О преподавании истории (стр. 11 )

Средства обучения:

Учащиеся работают за компьютерами.

Группа №1

На основе текста «Повесть временных лет» дайте ответы на вопросы:

1.  Какие племена обратились к варягам и почему?

2.  какие выводы о системе власти в Рюриковой державе можно сделать на основании летописного свидетельства?

3.  Основанием для какой теории послужили сведения Нестора?

Группа №2.

На основе документов из главы IY «История государства Российского» ответьте на вопросы:

1.  Каким видел историк приход варягов на Русь?

2.  какую теорию о происхождении государства поддерживал ?

3.  Можно ли из этого сделать вывод, что всё сообщенное автором «Повести временных лет» - вымысел?

Группа №3

На основе материалов из т.1, гл. IY-Y «История России»

дайте ответ на вопросы:

1.  Почему честь основания государства историк отдаёт варягам?

2.  Как вы понимаете рассуждения о различиях между «правительственным» и «владельческим» характером власти наместников? Можно ли утверждать, что зависимость посадников и младших князей от великого князя киевского была важнейшей особенностью ранней русской государственности?

Согласны ли вы с суждением о том, что «сознание о необходимости нового порядка вещей, власти одного князя из чужого рода появилось на севере».

Группа №4

Определите позиции историков («История России») и (роман-эссе «Память») по их отношению к факту призвания варягов на Русь и их роли в образовании Древнерусского государства.

1.  Какие аргументы могут привести историки, отрицающие роль варягов в образовании Древнерусского государства?

На этапе «обмена знаниями» группы выступают по очереди, а по ходу их выступлений класс заполняет лист презентации, с указанием характерных отличий взглядов историков.

Вариант закрепления материала: письменно ответить на вопрос: «Моё мнение о роли варягов в образовании Древнерусского государства».

Во время занятия познавательная деятельность учащихся оценивается при помощи «листа аргументации». Оценивается сформированность умения аргументированного доказательства.

Ученики заполняют следующую матрицу:

Фамилия, имя ученика	Лист аргументов	Оценка аргументов
убедительный	неубедительный	ошибочный

«Оценочная шкала». Ученики выставляют оценку выступающему по следующим параметрам:

·  убедительность доводов и аргументов;

·  умелое использование источников;

·  логичность рассуждений, отсутствие противоречий;

·  полемические умения: умение задавать перекрестные вопросы, находить контрдоводы, принижающие аргументы соперника;

·  умение представлять точку зрения.

Оценочный лист. Это вариант оценочной шкалы. Ученики получают листочки, на которых должны будут отметить (обвести) количество баллов по указанным параметрам оценки участников группового исследования.

Критерии оценки	Баллы
1. Убедительность аргументов	1
2. Надёжность источниковедческой базы
3. Логичность рассуждений
4. полемические умения

Появление Интернета и наличие в нём текстовой и иной информации позволяют учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории и обществознания позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

-обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объём выполняемой работы на уроке;

- усовершенствовать контроль знаний;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

-обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Для подготовки учащихся к ЕГЭ были приобретены программные диски, которые содержат большой выбор проверочных тестов. Оценку ставит независимый эксперт – компьютер.

Для эффективного использования компьютера на уроке, я постоянно совершенствую свои теоретические и практические навыки, через курсы повышения квалификации. Сейчас к урокам составляю минипрезентации, в которые вошли ценные фотографии, таблицы, диаграммы, материалы краеведческого направления. Смена разных видов деятельности на уроке привлекает внимание учащихся к предметам и сохраняет устойчивый интерес, повышает качество успеваемости, создаёт атмосферу успешности, а значит, получение чувства удовлетворенности.

И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знаний учащихся.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, можно разделить эти уроки на четыре группы:

1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространённый на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большой экран и может быть использована на любом этапе урока.

2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых им

3. Уроки тренинга или конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью достижения какой-то цели.

4. Интегрированные уроки. Такой урок проводят учитель-предметник и учитель информатики.

