О преподавании истории (стр. 13 )

Подготовка к ЕГЭ по истории

Подготовка к Единому государственномцу экзамену

С 2009 г. ЕГЭ стал обязательной (и часто единственной) формой аттестации учащихся. ЕГЭ это серьезное испытание для школьника, поэтому подготовка к нему должна быть тщательной независимо от успеваемости в школе. Все более актуальной становится вопрос о подготовке учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. ЕГЭ проводится в форме тестирования (тесты ЕГЭ называют КИМами или Контрольно-Измерительными материалами). Ответственность за Государственный Экзамен увеличивается вдвойне, так как ЕГЭ одновременно является выпускным и вступительным экзаменом в Высшее Учебное Заведение

В непрофильной школе количество часов, отведенное на историю (в том числе историю России) доведено до минимума, а опыт Москвы показывает, что количество выпускников, выбирающих историю для сдачи экзамена в форме ЕГЭ, часто составляет больше половины выпуска. Поэтому необходимо развивать у учеников различные виды познавательной деятельности, основанные не на запоминании, а глубоком осмыслении исторических фактов и явлений.

Что должен иметь учитель?

1.  печатные сборники тестов (обязательно с грифом фипи)

2.  информацию из Интернета. Адрес http://www1.ege. *****/content/view/235/, где учитель и ученики могут познакомиться с

1.  Кодификатором элементов содержания ЕГЭ-2009 по истории

Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ (крупными блоками)

·  История России с древности до конца XVI в. (начала XVII в.)

·  История России XVII – XVIII вв.

·  Россия в XIX в.

·  Россия в XX – начале XXI вв.

2.  Спецификацией экзаменационной работы по истории (2009)

Распределение заданий по видам проверяемых знаний и умений

Гр. А и В

·  Знание дат и периодизации отечественной истории

·  Знание основных фактов, явлений, характеризующих целостность исторического процесса

·  Знание исторических понятий, терминов

·  Знание причин и следствий событий, понимание исторической обусловленности общественных явлений, процессов

·  Установление последовательности исторических событий, временных рамок изучаемых исторических явлений, процессов

·  Соотнесение единичных фактов и общих исторических явлений, процессов; указание характерных черт событий, явлений, процессов

·  Группировка исторической информации

·  Систематизация исторического материала на основе представлений об общих тенденциях исторического процесса

·  Умение извлекать информацию из источника

Важно

3.  Изучить демонстрационный вариант КИМ по истории 2009

Целесообразно ознакомить учащихся старших классов с Письмом Рособрнадзора -74/10-01, где даны Формы, Описание и Правила заполнения бланка регистрации и бланков ответов участников единого государственного экзамена

Принципы подготовки к ЕГЭ

1) обязательность и постепенность

Опыт учителей истории Москвы показывает, что кратковременная, форсированная (наскоком) подготовка к экзамену не может привести к успешному результату. Порочна и практика длительного (иногда в течении 1-2- лет) натаскивания детей на задания, который учитель «добыл» в различными способами, заучивание заданий, что невозможно при дефиците учебного времени. В этом случае в классе царит напряженность, страх, неуверенность, как со стороны учеников, так и учителя.

Добиться положительного результата, как показывает опыт учителей Москвы, можно только при условии эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения истории в школе. При этом, надо придерживаться принципов обязательности и постепенности проведения тестов с 5 (6) классов.

Тест целесообразно проводить после изучения какого-либо большого раздела или темы программы, планирования.

2) Оптимальное количество заданий в тесте в разных классах

В 5-6 классах тесты могут состоять из 6 заданий группы А. Например,

1. Народное собрание у восточных славян называлось

1) вече 2) дума 3) агора 4) Генеральные штаты

2. Основным торговым партнером Древней Руси был

1) Рим 2) Царьград 3) Вавилон 4) Хорезм

3. Ослабление Киева и укрепление удельных княжеств было вызвано

1) перемещением мировых торговых путей вдаль от Киева

2) началом великих географических открытий

3) началом завоеваний турок - османов

4) созданием империи Чингиз – хана

4. В Х111 в.

1) Русь превратилась в улус татарского хана

2) русские князья не признавали верховную власть татарского хана

3) Русь сумела не допустить проникновения монголо-татарских орд на русские земли

4) русские князья отказались участвовать в походах Орды

5. Произведение древнерусской литературы, посвященное Куликовской битве – это

1) «Слово о погибели Русской земли» 2) «Задонщина»

3) «Повесть временных лет» 4)«Русская правда»

6. Опричнина была направлена на

1) уничтожение поместного дворянства

2) укрепление боярства

3) ликвидацию независимости от центральных властей

4) усиление крепостнических отношений

В 7 – 9 класса можно составить тест из 6-10 заданий группы А и Б для текущей проверки знаний, и 12 – 18 для итоговой проверки. В 10 – 11 классах рекомендуются тесты группы А и Б в количестве 12-18 заданий для текущей и 24-36 заданий для итоговой проверки.

3) Унификация оформления задания

Сейчас на прилавках можно найти тесты, авторы которых оформляют задание «кто во что горазд». Однако, целесообразно использовать единообразный подход (даже, если он не соответствует требованиям корректуры), предложенный ФИПИ. Так, при анализе текстов используется термин «прочтите», а не «прочитайте», практически исключены знаки препинания. Вот примеры:

Неверное оформление задания	Верное оформление задания
Группа народников «Черный передел», возглавляемая , отстаивала тактику: а) пропагандистской работы в деревне; б) индивидуального террора; в) заговорщической деятельности для осуществления революционного переворота; г) бунтарского движения.	Группа народников «Черный передел», возглавляемая , отстаивала тактику 1) пропагандистской работы в деревне 2) индивидуального террора 3) заговорщической деятельности для осуществления революционного переворота 4) бунтарского движения

Неверное оформление задания	Верное оформление задания
Ранее других событий произошло (произошла): А) Продажа Аляски; Б) Подписание Сан - Стефанского мирного договора; В) Убийство Александра II; Г) Создание организаций «Черный передел» и «Народная воля».	Ранее других событий произошло (произошла) 1) продажа Аляски 2) подписание Сан - Стефанского мирного договора 3) убийство Александра II 4) создание организаций «Черный передел» и «Народная воля»

4) наглядность в подготовке к тестированию

Экспериментальная работа, проведенная слушателями курсов повышения квалификации в гг. показала оптимальный вариант подготовки учеников 10-11 классов к ЕГЭ. Он заключается в том, что учителя изучили демоверсии (компьютерные и печатные) за все годы проведения ЕГЭ, и вычленили те компоненты знаний по истории, который подвергаются проверке. Следующий шаг – довести их до учащихся. Для этого учителя создали стенды в кабинете истории со сменяющимися темами (по мере их повторения).

Например, учитель школы № 000 ЮАО г. Москвы вычленила следующие компоненты знаний по теме «Россия в ХУ1 веке» и поместила информацию на стенд, с тем, чтобы на перемене, или в любой другой момент ученик мог проверить свои знания.

XVI век – век Ивана Грозного

Даты:

1547 г. - Венчание на царство Ивана 1У

1549 – год созыва Земского собора в царствование Ивана Грозного

1552 г. – взятие Казани

1556 г. – присоединение Астраханского ханства

1558, 1584 – даты закрепощения крестьян

ХУ1в. – введение «заповедных» годов.

– Опричнина

– Ливонская война

1589 г. – введение патриаршества

Факты:

Одним из итогов реформ Избранной рады было укрепление центральной власти в России

В ХУ-ХУ11 вв. Боярская дума была высшим совещательным органом при великом князе.

В ХУ1 в. вместо кормленщиков были введены должности земских и губных старост

Судебник 1550 г. подтвердил Юрьев день и увеличил размеры «пожилого»

Отменяя кормления, Избранная рада преследовала цель заменить власть наместников воеводстким правлением

Одним из результатов внешней политики России во второй половине ХУ1 в. было присоединение к России Казанского и Астраханского ханств

Восточная политика Ивана 1У привела к завоеванию Поволжья и Западной Сибири

Присоединение к России Казанского и Астраханского ханств

Присоединение к России Казанского и Астраханского ханств произошло в царствование Ивана 1У

К внешней политике Ивана 1У относится присоединение Сибирского ханства

В итоге Ливонской войны Россия утратила земли на Балтийском побережье; крепости Ям, Нарву, Копорье, Иван-город.

Опричнина была одной из причин поражения России в ливонской войне

Ливонская война привела к распаду Ливонского ордена

Понятия:

Опричнина – удельное владение Ивана Грозного, государев удел

Опричнина – система мер Ивана грозного для укрепления своей самодержавной власти

Опричнина – территория, выделенная в середине ХУ1 в. из-под управления Земского собора и Боярской думы

Боярская дума – высший орган государственного управления в России ХУ-ХУ11 вв.

Пожилое – плата крестьян при уходе от землевладельца

Домострой –

Стрельцы – воины. Появившиеся в России в результате военной реформы ХУ1 в.

Персоналии:

Современниками были Андрей Курбский, Иван Грозный, Алексей Адашев, Митрополит Макарий, Ермак Тимофеевич, Иван Федоров.

