Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 13 )

Настоящее Положение обязательно для исполнения всеми структурами колледжа, обеспечивающими реализацию образовательного процесса по соответствующей образовательной программе.

4. Цель и задачи создания ККОС по профессиональному модулю (междисциплинарного курсу, учебной дисциплине)

Целью создания ККОС по профессиональному модулю (междисциплинарного курсу, учебной дисциплине) является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям ФГОС по профессиональному модулю (МДК, учебной дисциплине).

Задачи ККОС по профессиональному модулю (междисциплинарного курсу, учебной дисциплине):

-  контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);

-  контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников колледжа;

-  оценка достижений обучающихся в процессе изучения профессионального модуля с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;

-  обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс колледжа.

5. Формирование и утверждение ККОС

ККОС по профессиональному модулю (МДК, учебной дисциплине) должен формироваться на ключевых принципах оценивания:

- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);

- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);

- справедливости (разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);

- своевременности (поддержание развивающей обратной связи);

- эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

При формировании ККОС по профессиональному модулю (МДК, учебной дисциплине) должно быть обеспечено его соответствие:

- ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки специальности;

- ОПОП и учебному плану направления подготовки специальности;

- рабочим программам по всем дисциплинам, МДК, профессиональным модулям;

- образовательным технологиям, используемым в преподавании по данному модулю.

Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающегося установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), по модулю в целом.

Структурными элементами ККОС по профессиональному модулю, МДК (приложение 1) являются:

а) титульный лист

б) паспорт ККОС по профессиональному модулю;

в) зачетно-экзаменационные материалы, содержащие комплект утвержденных по установленной форме экзаменационных билетов и/или вопросов, заданий для зачета и другие материалы;

г) комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием практических заданий;

д) комплекты оценочных средств.

Структурными элементами ККОС по учебной дисциплине (приложение 2) являются:

а) титульный лист.

б) паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.

в) перечень рекомендуемых учебных изданий.

г) задания для оценки освоения умений и усвоения знаний.

По каждому оценочному средству в ККОС должны быть приведены критерии формирования оценок.

В состав ККОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе «Содержание и структура (модуля)». Комплекты оценочных средств модуля оформляются в соответствии с приложениями (5-16)

Разработка других оценочных средств и включение их в ККОС осуществляется по решению преподавателей, ведущих модуль, учебную дисциплину

ККОС разрабатывается по каждому модулю.

ККОС формируется из оценочных средств, разработанных преподавательским составом колледжа и других учебных заведений СПО.

ККОС формируется на бумажном и электронном носителях и хранится у преподавателей, обеспечивающих преподавание данного модуля. Один экземпляр предоставляется в методический кабинет.

ККОС рассматривается и утверждается на заседании предметно - цикловой комиссии и на методического совета колледжа.

Решение об актуализации, изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в ККОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений в УМК.

6. Ответственность за формирование ККОС

Ответственным исполнителем за формирование ККОС является преподаватель, за которым закреплён данный профессиональный модуль (учебная дисциплина).

Непосредственный исполнитель формирования ККОС назначается распоряжением заместителя директора из числа преподавательского состава колледжа. ККОС может разрабатываться и формироваться творческим коллективом в соавторстве.

Составитель оценочного средства несет ответственность за качество разработки, правильность составления и оформления оценочного средства.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ НА

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БАЗЕ ПРАКТИКИ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки сформированности этих компетенций (оценочные средства) – неразрывно связанные аспекты обучения.

Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методики обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формируемых компетенций.

При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для широкого применения в практике образования.

Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций.

Учебная практика направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение начального профессионального опыта по основным видам профессиональной деятельности.

На учебной практике студенты должны:

- закрепить теоретические знания, полученные при изучении МДК;

- приобрести практические навыки;

- сформировать профессиональные умения.

