О преподавании истории (стр. 4 )

3. Структура курсов истории в средней школе.[2]

История изучается на всех ступенях общеобразовательной школы - начальной, основной, старшей. Это правило действовало при линейной структуре предмета (существовавшей до последнего десятилетия ХХ века и предусматривавшей изучение одного цикла исторических курсов с 5 по 11 класс), и сохранилось после перехода к концентрической структуре.

В настоящее время предмет изучается в 5-9 классах и 10-11 классах в виде двух циклов, каждый из которых охватывает историю человечества с древности до современности. При этом значительно сокращается учебное время, отводимое на каждый цикл, возникает опасность дублирования на старшей ступени того, что уже изучалось в основной школе. С другой стороны, концентрическая структура позволяет осуществлять профильную дифференциацию в 10-11 классах, эффективно использовать на старшей ступени общеобразовательных школ курсы истории повышенного уровня.

Приоритеты и особенности изучения предмета на отдельных ступенях определяются с учетом внутренней логики исторического познания, возрастных возможностей и поступательного движения школьников в учении. При этом возможны варианты сочетаний курсов.

Пропедевтические знания по истории приобретаются учащимися в начальной (3-4 классы) или основной (5 класс) школе. На данном этапе решаются задачи социализации учащихся путем формирования элементарных историко-культурных представлений, обогащения познавательной и эмоционально-ценностной сфер личности.

Образовательная практика показала, что оптимальным для пропедевтического этапа является обращение к отечественной, родной истории. В российской школе известны следующие модели исторической пропедевтики: 1) самостоятельный элементарный курс отечественной истории («Введение в историю», «Рассказы по родной истории»); 2) составная часть интегрированного курса («Родиноведение», «Окружающий мир» и др.). Общим для обеих моделей является то, что они содержат беседы (рассказы), знакомящие младших школьников с занятиями, образом жизни, традициями народов, населявших нашу страну в различные эпохи, наиболее известными личностями и событиями отечественной истории. В пропедевтических курсах история предстает на “макроуровне” (история страны) и “микроуровне” (история семьи, города, села). Первичные знания об исторической хронологии, топонимике, геральдике органично сочетаются с краеведческим историко-культурным, этнографическим материалом.

В настоящее время пропедевтические знания по истории включаются в изучаемый в начальной школе курс «Окружающий мир» (в рамках содержательного блока «Человек и общество»).

В основной школе (5-9 классы), где изучается цикл курсов истории с древних времен до современности, закладываются основы знаний об историческом пути своей страны и человечества в целом. История раскрывается на разных уровнях: как история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, национальная и история региона. При этом содержательными доминантами являются изучаемые синхронно-параллельно курсы истории России и всеобщей истории.

Курс истории России сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. В нем дается представление об основных этапах исторического пути страны, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике исторических эпох - от описания поворотных, драматических событий и их участников до выявления наиболее значительных общественных процессов. Важная мировоззренческая задача данного курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. При изучении истории России привлекается материал региональной истории, представляющий собой близкий, богатый наглядной и яркой информацией и потому интересный для учащихся срез исторического знания. В рамках регионально-национального компонента изучается история родного края, города и т. д. Все это способствует решению приоритетных задач изучения истории в основной школе - развитию интереса к истории родной страны, осознанию своей социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, воспитанию гражданственности и др.

В курсе всеобщей истории рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Отбор материала по отдельным эпохам осуществляется на уровнях “мир - регионы - страны”, в диалектике общего и особенного. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения других людей и культур.

Важной задачей при изучении предмета является установление связей курсов отечественной и всеобщей истории путем синхронизации событий и процессов, введения сопоставительных характеристик, объединенного изучения ряда тем, например, касающихся истории международных отношений, развития культуры и др.

Значительный диапазон в возрасте учащихся основной школы - от 10 до 15 лет, влияет на характер курсов истории для отдельных классов.

В 5-6 классах изучение древней и средневековой всеобщей и отечественной истории осуществляется в форме элементарно-систематических или сюжетных курсов. Последние являются предпочтительными, так как в большей мере учитывают возрастные особенности учеников. Школьники 10-12 лет любознательны, активны, эмоциональны. Их отличает интерес к личности человека, его представлениям о мире, непосредственным мотивам поведения и деятельности людей. Соответственно, среди содержательных линий учебных курсов доминирует линия “человек в истории”. Речь идет об условиях жизни, занятиях людей в рассматриваемые эпохи, их социальном положении и т. д. Описания исторических персонажей даются как применительно к конкретным личностям, так и к типическим фигурам (раб, крестьянин, ремесленник, дружинник и т. д.). Наряду с этим школьники получают начальные представления об историческом времени, исторической карте. В курсах раскрываются основы общественного устройства и характер власти, наиболее значительные черты материальной и духовной культуры. Таким образом, на данной ступени преобладают антропологические, цивилизационные и культурологические аспекты.

В 7 классе курсы истории чаще всего носят переходный характер, в них усиливаются черты системности. Так, развитие России в наиболее значительные исторические периоды представлено в совокупности событий и процессов экономической, социальной, политической истории, внешней политики, истории культуры.

В 8-9 классах, где изучается отечественная и всеобщая история Нового и Новейшего времени, курсы истории приобретают систематический характер. В них рассматривается весь комплекс содержательных линий, представляется относительно целостная картина жизни человека и общества. При отборе содержания курсов важно учитывать особенности развития учащихся-подростков и юношей. Как отмечают специалисты, для их мыслительной сферы характерны возрастающая способность к абстрагированию, рассуждению в категориях не только действительного, но и возможного, интеллектуальное экспериментирование, выдвижение собственных версий и др. (). Соответственно, в курсах истории для названных и затем старших классов особое внимание уделяется диалогическим соотношениям ряда ключевых категорий, помогающим раскрыть характер взаимодействий людей в социальной среде. Речь идет о соотношениях «власть - общество - личность», «власть светская и духовная», «реформы и революции» и др. Важно также выявление многомерности исторических событий, того, как в них сочетались политические, экономические, личностные и иные мотивы. Расширяется и круг используемых исторических источников.

В курсах истории для старшей ступени общеобразовательной школы (10-11 классы) в соответствии с принятой концентрической структурой школьного образования изучается второй цикл отечественной и всеобщей истории с древности до современности. При этом предполагается преемственность по отношению к основной школе и вместе с тем - расширение состава общеобразовательных, культуроформирующих, а также личностно значимых компонентов подготовки старшеклассников. Речь идет об органичном включении исторических знаний в складывающуюся у молодого человека систему миропонимания, развитии у старшеклассников опыта самостоятельного анализа явлений прошлого и современности, формировании у них социальной культуры, адекватной условиям современного мира, о подготовке к продолжению образования в высших учебных заведениях и др.

Для изучения истории на старшей ступени школы характерны: уровневая и профильная дифференциация; сочетание базовых и модульных курсов (по выбору, с учетом профессионально ориентированных и личностных запросов старшеклассников); углубление интердисциплинарных связей. Соответственно, более вариативным становится отбор учебного материала.

Базовые курсы строятся как систематические. В качестве основных версий базовых курсов могут использоваться: а) два раздельных курса «История России» и «Всеобщая история», изучаемых синхронно-параллельно; б) единый курс “История России и мира”.

Как показывает практика, в раздельных курсах истории России и всеобщей истории на уровне структуры в значительной степени воспроизводятся курсы, уже изучавшиеся в основной школе. Тем самым создается угроза определенного дублирования. Для ее преодоления необходимо педагогическое проектирование, предусматривающее поступательное развитие познавательной деятельности школьников от основной к старшей ступени. Такой опыт постепенно нарабатывается в предметной методике и практике преподавания. Раздельные курсы содержат больше возможностей для подготовки учащихся к выпускным экзаменам в школе и вступительным экзаменам в вузы, проводимым по истории России. Единый курс, в свою очередь, позволяет осуществить диалог российской и зарубежной истории, провести сопоставительное рассмотрение ключевых процессов и явлений, представить более выразительную общеисторическую картину, включая и характеристику места России в мировой истории. С учетом указанных обстоятельств высказываются предложения использовать раздельные курсы в профилированных классах, что создает условия для углубленного изучения отечественной истории. Единый курс чаще рекомендуется для непрофильных классов, где он позволяет решать задачи общеисторической и общекультурной подготовки школьников.

Модульные курсы обеспечивают подготовку старшеклассников в школах и классах разных профилей. Они могут раскрывать: а) отдельные аспекты истории - историю культуры, науки и техники, религии и т. д.; б) различные уровни истории - историю края и населяющих его народов, историю человека, и др.; в) методологию исторического познания - источниковедение, историографию и др.; г) интердисциплинарные проблемы, например в курсе “Современный мир” и др.

Отбор и изучение исторического материала на старшей ступени школы имеют ряд особенностей. К ним относятся:

- переход от нарративной (повествовательно-описательной) истории к различным сочетаниям обобщенных характеристик и сведений о конкретных событиях, явлениях, личностях;

- более широкое использование приемов синхронизации и сопоставительного рассмотрения различных «пластов» истории – всемирной, российской, региональной и локальной, истории государств и истории человека;

- применение проблемного подхода в построении курсов и характере рассмотрения исторического материала;

- расширение сферы и более высокий уровень работы старшеклассников с историческими источниками и трудами историков;

- обогащение круга методологических знаний, опыта исследовательской и оценочной деятельности.

В старшей школе продолжается и углубляется взаимодействие истории с другими учебными предметами - обществоведением, литературой, географией и др. В содержании курсов это взаимодействие предусматривает: а) взаимный учет состава и последовательности изучаемого материала (синхронные и преемственные связи); б) преодоление дублирования части материала в отдельных курсах; в) разработку интегративных (междисциплинарных) модульных курсов. В организации познавательной деятельности школьников межпредметные связи заключаются в таких подходах, как: а) опора на единую линию развития общих логических и учебных умений; б) согласованное применение познавательных методов и приемов локализации явлений (история, география), работы с текстом (литература, язык, история), системного анализа явлений (история, обществознание) и др.

Отмеченные выше особенности курсов истории для отдельных ступеней школы сказываются в требованиях к учебникам. Предполагается, что в книгах по истории для начальной, основной и старшей школы при различии авторских подходов к отбору и изложению материала учитываются уровневые и типологические характеристики курсов. Так, в учебники для старших классов целесообразно включать методологическую и историографическую информацию: сведения об общих концепциях, а также различных версиях и оценках событий, предлагавшихся учеными–историками. Необходимо также привлечение более широкого, чем в основной школе, круга исторических источников. При этом последние должны сопровождаться вопросами и заданиями, предусматривающими контекстный и сопоставительный анализ, критику источника и т. д.

4. Актуальные вопросы методики преподавания истории в современной школе

Известно, что при планировании и организации учебного процесса следует учитывать, наряду с его заданными составляющими - целеполаганием и базовым содержанием, реалии, в которых действуют учитель и учащиеся. Преподаватель истории сегодня сталкивается как с проблемами учебного характера, так и с серьезными социальными вызовами. Первая группа проблем относительно традиционна и связана с необходимостью оптимального отбора учебной информации (и преодоления перегрузки), проектирования и сопровождения активной учебной работы школьников, ее уровневой и профильной дифференциации и т. д. В то же время современный динамичный и открытый мир ставит перед педагогом дополнительные задачи. В их числе: сближение мотивов учения с социальными мотивами и интересами школьников; взаимодействие школьного образовательного пространства и социальной (для нашей страны - полиэтничной, мультикультурной и многоконфессиональной) среды и др. В связи с отмеченными обстоятельствами целесообразно обратить внимание на некоторые дидактические и предметно-методические приоритеты.

Педагогический и исторический диалог. Идея диалога, принятая в современной дидактике, предполагает обращение к личности школьника как познающего субъекта и, соответственно, к его потребностям и возможностям, интересам и ценностным установкам и т. д. Исходя из этого, процесс изучения истории рассматривается как система диалогических взаимодействий: “учитель - ученик”, “ученик - учебник”, “ученик - исторический источник”, “ученик - историк”, “ученик - ученик”.

История как знание содержит значительные возможности для формирования у школьников культуры диалога: она представляет многообразие мира людей, позволяет увидеть и попытаться понять «другого». В основной школе это происходит в большей степени через эмоциональное восприятие. В старших классах усиливаются элементы анализа, рассматриваются ситуации диалога в рамках одной эпохи («по горизонтали») и разных эпох («по вертикали») и т. д.

Многообразие технологий и деятельностный подход в обучении. В современном преподавании истории используется широкий спектр технологий, основанных на применении определенных способов организации учебной работы (тематический блок, проектный метод и др.), сочетаниях разнообразных форм занятий (игровые формы, моделирование исторических ситуаций, «круглые столы», лекционно-семинарские курсы, практикумы и др.), использовании новых технических средств (компьютерных программ, сети Интернет и т. п.). Учитель свободен в выборе методики преподавания, создании собственной системы обучения, соответствующей запросам и возможностям его учеников. Вместе с тем, существует общая тенденция, объединяющая большинство современных педагогических технологий и заключающаяся в том, что определяющую роль на всех этапах проектирования и организации учебного процесса играет деятельностный подход.

В соответствии с названным подходом задачи изучения отдельных курсов, разделов и тем формулируются, главным образом, как совокупность знаний, умений, опыта деятельности, которыми должны овладеть школьники (предполагаемые результаты или требования к подготовке учащихся). Планирование изучения разделов и тем не сводится к поурочному распределению исторического материала. Самое серьезное внимание обращается на выбор оптимальных форм занятий и видов учебной деятельности школьников, подбор заданий для коллективной и индивидуальной работы и т. д.

В ходе занятий особая роль отводится активной, разносторонней, посильной и, вместе с тем, развивающей (“в зоне ближайшего развития”) деятельности школьников. Наряду с некоторым числом заданий, требующих воспроизведения изучаемого материала, широко используются преобразующие, поисковые, творческие задания, причем не только в старших или специальных профилированных классах, но уже при первом обращении к истории. Приоритетная для изучения истории работа с источниками строится таким образом, чтобы школьники, по мере продвижения от младших классов к старшим, получили представление о неоднозначности отражения событий и явлений прошлого в различных свидетельствах, освоили элементы сопоставительного анализа и критики источника, расширили опыт оценочной деятельности. Широкие возможности для поисковой и творческой деятельности учащихся предоставляют задания, предусматривающие сбор и изучение материалов по истории семьи, школы, родного города, села, региона и т. д. При этом проводится работа в музеях и архивах, библиотеках и общественных учреждениях, собирается так называемая «устная история» (воспоминания людей старших поколений, участников исторических событий).

Контроль и оценка учебных достижений. Проверка того, чему научились школьники на уроках истории, не сводится к выявлению формальных знаний, способности пересказать изложенные в учебнике факты. Речь идет и об умениях работать с исторической информацией, анализировать источники, систематизировать факты, сопоставлять разные версии событий и оценки исторических личностей, определять и обосновывать свое отношение к ним и т. д. Отсюда - многообразие форм текущего и итогового контроля.

Аттестационная (экзаменационная) проверка может проводиться вариативно, в виде: а) традиционного экзамена с устными развернутыми ответами по билетам; б) сочетания устных и письменных ответов; в) письменной работы. В последнем случае существуют различные, часто воспринимаемые как альтернативы, версии: развернутое изложение (эссе) на предложенную историческую тему или выполнение заданий тестового типа (большей частью с выбором ответа). Каждая из версий имеет достоинства и недостатки. Так, в изложении выявляется определенная совокупность знаний и умений экзаменуемого, но речь идет об одной, пусть и значительной, теме. Что касается заданий тестового типа, то они дают возможность охватить широкий круг вопросов и, кроме того, предполагают различные действия с историческим материалом. Однако используемые на практике виды тестовых заданий фактически не оставляют места для сколько-нибудь развернутых свободных высказываний. А это не позволяет говорить о презентативности ответов по такому предмету, как история. Учитывая вышеизложенное, следует признать предпочтительной комплексную письменную работу по истории, в которой могут сочетаться вопросы с выбором ответа, практические задания для работы с историческими текстами и задания, предполагающие более или менее развернутое рассуждение.

С 2001 года школьные выпускные экзамены по ряду предметов, в том числе – по истории, стали проводиться как в традиционной форме, так и в форме единого государственного экзамен (ЕГЭ). Назначение этого экзамена заключается в том, чтобы выявить уровни подготовки по истории выпускников средней школы с двоякой целью - итоговой аттестации выпускников и их отбора для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения.

Назначение единого государственного экзамена предопределило комплексный характер письменной экзаменационной работы. Она состоит из трех групп заданий - с выбором ответа, кратким открытым ответом и развернутым ответом.

С помощью заданий первой и второй групп проверяются базовые знания и умения. Это знание дат и периодизаций, фактов, понятий и терминов; выявление характерных черт и принадлежности событий, их места в серии однотипных событий; сравнение исторических явлений, ситуаций и др.

Задания с открытым развернутым ответом позволяют выявить совокупность элементов подготовки, связанных с умениями исторического описания, анализа и объяснения. Они выражаются в: 1) способностях анализировать информацию исторических источников, используя контекстные знания; 2) умениях описания событий на основе сопоставления и систематизации фактов; 3) высказывании и обосновании общих суждений и выводов; 4) рассмотрении версий и оценок исторических событий и личностей, их сопоставлении, высказывании своего отношения к ним.

Почти четверть от общего числа включаемых в экзаменационную работу заданий предусматривает анализ отрывков из источников и историографических текстов с постепенным усложнением действий - от «узнавания» событий и личностей, о которых идет речь, до комментирования позиций авторов текстов.

Указанные характеристики экзаменационной работы свидетельствуют о необоснованности появлявшихся в периодической печати высказываний, что подобная проверка носит сугубо формальный характер. Скорее следует отметить ее новые для школьных экзаменов по истории черты, такие как единство требований (независимо от региона, расположения школы и т. д.), многоаспектность и дифференцированный характер заданий, ориентированность на применение знаний и т. д.

Проведение единых государственных экзаменов по истории в течение ряда лет позволило получить значительный «срез» информации о результатах изучения истории в школах страны. В то же время выявились и проблемы, связанные с техническим обеспечением экзаменов в регионах, подготовкой экспертов для проверки и оценки развернутых ответов и др.

Учитель истории. При всех изменениях и новациях в историческом образовании ключевую роль в обеспечении условий для реализации познавательных и мировоззренческих задач школьных курсов играет учитель. Так было и прежде. Сегодня миссия учителя истории представляется значимой в той мере, в которой она направлена не только на обучение, но и на формирование гуманитарной культуры учащихся. Из общения с учителем вытекают многие представления молодого поколения о социальной жизни и человеке. Дополняя материал учебных пособий и современных информационных средств личностным знанием истории и опытом ее осмысления, преподаватель вводит школьников в диалог времен и поколений. Он помогает учащимся увидеть за фактами и процессами истории жизнь и судьбы реальных людей, известных и малоизвестных, выдающихся и обычных. Это способствует эмоциональному восприятию и более полному и глубокому пониманию истории молодыми людьми, осознанию ими своего места в эстафете прошлого, настоящего и будущего.

Понимание высокой профессиональной и гуманитарной миссии учителей истории в наши дни предполагает совершенствование их базового и постдипломного образования. В связи с этим уместно обратить внимание на мнения самих учителей. Они считают необходимым расширить историко-культурологическую, психолого-педагогическую и информационно-технологическую тематику в учебных курсах педагогических вузов и учреждений повышения квалификации. Представляется, что в данном перечне названы элементы подготовки педагогов-историков, наиболее востребованные в условиях современного общества.

К вопросу об использовании возможностей Интернета в преподавании истории

Интернет сегодня предоставляет учителю и ученику громадные возможности выбора источников информации, а объемы информации, имеющейся в Интернет, на несколько порядков превышают объемы любых печатных изданий. Отсюда проблема, которая зачастую встает даже перед опытными пользователями Интернета - долгий поиск необходимого материала. Далеко не всегда поиск по ключевым словам, которые интуитивно подбираются пользователями, приносит желаемый результат. Поэтому в глобальной Сети создаются специальные каталоги, которые включают в себя подборки проверенных материалов по той или иной теме урока.

Например, информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». В разделе «Библиотека» этой системы представлено более 17000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в вузах и школах России. В разделе «Каталог» хранится более 40000 описаний образовательных интернет-ресурсов по дисциплинам профессионального и предметам общего образования[3].

Или Каталог образовательных ресурсов сети Интернет, где представлены результаты анализа образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет и представляющих интерес для школьного образования. В издании представлено более 1000 интернет-ресурсов, в том числе официальные сайты федеральных и региональных органов управления образованием, федеральные и региональные информационно-образовательные порталы, сайты образовательных СМИ, электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, средства для разработки электронных образовательных ресурсов и поддержки дистанционного обучения, ресурсы для абитуриентов[4].

Нельзя не упомянуть «Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов», создаваемую в рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации[5].

Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса по истории.

Ну и, конечно, Российский общеобразовательный портал. Одной из основных целей создания которого стало обеспечение учащихся, учителей и преподавателей, администраторов образования, родителей и широкой общественности информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг, нормативных документах (включая официальные тексты), событиях образовательной жизни[6].

Если говорить о сайтах, на которых можно найти материалы, посвященные отдельным темам из курса истории, список всех, конечно, представить невозможно. Поэтому небольшой каталог, публикуемый ниже, это попытка дать ориентиры учителю в громадном море исторической информации, представленной в глобальной сети.

Русь в XI-XII вв.

http://www. *****/ - российский электронный журнал «Мир Истории».

http://www. *****/dokum/pravda72.html - на сайте приведены два текста: «Русская правда» в краткой и пространной редакции.

http://avorhist. *****/publish/great1.html - книга академика «Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси».

http://*****/2001/32/no32_01.htm - Лекции известного историка о происхождении восточных славян и формировании феодального государства (в том числе Киевская Русь, язычество, принятие христианства и др.).

http://oldru. *****/ - Электронная библиотека: монография К. Егорова «Образование Киевской Руси», исторические источники, статьи. Коллекция карт. Библиография.

Русь в XIII-XV вв.

http://www. *****/libris/lib_s/skrynn00.html - На сайте размещена электронная версия книги «Третий Рим», посвященная истории России XV-XVI вв.

http://www. magister. *****/library/history/makary/makary. htm - полная электронная версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанная им в 1г. (охватывает период X-XVIII вв.)

http://livonia. *****/research/ice_battle/index. htm - ссылка на работу , , основанной на трудах комплексной экспедиции по уточнению места Ледового побоища.

http://www. *****/libris/lib_p/index. html - электронная версия курса лекций по русской истории .

http://www. *****/libris/lib_s/skr41.html - ссылка на книгу «У истоков самодержавия», посвященную ключевым проблемам истории Московского царства.

Россия в XVI в.

http://*****/2001/42/no42_01.htm - отечественные историки об эпохе Ивана Грозного.

http://ou. *****/hischool/his_JuF/ - в мультимедийном курсе «Россия в контексте мировой истории», разработанном преподавателем ТГУ А. Кудряшевым, рассматриваются основные этапы истории формирования русского государства в XIV-XVII вв. Таблицы, схемы, словарь.

http://www. *****/biograf/ivan4.html - историческая характеристика и портрет Ивана Грозного на биографическом сайте «Хронос»

Россия в XVII в.

http://hronos. *****/dokum/kotoshih1664.html#710 – о России периода царствования Алексея Михайловича. Сочинение , подьячего Посольского приказа, является одним из ценнейших источников о состоянии Московского государства в середине XVII века. http://www. nikon. su/ - на сайте представлены материалы о патриархе Никоне: биография, изображения, статьи. Библиография.

http://www. hist. *****/ER/NIKON/nikon. htm - на сайте электронной библиотеки исторического факультета МГУ представлена галерея изображений патриарха Никона.

http://www. *****/romanovs. html - виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMа «Династия Романовых» компании «Коминфо».

http://www. history. *****/chap26.htm - история «бунташного» века. Сайт содержит материалы по истории городских восстаний и крестьянской войны Степана Разина.

http://www. hist. *****/ER/Etext/1649.htm - на сайте размещен текст Соборного уложения 1649 г.

Россия в конце XVII-XVIII вв.

http://www. hronos. *****/1700ru_lit. html - Хронологическая таблица основных культурных событий России в XVIIIв.

http://grandwar. /books/dubov01.html - Война России с Францией, поход Суворова в Италию, политика России в Европе. Карта Европы в 1799 г.

http://www. hist. *****/ER/Etext/gorgram. htm - Екатерина II: Жалованная грамота городам 1785 г.

http://syw-cwg. *****/ - Семилетняя война.

http://*****/gla_pugachev. shtml - Биография Емельяна Пугачева - руководителя крестьянской войны гг. Иллюстрации (репродукции картин).

http://*****/2000/no09.htm - Рассказы из русской истории XVIII в. Фрагменты из книги занимательных рассказов. Материал для уроков в 6-9 классах. Тексты о событиях XVIII века: преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т. д.

Россия в первой половине XIX в.

http://www. *****/ - сайт посвящен истории Отечественной войны 1812 года. Здесь представлено описание основных сражений войны 1812 года, планы и схемы, описание действий Наполеона, Кутузова, Барклай-де-Толли, Багратиона и других военачальников.

http://militera. *****/db/1812/ - военные дневники 1812 г.

http://*****/2002/30/3.htm - публикация в газете «Первое сентября» учебного пособия Народы России в Отечественной войне 1812 года. Заграничные походы русской армии.

http://www. *****/Themes/History/Chaadaev. html - на сайте представлены произведения , дана краткая биографическая справка.

http://decemb. *****/ - на сайте представлены труды российских и советских историков, посвященные декабристам, архивные документы, связанные с междуцарствием, судом и следствием декабристов, программные документы, мемуары декабристов, портреты декабристов и др.

http://school-collection. *****/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72bc9a66/18242/ - на сайте Единой коллекции ЦОР представлена подборка методических материалов по Отечественной войне 1812 г.

Россия во второй половине XIX в.

http://dinastya. *****/ - Правление Александра III ( гг.): приход к власти, внутренняя и внешняя политика, русское национальное строительство, царь-миротворец.

http://rushistory. *****/ - сайт содержит статьи по истории России, тексты исторических документов, термины и даты по истории России.

http://*****/MEMUARY/ZHZL/alexander_ii. txt - книга «Александр II», всестороннее описание жизни человека, занимающего исключительное место в ряду российских самодержцев.

http://old-map. *****/all-17.html - Карта России и племена её населяющие (1866 г.)

http://www. hist. *****/ER/Etext/PICT/russia. htm - библиотека электронных ресурсов МГУ.

http://www. *****/vk/info/d_205.htm#Heading - на сайте в лекционной форме представлен материал «Военная реформа 60-70-х гг. XIX в.»

Россия в начале ХХ в.

http://school-collection. *****/catalog/rubr/782b487b-301c-4cc7-b9c4-915cd94e9862/?&rubric_id[]=102443 – цифровые образовательные ресурсы к учебнику «История Отечества ХХ - начало XXI века», 11 класс, ,

http://grandwar. /japanwar/index. html - частный некоммерческий проект «Дедовские войны» предлагает материалы по истории русско-японской войны: вооружение, планы сторон, карты и пр.

http://www. *****/100let/4_1_1.html - на сайте, созданном Управлением документационного и информационного обеспечения Аппарата ГД ФС РФ, размещена история создания Государственной думы в России, приводятся справочные материалы и публикации.

http://*****/library/id_1703.html - на сайте научно-просветительского журнала «Скепсис» в разделе «Библиотека» представлена статья Е. Тарле «Граф . Опыт характеристики внешней политики».

http://*****/library/id_2207.html на сайте научно-просветительского журнала «Скепсис» в разделе «Библиотека» представлена статья И. Ковальченко «Столыпинская реформа: мифы и реальность»

http://www. *****/lectures/2007/02/08/davydov. html - лекция доктора исторических наук, профессора РГГУ М. Давыдова «Столыпинская аграрная реформа: замысел и реализация».

http://*****/1999/his32.htm - Февральская революция в России: разработка урока.

СССР в первой половине XX в.

http://*****/1997/no10.htm - план-конспект урока «Образование СССР», представленный на конкурс «Я иду на урок истории», проводимый редакцией газеты «Первое сентября».

http://www. hrono. info/dokum/1929kol/kol000.html - статья одного из авторов проекта «Хронос» В. Румянцева «В чем суть коллективизации?». Здесь же приведены воспоминания очевидцев и статьи , в том числе «Головокружение от успехов».

http://**/book/35/16/329-354.html - статья доктора исторических наук В. Лельчука «Индустриализация».

http://www. *****/ - проект из серии «История СССР», посвященный истории советской промышленности в сложный и неоднозначный период гг.