Выпускник современной школы, который будет жить, трудиться в ХХI веке, должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, работать с информацией, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, грамотно используя современные технологии, иначе он не сможет рассчитывать на успех в информационном обществе

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе учебного процесса лежат педагогические технологии, Информационные образовательные ресурсы должны не заменять их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточится на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить» самых слабых.

Современный педагог просто обязан уметь владеть современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно право – право на качественное образование. Сегодня трудно прогнозировать развитие кооперации учебного процесса и высоких технологий. Бесспорно одно: «процесс пошел», и мы должны активно использовать новые инструменты в нашей работе. Работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.

Литература

1.  Бущик развития школьного исторического образования.- М.:

Просвещение, 1991.

2.  Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие . – М.: Педагогическое общество России, 2004.

3.  Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе ред. . – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

4.  , Батаева компьютерный учебник «История России» Преподавание истории в школе.№ 4.

5.  (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация знаний путём использования информационных технологий // Материалы 1 Международной конференции – выставки «Информационные технологии в образовании. Ноябрь 1999.

6.  , Харитонова учебник. Поиски жанра //Комментарии - 1998.

7.  «Воспитание и развитие учащихся в обучении истории». Сборник под ред. М.: Просвещение, 1996.

8.  Баранов проблемы методики преподавания истории. Русское слово, 2002 – 36 с.

9.  Чернов информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 №8. С.40-46

М. Г. Ганелина

Интерактивные методы обучения истории

Основные тенденции развития образования в современном мире исходят из личностно-ориентированного и плюралистического характера образования.

Новая парадигма исторического образования предполагает существенное обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами новых концептуально-содержательных подходов, новых педагогических технологий, формирование нового педагогического менталитета.

Современное образование должно стимулировать учащихся овладеть такими умениями, как анализ и обработка больших объёмов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и практики, самостоятельной творческо-поисковой деятельности.

Интерактивные формы обучения - один из путей совершенствования учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, активизацию познавательной деятельности учащихся

Современная методика изучения истории в школе предполагает освоение педагогами новых методических моделей, интерактивных форм учебных занятий, включающих разные виды активности учащихся.

Перспективными видами учебной деятельности можно считать моделирование (игровую деятельность), коммуникативный диалог (дискуссионную деятельность), изучение источников (исследовательскую деятельность)

Можно выделить следующие модели учебных занятий на основе игровой деятельности:

·  Игры – реконструкции

·  Игры – обсуждения

·  Игры – соревнования

На основе дискуссионной деятельности:

·  Семинары (индивидуальная работа)

·  Структурные дискуссии (групповая работа)

·  Проблемно-проектная дискуссии (коллективная деятельности класса)

На основе исследовательской деятельности:

·  Практические занятия (коллективная деятельности класса)

·  Проблемно лабораторные занятия (групповая работа)

Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди – участники исторических событий. При этом занятия, приобретенные в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогаем ему глубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую эпоху.

Игра побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет кругозор школьника, формирует коммуникативные навыки.

Игры классифицируют по различным признаком: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены, в частности, имитационные символические и исследовательские игры.

Здесь будут более подробно описаны лишь те модели учебных занятий, по которым в данной работе имеются сценарии конкретных уроков.

В. Г Семенов выделяет несколько видов игр:

·  Интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ресурсы, кроссворды).

·  Интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно ролевые игры).

·  Не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания).

·  Существует классификация, разделяющая игры на деловые и ретроспективные.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего исторические события (археолога, писателя, журналиста). Существуют два подвида таких игр: игра – обсуждение, игра – исследование.

Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности.

Ретроспективные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые.

Ролевые игры подразделяются на следующие виды: театрализованное представление, театрализованную игру и проблемно-дискуссионная игра.

Театрализованное представление имеет четко обозначенный и прописанный сценарий. Оно воссоздаёт различные образы и картины прошлого, используя все атрибуты театральной постановки. Смысл такой игры для школьников заключается не только в «оживлении картин» прошлых эпох, но и в последующем обсуждении этих сцен всем классом.

В основе проблемно - дискуссионной игры лежит воображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом, при этом действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

В игре предполагается спор участников, учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роль участников. Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиций своих персонажей, причем результат решения заранее неизвестен. В итоге игры может быть принято несколько решений; важно участие каждого ученика в разработке проблемы.

Интерактивный метод преподавания истории включает в себя модели занятий построенных на основе дискуссионной деятельности. Дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему, всесторонне проанализировать её, а затем сформировать собственный взгляд каждого ученика на ту или иную историческую проблему. При этом школьники овладевают ораторскими умениями и искусством доказательно полемики.

Все дискуссии на исторические темы можно подразделить на несколько групп в зависимости от принципов их проведения, задач и направленности обсуждения.

Первый тип – это структурированная или регламентированная дискуссия, которая должна иметь четкий план, структуру и регламент обсуждение. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что «малые» группы изучают какую-либо «частную» проблему (вопрос) как часть какой-либо общей проблемы, которую предстоит решить классу.

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Смысл такого занятия заключается в тот, чтобы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря (движения, партии, слоя и др.).

Третий тип дискуссии – проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме.

Существует также классификация по формам поведения. На основе этого можно выделить следующие модели дискуссии: дебаты (на основе соперничающих команд); вертушка – модель занятия направленного на одновременное включение всех участников в активную полемику с разными партнёрами по общению; «круглый стол» - где небольшая группа учеников дискуссии обсуждает проблему, а весь класс участвует в обмене мнениями. Более широкомасштабную дискуссию можно провести по типу «симпозиума», когда отдельные учащиеся готовят серьезные проблемы, а весь класс следит за ходом выступлений и участвует в обсуждении.

Важным направлением изучения истории в современной школе является изучение источников (исследовательская деятельность),которая призвана активизировать работу школьников на уроках истории, научить их размышлять над историей, вырабатывать собственные суждения и оценки исторических фактов, деятелей, поступков.

На основе исследовательской деятельности можно выделить следующие модели учебных занятий:

·  практические занятия (коллективная деятельность класса);

·  проблемно-лабораторные занятия(групповая работа);

·  исследовательские уроки(индивидуальная работа).

Практическая часть

Методические разработки нетрадиционных уроков истории.

Причины и предпосылки великих географических открытий.

1 вариант урока

Урок - практическое занятие.

План урока:

I. Космографические и географические представления античности и

средневековья.

II. Причины Великих географических открытий.

Вводное слово учителя

Учитель кратко характеризует понятие эпохи Великих географических открытий, называет ее хронологические рамки. Учитель обращает внимание учащихся на то, что определенный исторический период - с середины или конца XV в. до середины XVII в. принято называть эпохой Великих географических открытий, т. к. они привели к изменению всей системы географических представлений и имели исключительной значение для судьбы Европы и всего мира.

Чтобы лучше понять масштаб и значение открытий, надо вспомнить какими были космографические и географические представления людей в эпоху античности и средневековья.

I. Изучение этого вопроса включает в себя объяснение учителя и самостоятельную практическую работу учащихся.

Материалы для учителя

Космос мыслился античными философами как «прекрасное стройное и гармоничное целое». Древнегреческий философ Пифагор первый определил, что Земля имеет форму шара. Он и его последователи научились распознавать пять планет: Меркурий, Венеру, Марс, Юпитер, Сатурн. Античные ученые полагали, что Земля - шар, вокруг которого вращаются небесные сферы и планеты. Античные географы хорошо представляли себе очертания Европы, Малой и Передней Азии, Северной Африки, Индии и народы населяющие их.

Согласно гипотезе древнегреческого астронома и географа Клавдия Птолемея, вокруг неподвижной шарообразной земли, находящейся в центре Вселенной, вращаются планеты. Птолемей создал карту известного в то время мира и составил к ней описание в труде «Географическое руководство» (сокращенно называемое «География»).