Во время прохождения учебной практики ведется поэтапный контроль полученных знаний. В конце каждого модуля, по программе отводится 6 часов на проведение дифференцированного зачета. Взяв билет по теме модуля студент:

-  организует рабочее место;

-  производит расчет сырья;

-  получает, взвешивает сырье для приготовления блюд;

-  производит нарезку, тепловую обработку и т. д.;

-  готовит и отпускает кулинарную продукцию в соответствии с требованиями, с правилами техники безопасности, санитарии и гигиены, правилами личной гигиены повара.

Комиссия в составе: мастер производственного обучения, бригадир, или заведующий производством, старший мастер, заведующий практикой – производит оценку качества готового блюда и делает замечания, если такие были во время выполнения практической работы студентом. По итогам сдачи зачета по каждому модулю заполняется рейтинговый журнал оценки знаний студентов, где выставляются количество баллов по выполнению каждого вида практического задания, в рамках модулей ОПОП.

По итогам дифференцированного зачета, принимая во внимание результаты практических работ за весь период обучения, учитывая активность студента при изучении учебного материала, мастер выставляет оценки по «5-ти » бальной системе.

В программе предусматривается система самоконтроля студентом процесса формирования профессиональных компетенций посредствам выполнения заданий предусмотренных технологической картой.

Система самоанализа позволяет студенту на той или иной стадии прохождения практики определить уровень сформированности определенного навыка, а затем соответственно скорректировать процесс его дальнейшего формирования и процесс своей дальнейшей деятельности в период прохождения практики. По мере отработки навыков студентам предлагается осуществить самоанализ результатов.

Результатом освоения профессиональных модулей является овладение студентами видов профессиональной деятельности.

ВЫЯВЛЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКЕ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Компетенция – совокупность знаний, умений, отношений и опыта, используются как в знакомых, так и в новых трудовых ситуациях, понимаемое как адекватное поведение в организации. Быть компетентным означает умение применять в данной ситуации полученные знания.

Одним из ведущих качеств студентов является его производительность, самостоятельность, самоконтроль процесса и итогов работы.

Во время работы мастер производственного обучения отслеживает деятельность студентов, вникает в работу каждого из них, добивается четкого выполнения определенной цели деятельности, тем самым воспитывает у студентов самостоятельность.

Мастер отводит особое внимание формированию у студентов уважения к труду и потребителю – студенты должны уметь вести диалог с потребителем, проявлять терпение и уважение к нему. Посредством реализации на раздаче самостоятельно приготовленных блюд, общения с потребителем развиваются общие компетенции.

Помимо учебных занятий по плану, в условиях производства наиболее типичными формами обучения является:

- обучение студентов в составе производственных бригад;

- индивидуальное прикрепление к квалификационным поварам-настав-никам.

В процессе производственной практики мастер формирует навыки коллективного труда. Под руководством мастера производственного обучения студенты готовят мясные, рыбные, овощные блюда и холодные закуски. Кроме этого студенты часто под руководством мастера участвуют в обслуживании: юбилеев, банкетов, конференций, выставок. Участие в этих мероприятиях дает возможность научиться новому, закрепить имеющиеся навыки и применять полученные знания и опыт.

Главное – вызвать интерес к познанию профессии, к развитию профессиональных компетенций. Формирование компетенций затруднено из-за уменьшения количества часов по ФГОС учебной и производственной практики (за 5 недель студенту необходимо освоить на I курсе 3 модуля, на II курсе – 4 модуля). В связи с этим, с первых дней практики, студент погружен в процесс приготовления пищи: приготовление и отпуск блюд, подсчет сырья, составление технологических карт.

Развитие общих и профессиональных компетенций требует особого внимания и специального педагогического воздействия. Это зависит как от профессиональной компетенции мастера производственного обучения, так и от его умения выявить индивидуальные способности студента.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ НЕТРАДИЦИОННЫМ МЕТОДОМ

В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Социально-экономические условия развития современной России и тенденции в образовании поставили цель для системы СПО – осуществление адаптационных мероприятий, направленных на приведение содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в соответствие с требованиями, предъявляемыми обществом и производством к выпускнику учебного заведения.

В условиях рыночной экономики на первый план выходит задача формирования у студентов профессиональных компетенций, профессиональной мобильности, творческого подхода к любому делу, способности принимать ответственные решения. Приоритетным направлением образовательной деятельности становится формирование грамотного специалиста, владеющего профессиональными компетенциями. Это определённая реакция на современные производственные потребности работодателей. ФГОС напоминает нам, что студенты образовательного учреждения СПО должны:

- иметь представление о том, какие общие и профессиональные компетенции они должны развивать у себя в процессе обучения;

- обладать достаточно высоким уровнем самоопределения, профессиональной мотивации;

- уметь осуществлять самооценку и самоанализ, развивать в себе профессионально важные качества личности;

- овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры.

Вспомним общие компетенции ФГОС по профессии «Повар, кондитер»:

- понимать сущность и значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

- организовывать собственную деятельность;

- анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль;

- осуществлять поиск информации;

- использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности;

- работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

В связи с этим начинать формировать профессиональные компетенции студентов следует уже с момента их поступления в колледж. Для этого необходимо обеспечить связь преподавателей разных циклов друг с другом.

Развитие профессиональных компетенций в ходе освоения студентами профессиональных модулей складывается из: теоретического обучения и производственного практического обучения.

Практическое обучение направлено на закрепление профессиональных компетенций и состоит из:

- учебной практики;

- производственной практики.

Понятно, что одними традиционными методами и формами обучения сложно сформировать и развить качества настоящего профессионала, поэтому мастера производственного обучения отдают предпочтение нетрадиционным урокам. Очень важно, чтобы уроки производственного обучения проходили интересно и результативно. Для этого необходимо разрабатывать различные дидактические материалы, применять различные формы и методы, находить оптимальные и использовать их. Известно, что студент может выполнить творческое задание только в том случае, если он имеет прочный запас знаний, умений и навыков. Поэтому на уроках производственного обучения необходимо не просто дать студентам основы знаний и умений, но и научить их использовать пройденный материал как руководство к изучению нового. В результате такой работы студенты учатся самостоятельно мыслить, раскрывают свой творческий потенциал.

Творческие задания и совместная деятельность в группах способствуют развитию коммуникативных способностей, толерантности, росту личной ответственности, социализации. Без этих качеств сегодня невозможно реализовать себя современному человеку как профессионалу и как личности. Выполнение нестандартных, проблемных задач также мотивирует студентов в процессе обучения, что повышает качество знаний, уровень обученности, ускоряет формирование профессиональных компетенций.

Конкурсы профессионального мастерства помогают полностью раскрыть и реализовать творческие способности студентов, прививают интерес к будущей профессии.

В запланированы и проведены конкурсы:

по специальности: 260807 Технология продукции общественного питания;

по профессии: 34.2 Повар, кондитер, среди поваров – в лаборатории колледжа; среди кондитеров – в кондитерском цехе ПКФ «Омь и К».

Одной из основных задач мастера производственного обучения является развитие и воспитание у студентов творческого начала. Для реализации этих задач мастера производственного обучения проводят:

- профессиональные кружки;

- выставки и распродажи кулинарной и кондитерской продукции;

- мероприятия по привитию любви и интереса к избранной профессии;

- принимают участие вместе со студентами в выставке кулинарного творчества «Золотая осень»

- организуют обслуживание торжественных мероприятий и юбилеев.

Нетрадиционные методы обучения привлекают своей необычностью, непривычными способами действий возможностью высказать самые смелые идеи и предложить новые пути решения проблем, развивают у студентов творческое начало, снижают страх перед сложностью и необъятностью профессионального мастерства.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

, зав. производ. практикой

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Одним из путей улучшения качества обучения является повышение эффективности контроля знаний. Наиболее важная цель контроля – мотивирование регулярной и целенаправленной работы студентов. Интенсивность и регулярность работы студентов зависит главным образом от частоты и регулярности проведения контроля.

От этого же зависит и длительность сохранения в памяти усвоенных знаний. Чем чаще проходит контроль, тем лучше студент адаптируется к контрольной процедуре: его нервное напряжение значительно снижается. Другая цель контроля – дать студенту возможность сопоставить свою работу с требованиями преподавателя, выяснить недочеты, недоработки и внести коррективы в свою подготовку.

Для того чтобы мотивировать студента к учебе, активизировать его познавательную деятельность, используют различные виды контроля:

Виды контроля	Формы контроля
Входной контроль	- тестирование (письменное, компьютерное)
Текущий контроль	- письменный опрос; - устный (фронтальный) опрос; - решение задач, упражнений; - защита рефератов; - защита лабораторной работы; - оценка активности на практических занятиях (семинарах).
Рубежный контроль	- выставляется на основе текущих оценок.
Промежуточный контроль	- тестирование; - контрольная работа; - защита индивидуального или группового проекта.
Итоговый контроль	- экзамен (устный, письменный, комбинированный); - тестирование (письменное, компьютерное); - защита курсовой работы.

Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение. Текущий контроль может быть организован с помощью устного опроса, контрольных заданий, самоконтроля. Главное его назначение – оперативное получение данных об уровне знаний и качестве учебной работы на занятиях. Во время текущего контроля преподаватель наблюдает, как студенты усваивают материал, как формируются их умения и навыки, и затем корректирует свои методы и приемы работы, активизирует их внимание и пробуждает интерес к изучаемому.

Тематический контроль предполагает оценку результатов изучения определенной темы или раздела программы. Он может быть организован с помощью тех же средств, что и текущий контроль, т. е. с помощью тестов, контрольных работ и рефератов.

Его цель – установить, насколько успешно студенты владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Тематический контроль проводится, как правило, после изучения темы, раздела или полного курса дисциплины.

Рубежный контроль – проверка достижений студента перед освоением следующего материала. Рубежный контроль может быть организован в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ, итогового экзамена.

Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль – выпускные экзамены или защита дипломной работы. При этом будут формироваться такие профессионально важные качества, как гибкость мышления, проектирование путей достижения желаемого, способность к критике и самокритике, общая образованность, дисциплинированности, креативность, ответственность.

Методы контроля:

- индивидуальный (устный, письменный);

- фронтальный (устный);

- контрольная работа (письменный, тестовый);

- самостоятельная (проверочная работа), (письменный, тестовый).

Важно научить студента правильно реагировать на контроль как функцию наблюдения и управления со стороны руководства.

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение нескольких условий:

- объективность (т. е. должны быть единые критерии оценки знаний);

- гласность (любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать выводы);

- незыблемость – выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению, ни с какой стороны.

Проведя анализ своих занятий по дисциплинам: «Национальная кухня», «Физиология питания и санитария», я пришла к выводу, что чаще всего применяю следующие методы контроля: устный (43%); письменный (48%); компьютерный (9%).

На вопрос, «Какой вид проверки знаний Вам больше нравится?», студенты ответили: устный (8%); письменный (57%); компьютерный (35%).

Мы видим, что студенты предпочитают контроль без непосредственного контакта с преподавателем, лишь только небольшая часть их готовы к публичному выступлению перед группой.

Существуют положительные и отрицательные стороны: 1. устного контроля; 2. письменного контроля

+	1. студентов, которые говорят грамотно, становится меньше, поэтому я учу их выражать свои мысли через устные ответы.
2. применение письменного контроля дает возможность в наиболее короткий срок проверить знания усвоения учебного материала у всей группы одновременно и предъявить ко всем одинаковые требования
_	1. опрашиваются единицы
2. есть вероятность, что ответы списаны

Таким образом, любой опрос (письменный или устный) позволяет получить обратную связь, объективную картину фактических знаний студентов.

Использование методов компьютерного тестирования на уроках, вызывает все больший интерес у студентов. Данный контроль повышает ответственность, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

Посредством различных форм контроля формируются профессионально важные качества студентов, позволяющие обеспечить их востребованность на рынке труда.

Работодателя интересуют специалисты, обладающие профессионально важными качествами, способные адаптироваться к социально – экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность.

Современный рынок труда требует высокого профессионального уровня специалистов, их интеллектуального развития, креативного и аналитического мышления, умение принимать решения. Все перечисленные качества формируются с использованием педагогического контроля, который является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Библиографический список:

1.  Бурмистрова ресурсы профессионального образования. М.:АПО,20с.

2.  Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981. - с.186.

3.  Читаева государственных образовательных стандартов НПО второго поколения «Профессиональное образование. Педагогическая наука – практике. Новые исследования». М.: ИСОМ, 2005. - с.14-21.

4.  Лищенко контроля знаний студентов при проведении учебных занятий разных видов. Издательский дом «Методист» 2010 № 5.с. 45-49.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

В ПЕРИОД УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

В настоящее время происходит переосмысление теоретических подходов к оценке качества профессионального образования, в замене традиционных устойчивых понятий «квалификация» понятиями «компетенция».

Основными факторами оценки качества профессионального образования являются:

- профессиональные компетенции – способность успешно действовать на основе знаний, умений, практического опыта при выполнении заданий, решении задач профессиональной деятельности;

- личностные компетенции – трудолюбие, честность, обязательность, самокритичность, энергичность, упорство, работоспособность, инициативность, целеустремленность, самостоятельность, оперативность, творчество, потенциальные способности – качества, которые не раскрыты, но вероятно раскроются в будущем.

Требуется оценивание реальных достижений обучающихся в процессе обучения. Переход на рейтинговую систему оценки успеваемости, мотивацию обучающихся к систематической и активной самостоятельной работе стимулирует творческую активность при выполнении учебных заданий. Применяемый инструментарий оценки должен быть: быстрым (давать максимально достоверную информацию), вариативным (давать возможность проверять уровень развития определенного набора компетенций), оригинальным.

Гарантия качества профессионального образования должно реализоваться через подход на основе компетенций. Оценка, связанная с компетенциями, делает акцент на индивидууме.

Признаками качественной оценки компетенций являются:

·  обоснованность – средства и формы оценки должны оценивать именно те действия или компетенции, которые являются целью обучения;

·  достоверность – необходимо создавать одинаковые условия для оценки компетенций всех обучающихся;

·  адекватность – соответствие методов оценки имеющимся ресурсам;

·  гибкость – оценка проводится по мере подготовленности обучающегося, когда он готов продемонстрировать освоенные компетенции.

Наличие и развитие компетенций создает благоприятные условия для осуществления на практике в процессе обучения единства оценки соответствия достигнутого уровня качества трудового потенциала обучающихся по профессии, специальности.

Учебный процесс должен вызывать у студента удовлетворенность, радость познания, чувство удивления тому, что он сам может сделать очень многое. Этому способствует такой элемент учебной деятельности, как самостоятельная работа.

Самостоятельная работа студентов под непосредственным руководством мастера занимает большое место в различных формах организации учебного процесса; своеобразие самостоятельной работы как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют действия, студент выполняет их без помощи мастера п/о, он самостоятельно выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью.

Второй особенностью данного вида работы является самоконтроль – одна из важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия.

Важно понимать, что самостоятельная работа является не самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у обучающихся активности и самостоятельности как черт личности. Под самостоятельной учебной работой понимают такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности обучающегося во всех ее структурных компонентах – от поставки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная работа студентов так же расценивается как «средство формирования познавательных способностей обучаемых, их направленности на постоянное самообразование». Самостоятельная работа студентов – это такая форма организации их учебной работы, в ходе которой обучающиеся с определенной долей самостоятельности осуществляют познавательную деятельность с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. Контроль в самостоятельной работе студентов не должен быть самоцелью для мастера п/о, а прежде всего – мотивирующим фактором образовательной деятельности обучающегося. При управлении самостоятельной работой студентов необходимо правильно организовать оценочный этап, используя механизм контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, верно оценить возможности и индивидуальные особенности студентов.