Андрей Курбский – воевода участник Избранной рады.

Дионисий – иконописец

Ермак Тимофеевич – казачий атаман, покоритель Сибири

Макарий – церковный и политический деятель

Афанасий Никитин – автор «Хожения за три моря»

Нил Сорский – лидер «нестяжателей»

Хронологическая последовательность:

Стояние на реке Угре Взятие Казани Присоединение Сибири Начало Смуты

Митрополит Илларион Иосиф Волоцкий Патриарх Филарет Патриарх Никон

Куликовская битва Грюнвальдская битва Стоглавый собор Поход Ермака в Сибирь

Слушатель годичных курсов 2008-09 гг., учитель лицея № 000 (городского подчинения) нашел в демоверсиях ЕГЭ такие компоненты знаний:

Россия в ХУ11 веке

Годунова (1598), первый царь не по праву рождения, а избранный Земским Собором

Причина Смуты – династический кризис

Тушинским вором называли Лжедмитрия 11

В. Шуйский дал «крестоцеловальную запись», присягнув подданным

Болотникова

Переворот 1610 г. привел к власти «семибоярщину»

В годы Смуты поляки взяли Смоленск, сожгли Москву, закрепились в Кремле

В годы Смуты шведы взяли Новгород

Последствия Смутного времени: потеря Россией Смоленска и выхода к Балтийскому морю

Второе ополчение (К. Минин и Д. Пожарский) освободило Москву в ноябре 1612 г.

1613 г. – избрание на царство Михаила Романова

Филарет Романов - фактический правитель России

ХУ11 в. – складывание сословно - представительной монархии

1617 – Столбовский мир

1618 – Деулинское соглашение

1630-е гг. – появление полков «нового строя»

1632\34 – смоленская война. Королевич Владислав отказался от претензий на русский престол

1648 – «соляной бунт» в Москве

1649 г. – Соборное Уложение - окончательное закрепощение крестьян, правовое установление самодержавия

1650- восстание в Пскове и Новгороде

1654- создание приказа Тайных дел

1654 – Переяславская рада, воссоединение Левобережной Украины с Россией

Ярмарка – место торговли товарами со всей Руси.

1662 – «медный бунт» в Москве, отмена медных денег

1653 – церковный раскол в результате патриарха Никона и протопопа Аввакума

1670-71 – восстание С. Разина

1682 – отмена местничества

1687-89 – крымские походы В. Голицына

Парсуна – портрет в иконописной манере

Симон Ушаков – иконописец

Симеон Полоцкий – придворный поэт, богослов, воспитатель детей Алексея Михайловича

Архитектура: царский дворец в Коломенском, церковь в Филях нарышкинское барокко).

5) Работа с заданиями группы С

Вводить задания группы С надо постепенно, желательно с 9 (в сильных классах и с 8) класса. Причем не всегда для проверки, а, прежде всего для изучения нового материала или закрепления изученного на уроке. Например, при изучении темы «Столыпинская аграрная реформа) (9 или 11 класс), можно взять из заданий группы С (ЕГЭ) оценки деятельности .

Ниже приведены две точки зрения на деятельность :

1. Деятельность была сопряжена с нарушением народных прав и направлена на уничтожение или ограничение демократических достижений революции 1905 – 1907 гг.

2. Политика была направлена на создание стабильного правового государства в России и сохранение основ политического режима, установившегося с 1905 г. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Ученик может выбрать одну из названных точек зрения, но при этом должен

привести подтверждающие ее аргументы, например:

Элементы ответа

При выборе первой точки зрения: - Столыпин прославился жестоким преследованием революционеров, учреждением военно-полевых судов - Столыпин был одним из инициаторов третьеиюньского переворота - по подготовленному Столыпиным новому избирательному закону 1907 г. были ограничены избирательные права крестьян и рабочих - Столыпин стоял за ограничение политических прав представителей нерусских национальностей - столыпинская аграрная реформа была сопряжена с определенным насилием по отношению к общинникам, с ней несогласным

При выборе второй точки зрения: - Столыпин защищал принцип частной собственности, священный в правовом государстве - борьба Столыпина с революционерами способствовала наведению порядка, торжеству закона - Столыпин был против уничтожения Государственной Думы и возврата к режиму, существовавшему до 1905 г. - Столыпин сотрудничал с той частью Государственной Думы, которая была готова сотрудничать с правительством - создание слоя крестьян-собственников должно было развить уважение в крестьянской среде к закону, способствовать развитию правовой культуры - Столыпин предполагал расширить систему местного самоуправления - Столыпин предполагал реформировать судебную систему, ликвидировать волостной суд, в действиях которого было много произвола

Выше приведены формулировки ЕГЭ. Поэтому надо иметь в виду, что дети могут выразить требуемую мысль по-другому. А 9-класники, конечно, не дадут все варианты ответов. Главное, что на уроке ученики 1. поняли, что учитель готов выслушать не одну, а любую из предложенных оценок, 2 не зависимо от выбранной оценки дети приводят факты-обоснования позиции.

6)Издания, рекомендованные ФИПИ к использованию в учебном процессе

Перечень учебных пособий для подготовки к единому государственному экзамену, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»

1.  Единый государственный экзамен 2007. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2007.

2.  Единый государственный экзамен. История. Контрольные измерительные материалы 2007/ ФИПИ авторы-составители: , , – М.: Вентана-Граф, 2007.

3.  ЕГЭ-2007: История / ФИПИ авторы-составители: , , – М.: Астрель, 2007.

4.  Сдаем единый государственный экзамен: История / ФИПИ авторы составители: , , – М.: Дрофа, 2007.

5.  ЕГЭ-2008. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). История/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Эксмо, 2007.

Перечень учебных пособий для подготовки к единому государственному экзамену, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»

1.  ЕГЭ. История. Типовые тестовые задания /, - М.: Экзамен, 2006 (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания»)

2.  Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 1. / , , – М.: Вентана-Граф, 2006

3.  Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 2. / , , – М.: Вентана-Граф, 2006

4.  Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 3. / , , – М.: Вентана-Граф, 2007

5.  Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 4. / , , – М.: Вентана-Граф, 2007

6.  Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 5. / , , – М.: Вентана-Граф, 2007

7.  ЕГЭ-2007: История. Сборник заданий/ , и др., М.: Просвещение, Эксмо, 2007.

8.  История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки» / – М.: Издательство «Экзамен», 2008 (Серия «Контрольные измерительные материалы).

9.  История: Раздаточный материал тренировочных тестов / СПб.: Тригон, 2008

10.  История. Тренировочные задания тестовой формы с кратким ответом: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /, , . - М.: Вентана-Граф, 2008

11.  История. Тренировочные задания тестовой формы с выбором ответа: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ , , . - М.: Вентана-Граф, 2008

12.  ЕГЭ. История: Раздаточный материал тренировочных тестов /. – СПб.: Тригон, 2009 (гриф подтвержден).

Е. В. Саплина

ЕГЭ по истории: проблемы, трудности, пути преодоления

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал своеобразным педагогическим и социальным экспериментом, который затронул все слои общества. Какие же цели преследует ЕГЭ? Читая нормативные документы можно выделить следующее: во-первых, это внешняя экспертиза по единым правилам, которая направлена на формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений; во-вторых, это повышение объективности вступительных испытаний приема в ВУЗ; в-третьих, повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания; в-четвертых, обеспечение преемственности общего и профессионального образования; и в-пятых, обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Цели ЕГЭ отражают современные тенденции подхода к образованию. Образование сегодня ориентированно не только на получение определенной суммы знаний, а на умение их использовать как в бытовой практике, так и в профессиональной деятельности. Выпускники должны уметь самостоятельно решать познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные проблемы, используя полученные знания и накопленный за годы обучения социальный опыт.

Почему учителя бояться ЕГЭ? Многие считают, что учащихся нельзя подготовить к ЕГЭ, и в таком виде экзамен не проверяет основных знаний. Давайте немного порассуждаем на эту тему. Мы не будем критиковать задания, ЕГЭ – данность и нам надо понять, как готовить учеников к его сдаче, менять ли нам методику преподавания, использовать ли активные приемы современных образовательных технологий.

Обратимся еще раз к требованиям, которые предъявляет к выпускнику Государственный образовательный стандарт по историческому образованию. Отметим, что современная школа должна ориентироваться на эти требования.

Требования к уровню подготовки учащихся:	Стандарты среднего (полного) общего образования по истории
Базовый уровень	Профильный уровень
«знать / понимать»:	- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории; - периодизацию всемирной и отечественной истории; - современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; - историческую обусловленность современных общественных процессов; - особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.	- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса; - принципы и способы периодизации всемирной истории; - важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу; - особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого; - взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории
«уметь»:	- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; - критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания); - анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); - различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; - устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; - участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; - представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.	- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; - осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); - классифицировать исторические источники по типу информации; - использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую; - различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; - использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений - систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса; - участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы; - представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
«использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:	- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; - использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; - соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения; - осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.	- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; - определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; - формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями; - учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; - осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Эти требования направлены на  реализацию  деятельностного  и  личностно ориентированного подходов, на проверку овладения учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, на мировоззренческое и духовное развитие.

А теперь давайте посмотрим, на что направлены задания ЕГЭ и как они соотносятся с требованиями стандарта. Если мы посмотрим на контрольно измерительные материалы, то увидим, что для успешной сдачи ЕГЭ нужно знать: основные даты, события, факты, основные понятия и термины. Уметь: применить понятия и термины; объяснить причины и следствия, уметь работать с документами. Уметь четко и последовательно изложить свои знания по теме ( в письменном виде).

Из чего состоят задания ЕГЭ.

Часть А: это даты, факты, понятия, соотношения фактов и понятий, причины и следствия событий. Группировка фактов, характерных признаков.

Пример Части А ( надо выбрать верную дату)

Даты: 1) В каком веке произошел раскол в русской православной церкви.

2)В каком году был принят свод законов, названный Соборным уложением

3)Какое из перечисленных событий произошло раньше всех других

Факты

1) Указ о посессионных крестьянах был издан в царствование :

2)Важным событием 1944 года было:

3)Какой документ был обнародован в СССР в 1956 году:

4)Что из названного произошло в 1920 году:

Понятия, соотношения фактов и понятий. Пример вопросов

1) Древнейшая русская летопись называлась:

2)С царствованием Александра I связано появление понятия:

3)Для политики нэпа было характерно:

4)Укажите причину перехода в СССР в середине 1980-хгодов к политике перестройки

Группировка фактов, характерных признаков явлений

Какие из названных событий произошли в царствование Алексея Михайловича?

А) Северная война

Б)Медный бунт

В)Семилетняя война

Г)принятие «Соборного уложения»

Укажите верный ответ: 1) АБД 2)АГЕ

Задания на определение последовательности событий. Задания на установление соответствия между фактами, событиями, явлениями. Задания на определение последовательности событий.

Например:

1) Расположите в хронологической последовательности события Смутного Времени:

2)Расположите следующие фамилии военачальников в хронологической последовательности: .

Соответствия между фактами и явлениями

1) Установите соответствие между именами князей и событиями, связанные с их деятельностью.

2) Установите соответствие между событиями и веками, когда они происходили.

3)Установите соответствия между характеристиками исторических деятелей и их именами

Задания с развернутыми ответами. Анализ исторического источника. Систематизация материала. Исторические версии и оценки. Сравнительный анализ.

Пример

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

После окончания ВОВ в СССР в общественном сознании существовало убеждение, что политический режим должен быть смягчен, страна должна развиваться по демократическому пути, без всеохватывающего давления государства, без репрессий

Вопрос: По какому пути стала развиваться общественно-политическая жизнь в СССР? (Укажите не менее двух направлений этого развития. Почему был избран этот путь развития? Назовите не менее двух причин).

Элементы ответа: Путь развития: была избрана довоенная модель развития тоталитарного режима.

Основные направления развития: --руководством поддержан курс довоенного развития, сверхцентрализация управления, --преимущественное развитие тяжелой промышленности

Возобновились массовые репрессии, система ГУЛАГа достигла апогея своего развития.

Усилен идеологический пресс в обществе, контроль в сфере культуры.

Проводилась борьба с «космополитами» в культуре, в других сферах жизни, восстановление «железного занавеса».

Был установлен контроль за развитием научной мысли

Могут быть названы причины выбора руководством довоенной модели развития:

Этот путь наиболее соответствовал сути созданной в СССР общественно-политической системы.

Решение задачи быстрого восстановления хозяйства требовали сверхцентрализации всех сил не только в сфере экономики, но и сплочения всего общества на основе господствующей официальной идеологии.

«Холодная война» --- «Железный занавес».

Приведенные примеры нам показывают, что материалы ЕГЭ и требования, которые предъявляет стандарт в к выпускнику не расходятся между собой. Чему мы учиним наших учеников на уроках истории: датам, фактам, рассказываем о событиях, личностях. Учитель всегда должен помнить, что у учеников нет представления о прошлом, его надо создать Когда голова ученика будет заполнена событиями, датами, личностями, только тогда мы можем приступать к формированию обобщения и оценочных суждений. Чем больше мы повторяем, тем больше ученик запоминает, чем больше он работает сам, выполняя разноуровневые задания, тем лучше понимает изучаемый материал. Учителю более внимательно следует относиться к составлению тематического планирования. Обязательно в каждой теме надо предусмотреть повторение и обобщение изученного материала: дат, событий, исторических персоналий. Это должны быть и тесты, и устные вопросы и письменные. Грамотно-продуманная система повторительно-обобщающих уроков формирует умения систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой.