2. Неправильное понимание результатов реализации стратегии возникает, когда не проводятся мероприятия по отслеживанию всех факторов, повлиявших на формирование результатов деятельности в отчетном периоде. Следствием этого становится неправильное формулирование целей и задач на плановый период, что особенно сказывается на установлении оперативных целей и задач подразделений компаний и формировании портфелей проектов. Компания теряет время, ресурсы, а иногда наиболее опытных и подготовленных руководителей и специалистов.
3. Снижение инициативности руководителей среднего звена имеет место в силу того, что они не понимают, а иногда даже не знают, каковы последствия предпринятых действий по разработке и выполнению стратегии, каковы факторы, повлиявшие на полученные результаты, а также какова роль каждого руководителя. Данные обстоятельства вызывают незаинтересованность и сопротивление изменениям, отказ от деятельного участия в разработке и реализации стратегии, концентрацию внимания на исполнении только функциональных обязанностей, а также неэффективность взаимодействия руководителей.
4. Недостаточность информации для управленческих решений. Стратегический контроль как средство обратной связи дает требуемую информацию для оперативного управления, управления проектами, корректировки стратегических целей и задач. Руководители, не придающие значения стратегическому контролю, испытывают недостаток информации для управления и вынуждены действовать интуитивно, на основании текущей информации, иногда слишком полагаясь на мнение одного-двух руководителей (которые могли бы использовать сложившуюся ситуацию исключительно в собственных интересах).
Заключение
Рассмотренные в статье проблемы и трудности стратегического планирования распространены в российских компаниях и наряду с другими управленческими проблемами в значительной мере снижают результативность корпоративного управления. В одних случаях неумение решать такие проблемы, а в других случаях нежелание замечать их приводят к неудовлетворенности руководителей результатами стратегического планирования. Все это препятствует его распространению как эффективного и полезного метода управления.
Автор еще раз обращает внимание руководителей и специалистов на то, что проблемы стратегического планирования тесно переплетаются со всеми проблемами управления компанией. Поэтому решение серьезных проблем (например, в разработке и реализации стратегии) должно начинаться с решения относительно небольших проблем (в частности, формирование управленческого учета и управленческой отчетности).
The problems and difficulties of strategic planning process in Russian companies
P. V. Magdanov
The article sets out to discuss the problems and difficulties of strategic planning process in Russian companies. The author presents findings of the researching the way how Russian companies organize a process of planning and implementing strategy. During researching the author identified major problems that hamper the progress of strategic planning process. These problems are an unavailability of top managers for strategic planning, a lack of direct involvement of top managers in planning and implementing strategy, a
wrong organization of strategic planning process, an authority and influence of functional managers on strategic planning department, an ineffective interaction with external consultants, a lack of strategic control. In the article the author described these problems.
ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
2008 Экономика Вып. 8(24)
Теоретико-методологический подход
к изучению интеллектуального потенциала
Пермский государственный университет
В данной статье отражены различные подходы к определению интеллектуального потенциала, даны его характеристики, составные части, методики оценки, а также показано особое значение интеллектуального потенциала для развития экономики знаний.
Среди целого ряда разнообразных факторов экономического роста развитых стран мира одним из важнейших считаются эффективная реализация интеллектуального потенциала граждан каждой страны, признание интеллектуального потенциала незаменимым элементом общественного благосостояния.
В связи с этим усиливается необходимость максимального использования накопленного интеллектуального потенциала и обеспечения условий для наиболее полной его реализации.
В современных условиях достижение и поддержание соответствующего уровня инновационного развития ставится в прямую зависимость от интеллектуального потенциала общества.
Интеллектуальный потенциал характеризует общий уровень интеллекта нации, трудового коллектива, населения региона и т. д. В то же время интеллектуальный потенциал представляет собой весьма сложную категорию, зависящую от экономических, экологических, социальных, культурных факторов жизни нации в целом.
Интеллектуальный потенциал определяется уровнем развития данного общества, системы образования и просвещения, науки, культуры, генетическим фондом общества, врожденными психофизиологическими и развитыми психическими свойствами личности.
Поэтому характеристика и оценка интеллектуального потенциала должна производиться на основе подхода, который позволил бы сочетать количественные методы с качественными. Качественная сторона состоит,
прежде всего, в выработке основных понятий и установлении зависимостей между ними в
соответствии с реальными связями в общественной жизни. Применение количественных методов необходимо в рамках оценки динамики процессов развития и их прогнозирования, что предполагает использование количественных методов познания и требует выбора системы показателей, обеспечивающих строго формализованную процедуру измерения.
Как показали результаты анализа российской и зарубежной литературы в области исследования интеллектуального потенциала, к настоящему времени в отечественной науке и практике до сих пор не сложилось общепринятого понятия интеллектуального потенциала. Кроме того, определение интеллектуального потенциала (также как и научно-технического) отсутствует в крупных энциклопедических и учебно-справочных изданиях, например, в Большом экономическом словаре, в Финансово-кредитном энциклопедическом словаре и т. д.
Встречающиеся же в литературе подходы к определению интеллектуального потенциала трактуют его преимущественно через интегральные характеристики. Например, «Интеллектуальный потенциал - интегральный показатель, измеряющий влияние знаний на уровень материального благосостояния людей». рассматривает интеллектуальный потенциал как комплексную характеристику уровня развития интеллектуальных, творческих возможностей, ресурсов страны, отрасли, личности. По мнению , интеллектуальный потенциал – некий интегральный показатель, характеризующий интеллектуальное развитие данного общества. Количественное определение потенциала предполагает фиксацию наличного, сложившегося на определенный момент положение в сферах образования и науки. Другими словами, при конструировании такого интегрального индекса, как IР, следует свести воедино показатели образовательного и научного потенциалов.
В международной практике под интеллектуальным потенциалом понимается интегральный показатель, измеряющий влияние знаний на уровень материального благосостояния людей.
Помимо этого, в отечественной литературе можно встретить как более широкие, так и более узкие подходы к трактовке интеллектуального потенциала. Например, Ю. Воронин рассматривает интеллектуальный потенциал в широком и узком смыслах:
- интеллектуальный потенциал в широком смысле - совокупность способностей системы (государства, региона, коллектива, лица) создавать уникальные достижения в области науки, техники, в духовно-нравственной сфере;
- интеллектуальный потенциал в узком, прежде всего, экономическом, смысле - это возможность системы воспроизводить и реализовывать научно-технические новшества в сфере материального производства, которые, будучи использованными, обеспечивают устойчивые темпы прироста суммарных затрат живого и овеществленного труда при обеспечении мирового уровня качества конечного результата.
трактует интеллектуальный потенциал работников фирмы как подсистему общего творческого потенциала сотрудников, представляющую собой органическое единство индивидуальных интеллектуальных способностей, отражающих, в первую очередь, способности к воспроизводству знаний, а также реализованные и нереализованные креативные возможности индивидуальных интеллектов.
Наконец, в ряде источников интеллектуальный потенциал рассматривают через понятие интеллектуального капитала, считая их синонимами. При этом под интеллектуальным капиталом понимаются «знания, информация, опыт, организационные возможности, информационные каналы, которые можно использовать, чтобы создавать богатство. Иными словами, это сумма всего того, что знают и чем обладают работники, что может быть конвертировано в стоимость и формирует конкурентоспособность [организации]» [1].
Тем не менее, несмотря на разность подходов и трактовок интеллектуального потенциала, во всех из них можно выделить ряд общих характеристик.
1. Интеллектуальный потенциал субъекта определяется уровнем развития данного общества, системы образования и просвещения, науки, культуры, генетическим фондом общества.
Интеллектуальный потенциал (по сравнению, например, с научным) определяется врожденными психофизиологическими и развитыми психическими свойствами личности, тогда как научный потенциал, являясь вторичным по сравнению с интеллектуальным, характеризуется профессиональными качествами личности в сфере научно-исследовательской деятельности.
Поэтому к изучению интеллектуального потенциала нужно подходить с двух сторон:
1) как к совокупности людей - обладателей знаний, ориентирующихся на познавательную и преобразовательную деятельность;
2) как к совокупности научных, технических, социальных, культурных знаний, овеществленных в материально-технических формах и знаковых системах, являющихся средством достижения целей общества.
2. Интеллектуальный потенциал характеризуется следующими составляющими:
— кадровая - совокупность творческих способностей системы;
— научная - совокупность научно-технических знаний и достижений;
— материально-техническая - инфраструктура средств интеллектуального труда;
— социально-информационная способность обеспечения потока информации;
- организационная - уровень прогрессивности применяемых форм и методов управления интеллектуальным потенциалом, обеспечивающий комплексное единство всех его составляющих на макро - и микроуровнях.
3. Интеллектуальный потенциал существует как реализованный и нереализованный, структура каждого из которых представлена особой системой знаний и способностей.
4. Среди факторов, влияющих на интеллектуальный потенциал хозяйствующего субъекта, выделяются факторы внутренней среды (микрофакторы); внешней среды (макрофакторы) и эгофакторы.
Основными внутренними факторами являются: экономический, технический уровни производства, степень удовлетворенности трудом, внутриколлективные отношения, а также степень развития интеллектуальной среды на предприятии.
Среди макрофакторов выделяются: положение предприятия на рынке, социальное положение граждан в стране и состояние общественного мнения относительно деятельности коллектива.
Эгофакторы формируются под воздействием и внешних, и внутренних факторов, но представляют собой эмоционально-психологическое состояние личности, то есть ту среду, в которой реализуются креативные способности.
5. Интеллектуальный потенциал трактуется как интегральная характеристика, а его оценка производится путем расчета интегральных показателей различного вида.
При этом существует несколько подходов к расчету такого интегрального показателя.
Прежде всего, выделим подход ряда авторов, которые предлагают интегрировать несколько показателей в двух взаимосвязанных областях жизнедеятельности общества: образованность населения и состояние науки.
Такой подход мотивируется тем, что рост интеллектуального потенциала определяется условиями двоякого рода: с одной стороны, потребностями и возможностями обеспечения сферы науки наиболее современными, но весьма капитало - и ресурсоемкими приборами, аппаратами и установками, дорогими материалами высокой степени чистоты. С другой стороны, потребностями и возможностями подготовки достаточного количества квалифицированных кадров ученых, инженеров, техников, управленцев высокого уровня, обеспечивающих эффективное применение этих приборов на практике. Вместе взятые эти потребности создания и непрерывного развития материальной базы науки и ее обеспечения кадрами находят сегодня все большее значение в группе высокоразвитых стран. Таким образом, предлагается рассчитывать индекс интеллектуального потенциала (IР)
Для исчисления индекса интеллектуального потенциала IР берется среднее арифметическое от индекса образовательного потенциала ЕР и индекса научного потенциала Р
IP =
.
Сейчас более подробно остановимся на основных слагаемых интеллектуального потенциала: научном и образовательном.
Россия, безусловно, относится к техногенной цивилизации, и потому ее перспективы следует определять в соответствии с общими тенденциями цивилизационного развития. Сегодня в отечественной литературе, безусловно, признается, что основным вектором этого развития является переход от индустриального общества к постиндустриальному (Д. Белл), которое иногда называют «обществом знания», а формула «экономика, основанная на знании» сейчас широко применяется и на Западе, и у нас в стране для характеристики наукоемкого производства. Естественно, что ведущей фигурой в этих условиях становится носитель научного знания — ученый, специалист, профессионал, а роль учреждений, связанных с производством и распространением знания — университетов, научных институтов и т. п., повышается многократно.
Рассмотрим более подробно основные составляющие интеллектуального потенциала.
Важнейшая отличительная черта экономики знаний – выдвижение на первый план творческой деятельности работников с целью постоянного повышения научно-технического и организационно-экономического потенциала общества. Этим обусловливается необходимость непрерывного обновления знаний, ускоренного обучения и переподготовки рабочей силы, превращение интеллектуальных ресурсов в ключевой фактор конкурентоспособности стран и мира.
Термин «научный потенциал» достаточно близок к понятию «интеллектуальный потенциал» и часто используется в качестве заменителя второго. Однако, рассматривая соотношение понятий «научный потенциал» и «интеллектуальный потенциал», нужно отметить, что хотя у этих понятий много общего, тем не менее, это не одно и то же.
Термин «научный потенциал» не имеет пока общепринятой трактовки, хотя в последние годы, данное понятие находит все большее распространение в рамках самостоятельных исследований, посвященных анализу различных аспектов – как вопросов инновационного и научно-технического развития, интеллектуального потенциала, так и проблем науки в целом.
Анализ концептуальных подходов к трактовке научного потенциала следует начать с того, что основой современных подходов к определению научного потенциала являются взгляды . Научный потенциал в его понимании — это единство качественной (научные ресурсы) и количественной определенности (уровень развития науки), мера единства действительного, то есть достигнутого наукой, и возможного, то есть достижимого при условии полного использования качественного и количественного параметров науки. Кроме того, выделил несколько групп конкретных показателей, необходимых для оценки уровня развития научного потенциала. Это:
■ обеспеченность кадрами,
■ материально-техническая обеспеченность,
■ информационная обеспеченность,
■ оптимальная организация научной системы. Определение научного потенциала в последующем обогащалось за счет включения новых структурных элементов (например, накопленные знания), а также представлениями о необходимости соотнесения достигнутого уровня потенциала науки страны с мировым:
- удельный параметр численности научных работников на десять тысяч занятых. К результирующим параметрам наукоотдачи относятся:
- показатель ВВП на одного занятого;
- индекс конкурентоспособности по доле ВВП на душу населения (рассчитывается Всемирным экономическим форумом);
- доля высокотехнологичного экспорта в товарном экспорте.
4. Наконец, в ряде исследований проводится оценка научно-исследовательских возможностей как один из элементов оценки научного потенциала. Эта методика предполагает поиск ответа на вопрос, насколько существующая техническая база и существующее, или возможное, сотрудничество соответствуют требованиям проведения необходимых научно-исследовательских работ и повышения научного потенциала в условиях сменяющейся и конкурентной среды.
Это, в свою очередь, требует исследования и выявления того, какого рода навыки и опыт научных исследований необходимы в настоящее время и в перспективе; необходима ли организация национальных или международных исследовательских групп; достаточно ли развита исследовательская инфраструктура.
Рост интеллектуального потенциала определяется возможностями двоякого рода. С одной стороны, возможностями обеспечивать науку современными калитало - и ресурсоемкими приборами, аппаратами и установками (космические станции, синхрофазотроны, радиотелескопы, «думающие» компьютеры и др.), которые сами по себе являются воплощением новейших достижений научной и технической мысли, а также дорогими материалами высокой степени чистоты.
С другой стороны, ключевую роль в формировании научно-технического и интеллектуального потенциалов играет сфера образования. Она создает базу для проведения НИОКР, в том числе обеспечивает общество научно-исследовательскими кадрами, а также подготавливает основу для внедрения результатов НИОКР в производство - осуществляет подготовку и переподготовку производственно-управленческих, технических и других кадров.
Интеллектуальный потенциал в качестве второй важнейшей компоненты включает в себя образовательный потенциал, участвующий в создании и использовании знаний.
Сегодня прогресс в производстве, технике, бытовых условиях, в интеллектуальной деятельности определяется не только уровнем развития науки и ее воплощения в технических устройствах, но также уровнем овладения научно-техническими знаниями и умениями всего населения. Причем эта область деятельности не отделена от интеллектуальной деятельности в целом, т. е. от общего уровня образованности и культурности народа, а тем самым - от гуманитарного образования и гражданского сознания.
Образование - фундаментальный фактор развития экономики, основанной на знаниях. Хорошо образованные и умелые люди - это ключ к созданию, распространению и эффективному использованию знаний. Экономика знаний требует наличия развернутых систем образования, охватывающих все более широкие слои населения.
Кроме того, обучение и подготовка кадров представляют собой главную составляющую процесса формирования кадрового потенциала, которая определяет последующую эффективность его использования.
Цивилизованный мир уже давно понял основополагающую истину: благосостояние современного общества, в первую очередь, зависит от сложных факторов его развития, к формированию которых это общество имеет самое непосредственное отношение. Речь идет о таких факторах, как наука, образование, культура, технология. М. Портер в своем фундаментальном исследовании конкурентных преимуществ наций делает вывод: «Наше исследование не оставляет сомнений в том, что образование и обучение играют решающую роль в национальном конкурентном преимуществе. ...Качество человеческих ресурсов должно постоянно повышаться, если стремиться к повышению уровня развития экономики страны» [2].
В западной экономической науке строятся различные модели с расчетами влияния образовательного фактора на экономический рост, опирающиеся главным образом на теорию человеческого капитала. Это требует создания и непрерывного развития материальной базы науки и ее обеспечения кадрами, которые эту базу могут с должной эффективностью использовать и совершенствовать. В этой связи важно подчеркнуть, что в течение определенного периода удается до известной степени практически бесплатно использовать достижения мировой науки (как это было в Японии на первой стадии послевоенной модернизации), либо широко привлекать подготовленные в других странах кадры специалистов (как это было в США при создании атомного оружия в годы Второй мировой войны и продолжается в настоящее время, в том числе, за счет «утечки умов» из России). Но и тот, и другой путь могут обеспечить рост интеллектуального потенциала лишь в ограниченных историческими обстоятельствами пределах. Прочно войти в число передовых развитых стран и удержаться в лидерах мирового прогресса (последнее сегодня важно для нашей страны), в конечном счете, можно только при создании и наращивании собственного мощного научного потенциала и системы подготовки научных и технических кадров высокой квалификации.
В свою очередь, уровень образования, как один из основных составляющих интеллектуального потенциала, зависит от:
- системы и тенденций развития образования в стране в целом;
- качества общего и профессионального образования;
- системы переподготовки и повышения квалификации;
- мотивации в саморазвитии.
Все это требует пристального внимания к оценке уровня развития образовательного потенциала, а также возможности оценки его динамики, сравнения с другими странами, прогнозирования развития.
Можно выделить две методики оценки образовательного потенциала.
1. Согласно первому подходу, измерение величины образовательного потенциала (индекс ЕР) можно осуществлять на основании трех индексов.
Первый индекс (е1) отражает уровень общей образованности «взрослого» населения, т. е. в основной своей 
массе уже завершившего обучение в учебных заведениях и составляющего костяк занятого населения. При его расчете можно исходить из двух возможностей:
- замерять средний уровень образованности всего занятого, т. е. экономически активного населения
- либо замерять средний уровень образованности населения старше 20 лет.
Второй индекс (е2) - удельный вес в населении студенчества, т. е. той части молодежи, которая является резервом пополнения специалистов умственного труда во всех сферах жизни общества. Этот индекс важен постольку, поскольку отражает измерение роли образования в создании интеллектуального потенциала.
Для его расчета в качестве основы можно использовать данные численности (в пересчете на 10000 человек населения) студентов высших учебных заведений. Этот индекс характеризует уровень будущей профессиональной подготовки, получаемой молодым поколением после завершения полного общего среднего образования.
Наконец, для измерения образовательного потенциала рассчитывается третий индекс (е3) - доля расходов на образование в ВВП. Этот индекс дает представление о средних затратах на одного учащегося, об оснащенности учебных аудиторий ЭВМ и другим современным оборудованием, об издании учебников и учебных пособий, о состоянии и обновлении материальной базы учебных заведений всех типов, наконец, о степени материальной обеспеченности, социальном статусе и качестве педагогического персонала.
Для подсчета индексов еь е2, е3 применяется следующий способ:
фактическое значение минус
минимальное значение
в1 (е2, е3) =
максимальное значение минус
минимальное значение
Затем рассчитывается индекс ЕР, отражающий общий потенциал сферы образования. При этом условно принимается, что индексы е1, е2 и е3 равноценны. Тогда образовательный потенциал ЕР может быть исчислен как среднее арифметическое:
ЕР =
- .
После этого индекс ЕР может быть использован для оценки вклада образовательного потенциала в общий индекс интеллектуального потенциала.
2. В соответствии со вторым подходом предлагается рассчитывать следующие два показателя образовательного потенциала:
— индикатор достигнутой образованности;
— текущий индикатор образования;
Дадим их краткое описание.
1. Индикатор достигнутой образованности - индекс средней продолжительности обучения.
Индикатор характеризует продолжительность обучения занятых и позволяет проанализировать тенденции в изменении образовательной структуры населения. Таким образом, индикатор достигнутой образованности является показателем кадровой составляющей интеллектуального потенциала.
2. Текущий индикатор образования - индекс охвата обучением.
Этот индикатор характеризует текущую ситуацию в сфере образования и показывает охват начальным, средним и высшим образованием населения в возрасте 5-24 лет.
Школьное образование - первоначальная ступень получения дохода и приобретения статуса на рынке труда. Однако только среднее специальное образование является минимально требуемым уровнем для успешного участия в обществе, основанном на знаниях. Высшее образование является гарантией успешного входа на рынок труда, поскольку позволяет получить доступ ко всем преимуществам теоретического и практического обучения.
Образовательно-воспитательная компонента, по мнению многих исследователей, является ключевой, поскольку она тесно связана с научно-исследовательской. В этой связи необходимо разработать механизм формирования конструктивного отношения в обществе к нововведениям как особо значимой личной и общественной ценности, заложить основы для здоровой состязательности в различных сферах деятельности.
Наконец, о важности образовательного потенциала говорит и тот факт, что именно индекс его развития, наряду с индексами институционального режима, инноваций и информационных технологий и коммуникаций, положен в основу расчета сводного Индекса экономики знаний, который представляет собой среднее значение из четырех названных выше индексов (индекса институционального режима, индекса образования, индекса инноваций и индекса информационных технологий и коммуникаций).
Вторым подходом, также получившим достаточно широкое признание в отечественной литературе последних лет, является расчет количественного показателя интеллектуального потенциала - индекс развития интеллектуального потенциала (ИРИП), разработанного экспертами ООН совместно с Всемирным Банком в 2004 г. в рамках программы «Знания для развития».
Индекс является показателем развития потенциала и может использоваться для прогноза его динамики. Он дает возможность осуществлять сравнительный анализ, по крайней мере, в двух плоскостях. С одной стороны, позволяет выявить тенденцию развития интеллектуального потенциала по отдельным странам (регионам и т. д.) на протяжении определенного периода. С другой стороны, сравнение временного ряда значений индекса развития интеллектуального потенциала за определенный период в данной стране с таким же рядом значений по группе стран, региону, мировому сообществу позволяет сопоставить тенденции по стране, группе стран, региону, наконец, с общемировыми тенденциями.
В соответствии с этим подходом интегральный показатель интеллектуального потенциала региона рассчитывается как средневзвешенная величина множества различных индикаторов (по методике ООН их 76), либо их части. Преимуществом этой методики является то, что все показатели, необходимые для оценки, можно найти в свободном доступе (данные Госкомстата, служб статистик регионов).
Для оценки влияния, оказываемого знаниями на уровень материального благосостояния в регионах, был разработан специальный индекс развития интеллектуального потенциала (ИРИП), основанный на пяти показателях, характеризующих следующие ключевые аспекты:
1) среднюю продолжительность обучения занятого населения (индикатор достигнутой образованности);
2) полноту охвата начальным, средним и высшим образованием (текущий индикатор образования, тесно связанный с расходами на образование);
3) число аспирантов в расчет на 100 тыс. занятых (индикатор целенаправленной подготовки научных кадров);
4) число занятых исследованиями и разработками в расчете на 100 тыс. занятых (индикатор масштабов занятости научными исследованиями);
5) долю внутренних затрат на исследования и разработки в процентах от валового регионального продукта (индикатор интенсивности научных исследований).
Индекс развития интеллектуального потенциала рассчитывается по следующей формуле:
ИРИП = 
,
где Xj, факт – фактическое значение показателя j-го аспекта; Xj, опт – оптимальное значение показателя j-го аспекта; Xj, худш – наихудшее значение показателя j-го аспекта; j – число рассматриваемых аспектов (j = 5).
Проведенные расчеты ИРИП для регионов России (таблица) показали, что лидирующие позиции по этому индексу принадлежат регионам, обладающим большим качеством высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов (г. Москва, г. Санкт-Петербург, Новосибирская и Томская области) или наукоградами (Нижегородская, Московская, Калужская области). Преобладающая часть российских регионов располагает сравнительно невысоким уровнем интеллектуального потенциала – лишь в двух регионах ИРИП превышает 0,8; в четырех регионах ИРИП находится в пределах 0,5-0,8; в 11 регионах – в пределах 0,4-0,5; в 58 регионах – в пределах 0,3-0,4; в четырех регионах – в пределах 0,2-0,3.
Индекс развития интеллектуального потенциала в регионах России (2000 г.)
Регионы | Средняя продолжительность обучения, лет | Полнота охвата обучением, % | Число аспирантов, чел. | Число занятых ИР, чел. | Внутренние затраты на ИР, % | ИРИП |
г. Москва | 12,792 | 106,8 | 890 | 6729 | 1,904 | 0,903 |
г. Санкт-Петербург | 12,496 | 94,2 | 607 | 4343 | 4,281 | 0,816 |
11,363 | 72,3 | 130 | 2789 | 4,470 | 0,605 | |
11,812 | 69,3 | 87 | 3076 | 4,374 | 0,605 | |
11,276 | 80,3 | 258 | 2106 | 2,569 | 0,542 | |
Томская область | 11,658 | 84,5 | 465 | 1725 | 1,472 | 0,539 |
Калужская область | 11,577 | 68,9 | 53 | 2294 | 2,628 | 0,493 |
11,111 | 72,2 | 101 | 1300 | 2,762 | 0,467 | |
11,489 | 76,3 | 110 | 1704 | 1,784 | 0,460 | |
10,959 | 76,8 | 188 | 1238 | 1,672 | 0,445 | |
11,185 | 73,4 | 126 | 1316 | 1,321 | 0,419 | |
11,283 | 70,7 | 68 | 1336 | 1,085 | 0,395 | |
Республика Татарстан | 11,294 | 77,0 | 162 | 957 | 0,586 | 0,391 |
11,148 | 70,1 | 104 | 848 | 1,285 | 0,387 | |
Пермская область | 11,011 | 72,5 | 79 | 969 | 0,880 | 0,373 |
11,633 | 71,1 | 124 | 612 | 0,813 | 0,372 | |
12,251 | 78,1 | 158 | 240 | 0,235 | 0,365 | |
11,299 | 75,4 | 183 | 289 | 0,399 | 0,358 | |
11,611 | 69,9 | 57 | 543 | 0,646 | 0,347 | |
11,266 | 69,8 | 73 | 359 | 0,476 | 0,330 | |
11,163 | 75,3 | 81 | 146 | 0,108 | 0,318 | |
11,259 | 71,8 | 90 | 158 | 0,150 | 0,316 | |
10,758 | 69,8 | 52 | 420 | 0,351 | 0,316 | |
11,139 | 69,3 | 57 | 222 | 0,268 | 0,310 | |
11,109 | 73,2 | 83 | 99 | 0,047 | 0,309 | |
11,192 | 65,3 | 48 | 140 | 0,176 | 0,294 |
Примечания: Регионы представлены в порядке убывания ИРИП. ВРП – валовой региональный продукт, ИР – исследования и разработки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
