Оценочная практика педагогов в условиях введения ФГОС (стр. 4 )

Во-вторых, балльно-рейтинговая система позволяет более точно оценивать качество учебы. Все знают, что тройка тройке рознь, как говорят преподаватели, «три пишем, два в уме». А в балльно-рейтинговой системе сразу видно, кто чего стоит. Например, возможен такой случай: за все текущие и рубежные контрольные точки получены наивысшие баллы, а за экзамен (мало ли что) – средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).

В-третьих, этой системой снимается проблема «сессионного стресса», так как если по завершении курса студент получает значительную сумму баллов, он может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Ну и, наконец, качество подготовки к учебным занятиям обязательно повысится при введении балльно-рейтинговой системы, что немаловажно для занятия в будущем достойного места на рынке труда.

Структура рейтинга

Итак, для набора рейтинга надо пройти определенные контрольные этапы:

• текущий контроль;

• рубежный контроль (коллоквиумы, тестирование, курсовые работы и т. п.);

• итоговый контроль (семестровый зачет и/или экзамен).

Текущий контроль осуществляется в течение семестра для дисциплин, имеющих практические занятия или/и семинарские занятия, лабораторные работы в соответствии с учебной программой. Он позволяет оценить успехи в учебе на протяжении семестра. Его формы могут быть различными: устный опрос, решение ситуационных задач, выполнение реферата по заданной теме и др.

Рубежный контроль проводится обычно 2-3 раза в течение семестра в соответствии с рабочей учебной программой дисциплины. Каждое из рубежных контрольных мероприятий является «микроэкзаменом» по материалу одного или нескольких разделов и проводится с целью определения степени усвоения материала соответствующих разделов дисциплины. Наиболее популярными формами рубежного контроля являются коллоквиумы, контрольные работы, тестирование.

Итоговый контроль – это экзамен и/или зачет, установленный учебным планом. Они принимаются, как правило, в традиционной форме.

В начале семестра преподаватель, ведущий занятия по дисциплине, к изучению которой приступают студенты, должен разъяснить ее рейтинговую структуру, сколько баллов можно получить за ту или иную работу или этап контроля, довести до сведения учебной группы информацию о проходном рейтинге, сроках, формах и максимальных баллах контрольных мероприятий по дисциплине, а также сроках и условиях их пересдач в текущем семестре.

После того, как студентами выполнено задание текущего контроля или пройдено рубежное тестирование, преподаватель оценивает работу и эту оценку вносит в рейтинговую ведомость (она дополняет журнал успеваемости, но не заменяет его!). При неудовлетворительном ответе студента на контрольной точке, его отказе отвечать или просто неявке на контрольное мероприятие в рейтинговую ведомость выставляется 0 баллов.

В конце семестра текущий и рубежный рейтинг суммируется.

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости строится на регулярной работе в течение всего семестра и на систематическом контроле преподавателем уровня учебных достижений студентов. Это означает следующее – чтобы иметь хороший балл, все задания надо выполнять не только хорошо, но и вовремя.

Балльно-рейтинговая система позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует их познавательную активность и помогает планировать учебное время. Кроме того, балльно-рейтинговая система поможет развитию демократичности, инициативности и здорового соперничества в учёбе.

ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

IT СФЕРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Н., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОГКУиПТ»

Трансформации, происходящие в разных сферах современного общества, непрерывно оказывают влияние на систему образования в целом, в том числе на подготовку специалистов среднего звена. Прежде всего, это воздействие изменяет отношения участников профессионально-образовательного процесса в режиме реального времени, применяемые формы и методы обучения, подход к оценке взаимодействия и к оценке профессиональных компетенций. При данных обстоятельствах одной из задач педагога является не только качественная подготовка студента к активной профессиональной деятельности, но и объективная оценка готовности будущего специалиста к ней.

Готовность к профессиональной деятельности проявляется в демонстрации студентом профессиональных и общих компетенций в процессе обучения. В менеджменте существует ряд подходов для оценки компетенций персонала: экспертная оценка в Assessment центрах, оценка 360 (или 180) градусов, личностные опросники и тесты способностей. Каждый подход имеет свои преимущества и недостатки, нередко их комбинируют для достижения большей степени объективности оценки.