Из карты следует, что в Африке Птолемею были известны местности не только в северном, но и южном полушарии, где по его представлению, берут начало истоки Нила. Индийский океан он представляет замкнутым бассейном, ограниченным с юга Южной Неведомой землей, а Атлантический занимал весьма скромное положение на северо-западе.

Географический труд Птолемея оставался неизвестным в средневековой Западной Европе до начала XV в.

Таким образом, труд Птолемея отводил океанам сравнительно небольшое место по сравнению с сушей.

Космографические и географические представления Средневековья основывались на религиозных воззрениях. «Географический горизонт был одновременно и духовным горизонтом христианского мира. Поражает неточность ученых в области космографии: обычно допускали, что Земля круглая, неподвижная и находится в центре Вселенной; затем вообразили вслед за Аристотелем систему концентрических сфер, а начиная с XIII в. - более сложную и близкую к действительности систему движения планет по Птолемею. Но еще поразительнее фантазия средневековой географии за пределами Европы и Средиземноморского бассейна. Особенно примечательной была та теологическая концепция, которая вдохновляла до XIII в. христианскую географию и картографию».

«Естественнонаучной точке зрения в подходе к природе противопоставлялось теологическое понимание природы и символико-мистическое толкование общегеографических и космографических вопросов, получившее отражение в признанной христианской церковью космологической системе Платона-Аристотеля», стала «застывшим теолого-физическим миром, миром сфер или орбит - сфер Луны и Солнца, сфер планет; прежде всего великой сферы неподвижных звезд, за которой лежало небо, и в качестве теологически необходимого противовеса всему этому противопоставлялся подземный мир, круги и ямы ада, так красочно описанные Данте... Миру приписывалось деление на ранги и чины, чего не было у Аристотеля.

…Та же символико-мистическая тенденция довлела и над монахами-картографами, которые... «при любых вариантах карт обязательно помещали в середине карты Иерусалим, как место «гроба господня», хотя это и приводимо к необходимости сильного искажения «контуров и размеров материков или отдельных стран, еще известных со времен античности. На востоке показывался библейский рай с фигурами Адама и Евы как первых людей, созданных богом. Сам массив суши по форме изображался в виде круга, овала или четырехугольника. Пример такой карты, или точнее картинного чертежа, является круглая карта X в., хранящаяся в Турине. На ней изображены материки Африка, Европа и Азия, отделенные друг от друга Средиземным морем и реками Нил и Танаис (Дон), которые расположены в виде большой буквы Т латинского алфавита. Великий круг, в который вписана буква Т, соответствует океану, окружающему всю сушу. Карта ориентирована по востоку: в верхней половине помещена Азия, в нижней левой части карты - Европа, в правой нижней - Африка. Такое расположение основывалось на религиозном представлении христиан: Восток, т. е. Азия, где находятся «святые места» Палестины и «гроб господень», как бы венчает карту. В самой верхней части карты фигурки Адама и Евы символизировали библейский рай; в центре карты - город Иерусалим.

КАРТЫ

Туринская карта. Карта, составленная по данным Птолемея. Современная карта полушарий

Работа с картой.

Работу можно организовать несколькими вариантами.

1.  вариант - работа в парах

2.  вариант - групповая работа

а) одинаковые по уровню группы

б) разноуровневые группы

Ученикам раздаются картосхемы:

1.  Туринская карта

2.  Карта, составленная на основе данных Птолемея.

3.  Современная карта полушарий.

Во 2-м варианте (б) учащиеся анализирует только 2 карты.

1, 2 гр. - 1,2 карты

3, 4 гр. -2, 3 карты

5, 6, 7, 8 гр. - 1, 2, 3, карты.

Анализ карт проводится по следующим вопросам:

1.  Сравните Туринскую карту и карту, составленную на основании данных Птолемея. Чем они отличаются друг от друга? Какие различия вы видите.

2.  Ответьте на вопрос, чем средневековые географические представления отличались от античных?

3.  Чем карта, составленная на основании данных Птолемея отличается от современных географических карт?

4.  Сравните современную карту полушарий и карту, составленную на основании данных Птолемея. Какие вы видите отличия?

5.  Какие материки отсутствуют на 1. карте, 2. карте?

II. Изучение второго вопроса включает в себя рассказ учителя и составление таблицы с опорой на карту «Великие географические открытия и колониальные захваты в ХV-ХVII вв.»

Материалы для учителя

а) Культурные предпосылки

В ХIV-ХV вв. под влиянием гуманистической философии меняется мировоззрение европейского общества. Зарождается индивидуалисти-ческое сознание, пробуждается интерес к материальному миру и природе, ученые обращаются к античному географическому наследию, которое оказало большое влияние на перестройку системы географических представлений. Европейские ученые познакомились с классическими сочинениями - историческими и географическими, в частности с «Географией» Птолемея и «Географией» Страбона.

б) Экономические причины

В XIV - XV вв. росли города, развивалась торговля, установились прочные торговые связи с Востоком, «где главную роль стали играть итальянские республики, выросшие в многолюдные торговые центры, жизнь которых была хлопотливой, богатой и оживленной».

Рост городов, торговля с Востоком, содержание армий и флотов требовали огромных расходов. В Европе добывали мало драгоценных металлов, в результате происходила утечка золота. Огромной популярностью в Европе XIV в. пользовались пряности, 'которые ценились на вес золота. Путь, по которому пряности попадали в Европу, т. н. называемый «Путь ароматов» начинался на далеких Островах пряностей (ныне Зондский архипелаг) и проходил через Малакку (ныне Сингапур) в Египет и далее в Индию, здесь пряности скупали венецианские купцы и доставляли в Европу.

Торговля с Востоком до середины XIV в. осуществлялась также по Великому шелковому пути, связывающему страны Передней Азии и Средиземноморья с Восточным Китаем. По этому пути из Китая на Запад поступали такие товары как металлические изделия, керамика и произведения художественных промыслов, покрытые лаком».

В 1424 г. власти Китая закрыли северо-западные границы страны для торговли со странами, лежащими западнее Памира.

Второй караванный путь начинался в Константинополе и проходил через Крым, Среднюю Азию и Монголию в Китай.

В результате османских завоеваний сухопутные пути, по которым поступали восточные товары с Востока были перекрыты. Это привело к резкому скачку цен на восточные товары и пряности. Но торговля с Востоком в перспективе сулила огромную прибыль, поэтому поиск новых путей на Восток становится приоритетным для европейского общества.

Вопросы и задания для учащихся:

1.  Укажите на карте основные морские и сухопутные пути, связывающие европейские страны с Востоком.

2.  Покажите по карте «Путь ароматов». Найдите Острова Пряностей.

3.  Какие экономические причины способствовали поиску новых
путей на Восток.

в) Технические предпосылки

Строительством кораблей занимались повсюду - и в гаванях Средиземноморья.

Уже в классическом Средневековье сложились признанные центры европейского кораблестроения, - это Венеция и Генуя, обладавшие необходимым сырьем, корабельным и мачтовым лесом, имевшие многочисленные верфи не только в непосредственной близости от гавани, но и на побережье Леванта и Черного моря. Средневековье не знало разделения судов на военные и торговые. Первые серьезные шаги к разделению этих функций относится к 1500 г., когда на кораблях для их защиты стали использовать небольшие орудия, устанавливаемые на борту.

Постройка морского корабля была дорогостоящим предприятием, и осуществлялась она компаниями пайщиков из числа состоятельных купцов. В судостроении рано утвердился купеческий капитал, получило распространение предпринимательство и рассеянная мануфактура.

Совершенствовались не только типы кораблей, но и искусство мореходства. Широкое применение получили известные много раньше астролябия, секстант, квадрат; был усовершенствован компас; научились определять скорость движения корабля с помощью специального прибора - лаглиня, известного к началу XVI в. Уже на исходе классического Средневековья в гаванях итальянского и каталонского побережья сложилась морская картография, базировавшаяся на практическом опыте. Первые портуланы - морские «карты» обозначали только линию побережья с указанием мысов, устьев рек, бухт. На позднейших - отмечалась уже роза ветров и наносилась сетка, при помощи которой определялся путь от одного места до другого. С конца XV в. к сетке направлений стали прилагать линию меридиана (с Севера на Юг). Широта определялась эмпирически - по звездам.

После рассказа учителя ученики заполняют таблицу «Причины и предпосылки географических открытий». (На заранее подготовленных карточках написаны различные причины. Учащиеся должны определить, к какой сфере жизни они относятся, дифференцировать их.)

ПРИЧИНЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ
Культурные	Экономически е	Политические	Технические достижения
1.  Новое мировоззрение. 2.  Интерес к окружающему миру, природе. 3.Освоение античного географического наследия	1.Развитие международной торговли. 2. Утечка золота	1.Рост городов. 2.Перекрытие сухопутных торговых путей в страны Востока.	1.Успехи кораблестроении и в мореходстве (астролябия, каравелла и т. д.). 2.Развитие картографии (применение гравировки карт на медных досках для их публикации)

Задание для домашней работы: составить кроссворд «Технические изобретения».

Причины и предпосылки великих географических открытий.

2 вариант урока

Урок - Игровое занятие.

План урока:

I. Космографические и географические представления античности и средневековья.

II. Причины Великих географических открытий.

Оборудование:

а) карта «Великие географические открытия»;

б) картосхемы - раздаточный материал;

в) карточки с заданием для групповой работы.

Опережающее домашнее задание:

а) изучить соответствующий материал в учебнике;

б) распределить роли и разбиться на группы по 5 человек.

-  Журналист

-  Купец

-  Кораблестроитель

-  Гравировальщик карт

-  Картограф

-  Мореплаватель
Этапы игрового занятия

1. Ученикам раздаются карточки с текстом и картосхемы.

Первое задание: учащиеся должны подготовить диалог (беседу) между античным картографом и средневековым монахом-чертежником (картографом).

3.  Ролевая игра «Путешествие во времени». Современному журналисту поручено написать очерк на тему «Предпосылки Великих географических открытий». Он совершил путешествие во времени и берет интервью у представителей разных групп европейского общества XIV - XV вв.

Примеры вопросов для интервью.

Журналист (Торговцу): Какие товары вы привозите из Индии и Китая?

Торговец: Драгоценные камни - рубины, изумруды, алмазы. Бархат, атлас, золотая и серебряная парча, шелк, ювелирные изделия из золота и серебра.

Журналист: Привозили ли в Европу пряности? Какие?

Торговец: Корицу, гвоздику, мускатный орех, имбирь, ладан.

Журналист: Дорого ли они стоили? Много ли вы за них получили денег?

Торговец: Очень дорого.

Журналист: Почему после 1453 г. цены на морском Пути ароматов возросли во много раз?

Торговец: Османская империя передала все сухопутные пути.

Журналист (Кораблестроителю): Откуда ваши корабли? В каких городах их производят?

Кораблестроитель: Генуя, Венеция.

Журналист: Как называются ваши корабли?

Кораблестроитель: Каравеллы.

Журналист: Сколько мачт на ваших кораблях?

Кораблестроитель: 3-4 мачты.

Журналист: Что делает их такими быстроходными и маневренными?

Кораблестроитель: Сочетание прямых и треугольных парусов.

Журналист: Объясните, чем «круглые корабли» отличаются от каравелл?

Кораблестроитель: Более вместительные, но менее быстроходные и маневренные.

Журналист (Картографу): В чем особенность карт-планисфер?

Картограф: Карты, составленные без меридианов и параллелей.

Журналист: Что представляют собой карты-портоланны?

Картограф: Карты подробно изображающие береговую линию морей и имеющие сетку компасных линий.

Журналист: Какие изменения в технических картах появились с конца XV в.?