В форме самостоятельной работы на учебной практике мною проведено занятие со студентами, которое носило название «Творческий день студента», на котором студенты показали свои профессиональные компетенции.

Это занятие способствовало раскрытию у студентов творческого потенциала. Каждый студент получил индивидуальное практическое задание, которое выполнял, начиная с организационного момента, затем практическое выполнение и в конце самооценка трудового дня.

Конечно, занятие контролировалось мастером, при затруднениях студенты получали консультацию, показ практических приемов. Но в основном они стремились выполнить задание самостоятельно, найти решение своих затруднений. Вся продукция, которая изготовлялась студентами, была включена в меню. И поэтому была возможность узнать оценку потребителей посредством проведения анкетирования – потребительской конференции. Это позволило еще более объективно оценить выполнение практического задания студентами. На учебной практике студенты участвуют в приготовлении продукции для распродаж, также выполняют задания самостоятельно, включая элемент творчества.

Учить творчеству нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось – необходимость.

Самостоятельная работа является ведущим компонентом современных педагогических технологий в период учебной практики.

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

, мастер п/о

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Адекватное оценивание результатов обучения конкретного студента является одной из актуальных проблем профессиональной школы. В учреждениях профессионального образования оценка знаний студентов не только используется как определенное средство их воспитания, организации, развития и обучения, но и является показателем готовности студента к профессиональной деятельности, показателем качества подготовки специалиста.

Один из наиболее прогрессивных принципов оценивания знаний учащихся – взвешенное суммирование оценок при формировании показателей успешности учебной деятельности студента при освоении как отдельных дисциплин, так и учебного плана в целом.

Именно этот принцип лежит в основе рейтинговой системы оценки знаний студентов.

Под рейтингом понимается не оценка за выполнение отдельного элемента текущего контроля знаний, а количественный накопительный показатель успешности учебной деятельности студента, позволяющей определить уровень усвоения студентом программного материала по дисциплинам, выяснить насколько он успешен в учебе по сравнению с другими учащимися группы, отделения или образовательного учреждения в целом.

Объективность оценки при использовании рейтинговой системы достигается за счет такого фактора как многобальность при оценивании результатов учебной деятельности.

Недостаток традиционной пятибалльной шкалы – это то, что при оценивании результатов педагогу зачастую трудно отдать предпочтение той или иной оценке: «3» –мало, а «4» – много.

С учетом изложенного, в нашем колледже при рейтинговой оценке знаний студентов разработана и принята следующая оценочная шкала:

- для получения оценки «5» требуется набрать от 850 до 1000 баллов;

- для получения оценки «4» требуется набрать от 650 до 849 баллов;

- для получения оценки «3» требуется набрать от 500 до 645 баллов.

Дополнительные баллы и санкции предлагаются по следующей схеме:

1) если студент не пропустил ни одного занятия без уважительной причины – премия 10 баллов;

2) если студент не отработал пропущенное контрольное мероприятие в течение недели – штраф 5 баллов; в течении двух и более недель – штраф 15 баллов;

3) если студент участвовал в создании презентаций по учебной дисциплине – премия от 5 до 15 баллов;

4) при участии студента в конкурсах по профессии, то премия от 5 до 15 баллов.

Развитие мотивации, а также творческой активности студентов является важной задачей учебно-воспитательного процесса.

Формирование образовательной рейтинговой среды, а также обеспечение эффективного функционирования системы на всех ее этапах требует от педагога, особенно в период внедрения, больших трудовых затрат по сравнению с использованием традиционной системы контроля знаний студентов. Однако эти трудности окупаются повышением качества учебного труда студентов и повышением качества обучения, что является целью каждого педагога в отдельности и учебного заведения в целом.