Работа в колледже по оценке готовности будущего специалиста IT сферы к профессиональной деятельности через оценку его профессиональных и общих компетенций началась еще в 2008 году. Тогда при планировании выдачи выпускникам дополнительного документа Сертификата компетенции цикловая методическая комиссия преподавателей информатики столкнулась с проблемой: кому из студентов выдавать Сертификат, какие компетенции отразить и каков их уровень развития. Одним из предложенных вариантов решения данной проблемы было создание Банка данных специалистов, которые обладали необходимым уровнем развития компетенций для выдачи Сертификата. Выпускник желающий зарегистрироваться в Банке данных специалистов и получить рекомендацию на получение Сертификата компетенций специалиста должен пройти процедуру экспертной оценки компетенций студента. Для оценки уровня развития компетенций студента был скомбинирован метод Центра оценки с процедурой оценки портфолио студента, позволяющей активизировать позицию студента при самооценке и получить практический опыт самопрезентации. Метод Центра оценки был выбран в результате анализа всех подходов для оценки компетенций будущих специалистов в сфере информационных технологий [1].

Процедура оценки компетенций студента проводилась в форме деловой игры «Центр оценки компетенций специалиста». Одной из задач игры выступало погружение студента в реальные условия производственной среды. В ходе открытого заседания Центра оценки компетенций студент презентовал свои достижения, представляя свое портфолио. Эксперты оценивали публичную защиту и документы портфолио по разработанным критериям. Система оценивания портфолио представляла балльную оценку каждого документа раздела, суммарный балл по разделу переводиться в четырехуровневую шкалу. Документы из Разделов 1 и 2 оценивались как количественно, так и качественно. Качественная оценка проводилась по параметрам полноты, разнообразия материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль специальности. Для количественной оценки была разработана четкая критериальная база. Раздел 3 не подлежал количественному оцениванию, его целью было раскрытие личностно-деловых качеств студента и его профессиональных склонностей к определенному виду деятельности, поэтому представленную информацию рассматривали как дополнительную.

Результаты оценки документов портфолио эксперты заносили в Лист экспертной оценки компетенций студента, состоящий из 4 листов. По результатам в сводной таблицы оценок компетенций выдавались рекомендации на выдачу Сертификатов компетенций. Форма таблицы представлена ниже.

Сводная таблица оценок компетенций студента

Уровень развития профессиональной компетентности	Уровень развития профессиональной мотивации	Уровень развития личностно-деловых качеств
Специальные профессиональные знания, умения и навыки	Общие навыки	Активность профессиональной позиции	Готовность к профессиональному саморазвитию	Эффективная коммуникация	Внутренние качества	Организаторские способности

Данный Сертификат не являлся обязательным документом для всех студентов, но мог сыграть решающую роль при трудоустройстве выпускника на работу.

Представленная выше форма оценки готовности будущего специалиста IT сферы к профессиональной деятельности применялась на протяжении трех лет в колледже. Но, в связи с внедрением новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, мы пересмотрели форму и методы оценки готовности к профессиональной деятельности с позиции оценивания компетенций по каждому виду деятельности, обозначенных ФГОС [2]. Анализируя разные методы оценок и виды деятельности, мы пришли к пониманию, что для каждого вида профессиональной деятельности необходим свой метод, который объективно позволит оценить. В частности, для профессионального модуля ПМ 01 Обработка отраслевой информации по специальности Прикладная информатика (по отраслям) в ходе текущего контроля уровня сформированности профессиональной компетенции успешно используем метод экспертных оценок. Данный метод применяется на протяжении изучения всего профессионального модуля по каждому из разделов на презентации образовательных результатов обработки отраслевой информации студентами. Именно на контролирующих занятиях происходит публичная защита групповых или индивидуальных проектов студентов, с последующей экспертной оценкой проектов по предложенным критериям и показателям. Экспертами выступают как сами студенты, так и преподаватели специальных дисциплин – держатели данного модуля. Экспертный лист состоит из нескольких разделов, один из них отражает какие критерии профессиональных и общих компетенций продемонстрировал студент, другой раздел содержит критерии раскрывающие развитие общей компетенции ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации, критерии раздела Публичное выступление отражает развитие ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Раздел Самооценка направлен на рефлексивный анализ деятельности и мониторинг достижения индивидуальных образовательных целей.

