестов, контрольных заданий, составления технологических карт и т. д.), а также обучающиеся представляют результаты и портфолио.

Комплексный экзамен по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамен по отдельным учебным дисциплинам/МДК проводятся в соответствии с графиком учебного процесса учебного плана. При выборе учебных дисциплин/МДК для экзаменов колледж руководствуется следующим:

-  значимостью учебной дисциплины/МДК в подготовке специалиста;

-  завершенностью изучения учебной дисциплины/МДК.

К комплексному экзамену по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамену по отдельной учебной дисциплине/МДК допускаются обучающиеся, полностью выполнившие все виды учебной работы, предусмотренные программой. Для проведения промежуточной аттестации в форме комплексного экзамена по двум или нескольким учебным дисциплинам/МДК, экзамена по отдельным учебным дисциплинам/МДК формируется фонд оценочных средств, позволяющих оценивать знания, умения, приобретенный учебный и практический опыт. КОС составляются на основе рабочей программы учебной дисциплины (дисциплин), ПМ и охватывают ее (их) наиболее актуальные разделы и темы. Экзаменационные вопросы и практические задания должны быть максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета или зачета проводится за счет часов, отведенных на освоение соответствующей учебной дисциплины или профессионального модуля Дифференцированный зачет, зачет контролирует уровень освоения теоретических знаний и сформированность у обучающихся компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО или НПО по дисциплине или МДК. Дифференцированный зачет может проводиться в виде следующих форм: тестирование, письменный опрос, устный опрос, защита реферата или творческой работы, выполнение практических заданий и др. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование.

Программы промежуточной аттестации обучающихся должны быть максимально приближены к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели смежных дисциплин.

Система оценки результатов профессионального обучения является неотъемлемым компонентом ОПОП, от которого зависит эффективность их реализации и качество подготовки квалифицированных кадров в учреждениях профессионального образования.

В соответствии с требованиями ФГОС выпускник, освоивший ОПОП СПО или НПО, должен обладать общими и профессиональными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности. Следовательно, обязательным приложением к рабочим программам профессиональных модулей должны стать такие КОС, которые позволят оценить сформированность общих и профессиональных компетенций студентов колледжа.

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Г., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

В связи с актуализацией задачи обеспечения качества среднего профессионального образования функция оценивания учебной деятельности обучающихся начинает приобретать новые смыслы. Прежде всего, изменяется понимание роли оценивания в образовательной деятельности. Сегодня функция оценивания не сводиться только к выявлению недостатков и, прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения.

Главная задача процедуры оценивания – улучшение качества работы конкретного обучающегося и через это достижение более широких целей – улучшение качества обучения, учебных программ и условий образования, достижение нового качества работы всего учебного заведения. Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь и как технология обучения. А проблема формирования компетенций как их поэтапное формирование, развитие и оценивание на разных стадиях обучения обучающихся. ( «Технология оценки результатов освоения профессионального модуля в условиях внедрения ФГОС в системе СПО»).

Для реализации поставленной задачи используются все виды инновационного обучения, одним из которых является рейтинговая система контроля образовательного процесса ( «Основные принципы организации рейтинга»).

Переход на рейтинговую систему оценки должен проводиться после определённых организационных мероприятий. Обучающихся и родителей нужно познакомить с основными положениями этой системы. Преподаватель должен чётко разъяснить обучающимся что от них требуется (как бы заключить устный договор). В нем указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая сторона. Обговариваются условия. Преподаватель знакомит обучающихся с модуль-таблицей, где указаны все виды работ, которые должен выполнить обучающийся за один семестр, а так же максимальный и минимальный рейтинг данного модуля. Оговариваются условия пересдачи работ, назначается время и место пересдачи ( «Использование рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся на уроках»).