Таким образом, применяя метод экспертной оценки для определения готовности будущего специалиста IT сферы к профессиональной деятельности можно объективно отметить положительные стороны. Экспертная оценка не зависит от чьего-либо частного мнения или отдельных суждений, все эксперты в результате обсуждения вырабатывают единое мнение. Данный метод носит прогностичный характер, так как показывает, к каким видам деятельности студент способен потенциально. Является доступным для понимания не только специалистам, но и всем экспертам, а также самим оцениваемым. Полученные итоги экспертной оценки позволяют каждому студенту выстроить индивидуальную траекторию достижения новых образовательных результатов, чтобы способствовать своему развитию и совершенствованию. 

Список используемой литературы:

1.  ASSESSMENT CENTER: технология оценки и развития персонала. Режим доступа [http://www. *****/articles/ocenka_i_attestaciya]

2.  ФГОС СПО по специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям).

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

, преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

1. Технологии оценки образовательных достижений обучающихся в процессе аудиторной и самостоятельной работы обучающихся.

2. Технология оценки достижений в процессе научно – исследовательской работы студентов.

3. Рейтинговая система оценки качества освоения образовательной программы

Расширить представления о технологиях оценки качества учебных достижений обучающихся и студентов можно в том случае, если вернуться к принятому пониманию качества подготовки специалистов как соответствия требованиям ФГОС, перейти к трактовке качества, соответствующей современным зарубежным подходам к оценке качества образования. Такая трактовка означает дополнение статических оценок, фиксирующих уровень подготовленности выпускников в момент аттестации, динамическими оценками качества подготовленности, которые должны накапливаться в системах мониторинга качества образования в учреждении.

В динамическом подходе технология оценки качества учебных достижений строится с учетом временного фактора и основывается на выявлении тех изменений в подготовке выпускников, которые идентифицируются как улучшение знаний, умений, а также развитие личностных качеств.

Присоединение результатов мониторинга качества учебных достижений, если они основаны на педагогических измерениях, к данным аттестации позволит повысить обоснованность выводов о качестве подготовленности выпускников в тех случаях, когда система мониторинга сопровождается современными оценочными средствами.

1. Технологии оценки образовательных достижений обучающихся в процессе аудиторной и самостоятельной работы обучающихся.

Учебный процесс, в соответствии с исторически сложившейся традицией, состоит из аудиторной и самостоятельной работы студента.

Под аудиторной работой понимается взаимодействие студента с преподавателем в составе некоторой аудитории обучающихся.

Под самостоятельной работой студента понимается его индивидуальное взаимодействие, прежде всего с учебно-методическими, библиотечными и информационными ресурсами, лабораторным оборудованием и с преподавателем.

Основное отличие этих процессов состоит в методе управления ими со стороны преподавателей, в то время как их целью остается передача учебной информации.

Важным отличием этих процессов является их сущность – если в ходе аудиторной работы главным является передача информации (знаний), то в самостоятельной работе студента центр внимания должен смещаться на обучение не столько предмету, сколько на обучение самостоятельной работе.

Ввиду длительности периода обучения в колледже большую важность приобретает фиксация промежуточных состояний. Эту роль традиционно выполняют зачетные и экзаменационные сессии, а также разнообразные иные формы контроля (контрольные работы). Количество таких промежуточных состояний является компромиссом между требованием обеспечения качества обучения и ограниченностью отпускаемых на обучение средств.

Длительность срока обучения, множественность формируемых свойств сознания студента, многообразие знаний и умений, передаваемых студенту, означают, что учебная деятельность имеет сложную структуру. Все эти факторы подразумевают необходимость выстраивания системы мониторинга получаемых знаний, умений, понимания и т. д., а также формирования соответствующих компетенций.

Существующая система оценивания во многом опирается на итоговый контроль знаний в конце заданного срока обучения. Но такой контроль ничего не дает с точки зрения управления процессом. Студент практически не имеет возможности пополнить неусвоенные знания: любые меры по коррекции процесса обучения, в этом случае, уже практически не влияют (он свое обучение по данной дисциплине уже закончил).

С другой стороны, меры по коррекции управляемого процесса обучения на будущее, принимаемые на основе оценок конечного результата обучения предыдущего потока, могут также оказаться неэффективными, поскольку новый поток студентов может иметь существенные отличия от предыдущего.

Отсюда следует вывод о необходимости достаточно систематического контроля получаемых знаний непосредственно в процессе их получения, т. е. мониторинга процесса. Без такого контроля расхождение между ожидаемым (предусмотренным учебным планом) и реальным состоянием самостоятельной работы растет. Часто, особенно на младших курсах, это не вина студента, а скорее неумение управлять своим сознанием (стабилизировать свою работу). А ведь стабильность работы сознания – основа результативности любой целенаправленной самостоятельной мыслительной деятельности.

Здесь возникает вопрос об оптимальном выборе количества и положения точек контроля. Вероятно, «величина» такого корректирующего воздействия должна снижаться со временем обучения студента, иначе он просто не научится работать самостоятельно.

С другой стороны, с увеличением сложности изучаемых дисциплин и предъявляемых к ним требований должна трансформироваться и сама система мониторинга (виды тестовых заданий, учебные достижения).

Интегральное оценивание возможностей студента только в некоторых ограниченных точках области возможностей не способствует объективности оценки. Учет динамики развития области возможностей конкретного студента в течение семестра повышает справедливость оценки. Все это говорит о предпочтительности рейтинговых систем оценки в сравнении с традиционной системой оценки в конце семестра. Рейтинговая оценка обязательно должна учитывать самостоятельную работу студента и стимулировать эту работу, создавать у студента мотивацию к самостоятельной работе.

2. Технология оценки достижений в процессе научно – исследовательской работы студентов.

Компетентностная модель специалиста требует приоритетности активизации самостоятельной работы студента в образовательном процессе профессиональной подготовки, как основы для свободного владения выпускником своей специальностью, социальной и профессиональной мобильностью. НИРС не является еще самостоятельной научной работой студента, а представляет собой форму обучения научно-исследовательской работе. Поэтому успех проведения HИPC в значительной степени зависит от организации контроля за работой студента со стороны преподавателя. Следовательно, при оценивании результатов ее выполнения целесообразно использование критериев, аналогичных оцениванию ВКР. По избранной теме студент составляет по информационным источникам реферат, в котором отражает текущее состояние исследуемого вопроса. Реферат предоставляется преподавателю. После рассмотрения реферата и собеседования со студентом преподаватель допускает последнего к проведению НИРС.

При выполнении НИРС у студента должны формироваться следующие основные компетентности:

• умение пользоваться глобальными информационными ресурсами,

• находить необходимую литературу;

• владение современными средствами телекоммуникаций;

• умение определять и формулировать проблему;

• умение анализировать современное состояние науки и техники;

• умение ставить научные и исследовательские задачи;

• умение определять пути их решения;

• умение создавать содержательные презентации.

• умение ставить научные и исследовательские задачи;

• умение определять пути их решения;

• владение методами технического сопровождения научно-исследовательских работ, включающего составление программ работ;

• владение современными методами и средствами получения измерительной информации;

• владение научно-обоснованными методами планирования и проведения эксперимента;

• умение выбирать методы и средства, соответствующие целям и задачам эксперимента;

• умение проводить анализ полученных результатов теоретических и экспериментальных исследований;

• умение принимать решения на основе проведенных исследований.

• умение оценивать научные, технические и экономические результаты проведенных исследований;

• уметь создавать содержательные презентации.

Предлагаемые компетенции стимулируют использование современных технологий и позволяют всесторонне оценить профессионализм студента.

3. Рейтинговая система оценки качества освоения образовательной программы.

Рейтинг – это оценка, которая количественно характеризует некое качественное понятие. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». В практике колледжей рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная в балльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость студента и его компетентность. Рейтинговая система оценки качества освоения образовательной программы обычно включает:

• рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);

• совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в течение данного семестра;

• модульный рейтинг за цикл дисциплин, образующих модуль и изучаемых в течение определенного периода.

К преимуществам рейтинговой системы можно отнести:

- повышение активности и ритмичности самостоятельной работы студента;

- дифференциацию студентов, сдавших все контрольные задания в срок, от студентов, сдавших их лишь в зачетную сессию;

- учет при вынесении оценки на экзамен «предыстории» текущей успеваемости;

- получение информации о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы;

- учет работы выполненной студентом сверх обязательной образовательной программы;

- более обоснованной и точной оценке знания студентов за счет использования дробной балльной шкалы оценок;

- при переходе на многоуровневую систему образования возможности более тонкой дифференциации студентов по их наклонностям и познавательным способностям.

Рейтинг позволяет повысить роль студента в образовательном процессе, нацеленном на достижение результата (компетенций). Студент сам может распределять свои баллы, увеличивая свой рейтинг путем выполнения различных творческих заданий (написание научной статьи, участие в научно-исследовательской работе, олимпиадах, конкурсах, выступление с докладами и т. д.). В этой системе не существует отличников, «ударников» и т. д., а есть первый, десятый, сотый студент в соответствии с уровнем достигнутых им учебных результатов, которые в итоге формируют его компетентность.

По результатам контрольного мероприятия студенту выставляются:

- количество зачетных единиц (кредитов), характеризующих общую трудоемкость определенного этапа обучения;

- рейтинг, характеризующий качество освоения определенного этапа обучения.

Завершение ее разработки и внедрение в учебный процесс позволят создать в учреждениях среднего профессионального образования современную систему менеджмента качества образования.

Литература

1. Алексеев ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: Изд – во Тюм. Гос. Унив., 200с.

2., Савельева и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания рейтинговых систем оценки качества образования: учебно-методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 41 с.

3. Новые исследования [Текст] : сборник / Акад. проф. образования, 20с. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст] / [, , и др.], 2006. – 196 с.

4. Новое в оценке образовательных результатов [Текст]: международный аспект / [А. Литтл, , В. Чайнапа и др.]. 20с.

5. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст]: сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние, 20с.

6. Чапаев образования и производства: методология, теория, опыт. / , .– Челябинск: ИРПО, 20с.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ

ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

А., преподаватель

БОУ ОО СПО «ОКТЭС»

Уже давно в нашу жизнь пришли динамизм и непрерывное развитие, повсеместно внедряются новейшие методы и средства обучения, автоматизированные обучающие системы, электронная техника.

Изменения в содержании, методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в методике. В последние годы большое внимание педагогической науки и практики уделяется методам обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности обучающихся.

Что же такое метод? Что же такое форма? Метод – это способ достижения цели, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося по достижению целей обучения, развития и воспитания. Признаком метода является деятельность.

Форма организации деятельности – это система средств, с помощью которых педагог добивается включения обучающихся в активную деятельность на основе сочетания разных видов работы.

Решая задачу по поиску методов и форм обучения и воспитания, мы отдаем предпочтение активным формам и методам, способствующим развитию мотивационной сферы обучающихся, их творческой активности, улучшению качества подготовки по профессиям.

Формы обучения можно классифицировать на:

а) формы, направленные на теоретическую подготовку:

- лекция;

- семинар;

- самостоятельная аудиторная работа;

- самостоятельная внеаудиторная работа;

- консультация.

б) формы, направленные на практическую подготовку:

- практическое занятие;

- лабораторная работа;

- учебная практика;

- производственная практика;

- курсовая работа;

- учебно-исследовательская работа;

- выпускная квалификационная работа.

На уроках химии я применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и особенности обучающихся.

Словесные методы:

1.  Устное изложение.

В процессе изучения химии устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, решением задач и т. д.

2.  Беседа.

Беседа - вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности обучающихся. Дидактическая сущность беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед обучающимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом преподаватель побуждает обучающихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.

3.  Метод самостоятельной работы с учебником.

С целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем, убираем все лишнее, несущественное. Используя этот план-конспект, обучающиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли помогает формированию у обучающихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Наглядные методы:

1.  Схемы.

2.  Таблицы.

3.  Видеоопыты.

4.  Видеофильмы.

5.  Презентации.

Практические методы:

Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений – формирование у обучающихся умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений обучающихся.

К познавательным процессам человека относят внимание, восприятие, воображение, мышление, речь и память. Все они тесно связаны между собой, поэтому их комплексное развитие может привести к высоким результатам в обучении. Для развития внимания я использую следующие упражнения:

Упражнение 1. В приведенном списке обведите кружком формулы спиртов и вычеркните формулы углеводородов:

СН3—СОН, СН3—СН2—СООН, С2Н5—С2Н5,

СН3—СН(ОН)—СН3, С2Н5—С3Н7, С5Н12,

СН2(ОН0—СН(ОН)—СН(ОН)—СН2ОН,

СН3—СН(СООН)—СН3,

НОС—(СН2)—СОН, С2Н5—ОН, СН3—СН3.

Это упражнение нужно выполнять быстро, точно, просматривая каждую формулу один раз. Его можно предложить на первом занятии по теме «Карбоновые кислоты» после определения данного класса соединений. В ходе выполнения упражнения тренируется переключение (намеренный перенос внимания с одного объекта на другой) и распределение внимания (способность удерживать в центре внимания несколько объектов).

Упражнение 2. Определите на слух верные утверждения:

- амины можно рассматривать как производные аммиака, в молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены углеводородными радикалами;

- амины, как и аммиак, являются основаниями, а их свойства аналогичны свойствам кислот;

- амины, которые являются производными предельных углеводородов, более сильные основания, чем аммиак, и менее сильные, чем ароматические амины;

- будучи основаниями, амины взаимодействуют с кислотами, образуя соли.

Это упражнение можно предложить для закрепления по теме «Амины». В ходе его выполнения идет тренировка концентрации внимания - способности четко и ясно отражать один объект.

Для развития восприятия я предлагаю учащимся следующие упражнения:

1. Подскажите все возможные способы применения изучаемого веществ (в этом упражнении акцент сделан на свойства и строение веществ).

2. Представьте, что произойдет в мире, если вдруг исчезнет, то или иное вещество (при выполнении этого упражнения развивается способность видеть взаимосвязь веществ и явлений).

Данные упражнения можно применять и на занятии, и в качестве домашнего задания. Формы выполнения могут быть самыми разнообразными: сочинение, интервью, научный доклад, рисунок и т. п. В ходе выполнения данных упражнений развиваются все виды речи: внутренняя и внешняя, устная и письменная, монолог и диалог.

Для развития операций анализа (анализ – это мысленное разъединение целого на части) и синтеза (синтез – мысленное соединение отдельных частей, свойств, признаков или действий в целое. Синтез и анализ неразрывны, т. е. едины как части мыслительного процесса.) можно предложить следующие упражнения:

1. Исключите лишнее, по вашему мнению, уравнение реакции:

R - СООН + NaOH =

R-COOH + Mg =

R-COOH + CaO =

R-COOH + PCl5 =

Развитие операции сравнения (Сравнение - мыслительная операция, позволяющая установить сходство или различие предметов и явлений. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Важно, чтобы сравнение проводилось по одинаковым признакам; оно может быть полным, когда предметы сравниваются по всем признакам, и неполным, когда объекты сравниваются по одному признаку.) я провожу по следующим упражнениям:

2. Сравните химическую активность одноатомных и многоатомных спиртов.

3. Сравните основные свойства аминов и спиртов. Объясните причину различия.

4. Установите соответствие между названием органического соединения и классом, к которому соединение относится:

Название соединения Класс соединений

1. Метилпропанол-1 А. Эфиры

2. Спирты

3. Транс-пентен-2 В. Углеводы

4. Пептиды

Д. Углеводы

Е. Амины

Классификация - то разделение предметов, объектов и явлений по какому-либо признаку. В основе классификации лежит операция деления понятий. Для развития этой операции я предлагаю студентам такие упражнения:

1. Разделите вещества, формулы которых приведены ниже по классам:

оксиды

кислоты

основания

соли

Чтобы развить операцию систематизации (систематизация - это установление закономерностей между отдельными предметами, объектами, явлениями и объединение их в одну систему) я использую такие упражнения: