О преподавании истории (стр. 14 )

Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, практической направленности обучения не умаляет, а усиливает значимость прочных исторических знаний, умений различать  факты, концепции, мнения. Желательно, чтобы на каждом занятии была организована активная познавательная деятельность учащихся путем применения разных форм учебных занятий, новых педагогических технологий, в том числе позволяющих реализовать компетентностный подход в обучении. Речь идет о существенном изменении характера преподавания истории – развитии активной познавательной деятельности учащихся, включении всех видов учебной информации, расширении практики решения познавательных задач, реализации проблемного подхода к изучению истории

Современные образовательные технологии ставят своей целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Это и технология критического мышления, и дебаты, и модульная технология, и игровые технология и т. д. Интерактивные приемы, которая использует каждая из этих технологий, направлена на получение устойчивого результата, на активизацию знаний, на формирование умения четко сформулировать и выразить свою мысль. Это как раз прописано и в стандарте и в заданиях ЕГЭ.

Приведем несколько примеров, как можно более эффективно работать с повествовательными текстами. «Стратегия ИДЕАЛ».

И – Идентифицируйте проблему. Д – доберитесь до ее сути. Е – есть варианты решения. А – А теперь за работу. Л– Логические выводы. ( В английском языке это звучит так: I – выделите в тесте проблемы. D – Опишите ее. E – Определите варианты подходов к ее решению. A– Действуйте. L – Сделайте выводы. Данная работа может идти как в группах, так и в парах и индивидуально. Данный прием помогает ученику работать с большой текстовой информаций, которой теперь в избытке в наших учебниках и по истории и по обществознанию. Кроме того, на ЕГЭ ( в части С, по истории и обществознанию) ученик получает текст, и первые задания как раз и связаны с умением внимательно прочитать текст и по тексту ответить на вопросы. Выделить главную мысль текста, определить причины и последствия, сформулировать выводы или свои суждения по проблеме.

В учебниках истории и обществознания встречается очень много понятий. И в ЕГЭ много заданий связанных с понятийным аппаратом исторической науки. Порой ученик их просто заучивает и не всегда понимает смысл. В заданиях по обществознанию надо не только передать смысл того или иного понятия, но и еще составить с ним предложения. Для многих это невыполнимое задание. Работу в классе над понятиями можно сделать достаточно разнообразной и интересной. Можно использовать следующие приемы. «Мышление под прямым углом». В одной связке выступают «Понятие – Факт», «Понятие – Мнения», «Понятие – Ассоциации», «Понятие – Символ».

Еще один из интерактивных приёмов, направленный на рефлексию учащихся – ПОПС - формула Он был создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. Перевёл её на русский язык Аркадий Гугников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его. В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС - формулы:

П - позиция

О - объяснение (или обоснование)

П - пример

С - следствие (или суждение)

Технологичность приема заключается в следующем.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что...».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что...».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере...».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что...».

Этот прием формирует умение четко и структурировано излагать свои мысли как устно, так и письменно. Это и есть умение применять полученные знания, которые проверяет часть «С».

Это маленькая часть активных приемов современных образовательных технологий, которые надо применять не только в старших классах. Можно натаскать за один год учеников и подготовить их к ЕГЭ, но глубоких знаний здесь не будет. Заученный материал это не всегда хорошо понятый материал. Поэтому учить истории и обществознанию, основываясь на деятельностном подходе, надо начинать с пятого класса, т. е. когда начинается изучение систематического курса (а возможно и раньше, современные дети к данным технологиям очень восприимчивы). Постепенная отработка умений и навыков приводит к хорошим результатам.

И еще хотелось бы отметить, что ЕГЭ это не только проблема учителя! Это деятельность и ответственность ученика и он должен это понимать! Это ответственность авторов учебников. Ученики должны не только знать даты и факты, но и уметь работать с источниками, анализировать, описывать, объяснять, сравнивать исторические версии и оценки, аргументировать свою точку зрения, уметь работать с различной информацией. Значит, современный учебник надо рассматривать именно с этих позиций. Школьный учебник является сегодня и источником знаний, и важнейшим средством, с помощью которого учитель развивает мышление, учит анализу, осмыслению материала, самостоятельному поиску доказательств, своей точке зрения. Учебники сегодня не только носители информации, знаний. Надо учить, как с ними учиться. Для будущего детей приобретение этого навыка имеет решающее значение.

В настоящее время хороший учебник – это, прежде всего инструмент организации учебной деятельности на уроке. Он играет важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в ее реализации.

В учебники важны три составляющие: дидактика, психология, методика. Это означает, что учебник должен давать знания (чему-то учить), отвечать психологическим и возрастным особенностям учащихся, быть хорошо методически построенным. Методический аппарат учебника должен быть таким, чтобы он давал возможность учителю на уроке организовать разнообразные виды деятельности. Чем больше видов деятельности на уроке, тем продуктивнее урок, тем больше отдача. Ученик может просто пересказывать прочитанный материал, а может быть активными участником в ролевой игре, в диспуте.

А также особо хочется подчеркнуть, что ЕГЭ это и ответственность авторов заданий. Задания должны быть выполнимы, соответствовать стандарту и тем учебникам, по которым учатся наши дети.

Проектирование современных уроков истории

и обществознания в условиях профильной школы

Педагогическая наука предлагает различные перспективные направления в современных образовательных технологиях:

1.  Укрупнение дидактических единиц;

2.  Планирование результатов обучения;

3.  Психологизацию и компьютеризацию образования.

Независимая оценка качества (ЕГЭ) в современной школе требует абсолютно новых подходов к процессу обучения - это профильная школа. Главные задачи профильной школы: расширение знаний, подготовка ученика знающего, где и как «добыть знания», формирование творческой, современной, креативной и прагматичной личности. Обучение в профильной группе позволяет использовать все методы обучения: фронтальную, групповую (где объем самостоятельной работы 50-90%), индивидуальную, дифференцированную работу. В своей работе я применяю цельно-блочную систему с проведением лекционно-семинарских, проектных технологий. Заменяя урочную систему обучения на лекционно-семинарскую, мы ставим перед собой цель: адаптировать условия учебы старшеклассников к вузовским, подготовить учащихся 10-11 классов к ЕГЭ и дальнейшему обучению. Основополагающими принципами в условиях лекционно-семинарской системы обучения являются:

1.Принцип тематической концентрации учебного материала (Позволяет обучать на оптимальном уровне сложности);

2. Принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на различных

уровнях познания; (Его реализация способствует организации учебного труда старшеклассника с учетом его индивидуальных способностей, многократно и на разных уровнях строить процесс обучения ).

Я разрабатываю урок-блок, в котором выделяются 5 уровней познания.(см. приложение).

Первый уровень познания - урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал.

Второй уровень познаний - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания. (Закрепление- первичный контроль из уровня А ЕГЭ)

Третий уровень познания - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков . (Вторичный контроль из уровня А и В ЕГЭ)

Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция. (Работа с уровнем С ЕГЭ)

Пятый уровень познания - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.

Принцип постоянного и многократного контроля за качеством и глубиной усвоения учебного материала и уровня сформированности учебных умений позволит подготовить учащихся к независимой аттестации - ЕГЭ.

В качестве примера предлагаю вам вариант блочной подачи материала в 9-ом классе по теме: «Вторая мировая война».

На первом уроке-лекции учащиеся получают блок-схему (она вклеивается в тетрадь) по всей теме с целями, задачами, определением конечных результатов и домашним заданием. Урок проводится в форме лекции с применением презентации, наглядного материала и карт.

На втором уроке (полная самостоятельная деятельность) учащиеся делятся на группы по 5 человек и получают конверт с заданием (см. прилож.) и оценочный лист на 2 урока. Задания разработаны так, чтобы каждый учащийся принимал активно участие в работе, работал с картой и отвечал устно. Групповая работа позволяет отстающим учащимся несколько раз проговорить, повторить и разобрать по карте тему урока, т. к. успевающие товарищи, помогают исправить ошибки, ведь оценку получает вся группа.

Контроль знаний осуществляется на втором уроке каждый пишет тест в формате ЕГЭ(А) и получают оценку индивидуально. Коррекцию знаний можно провести в конце или начале 3-го урока, попросив разобрать события Второй мировой войны по периодам без помощи тетради (можно поставить + балл за точность). На четвертом уроке проводится контроль знаний (предлагается контрольная работа в формате ЕГЭ или ГИА по уровням или зачет в профильной группе.) Таким образом, применяя лекционно-семинарскую систему, проектную технологию, блочную систему изучения нового материала, где на нескольких этапах и уровнях идет обучение, и контроль я получаю высокий процент качества обученности учащихся. Работа в группе повышает мотивацию школьников, позволяет выбрать приемлемый индивидуально уровень познаний.

Урок - Блок П Мировая война

Тема и основные вопросы блока	Основные понятия	Параграф и домашнее задание	Основные требования к уровню подготовки
1.Начальный период войны а) Нападение на Польшу б) Наступление та западе в) Начало ВОВ и вступление в войну США 2. Перелом в ходе войны а) Достижение превосходства б) Перелом на советско-германском фронте в) Тегеранская конференция 3 .Заключительный этот войны а) Открытие второго фронта б) Ялтинская, Потсдамская конференция в) Война с Японией	Блицкриг молниеносная война. «странная война», «план Барбаросса», тройственный пакт Антигитлеровская коалиция, Ленд-лиз «Большая тройка», Организация объединенных наций (ООН), оккупация, репарация	Параграф № 9 Kарта, Стр. 180 Параграф № 10 Параграф № 11-12	Назвать важнейшие даты событий (1 сентября 1939-2 августа 1945) Хронологически определять периоды II мировой войны Локализовать исторические факты на карте Рассказывать о событиях И мировой войны Излагать суждения о причинно- следственных связей исторических событий Раскрывать смысл ведущих понятий Определять свое отношение и давать оценку событиям г.

I Период 1 сентября 1939 - июнь 1942	II Период Июнь 1942- январь 1944	III Период Январь 1944-2 сентября 1945
1 сентября 1939 - нападение на Польшу - блицкриг, Вторжение СССР - договор с Германией о границах. «Странная война» апрель-май 1940 г. захват Дании, Норвегии, Бельгии, Люксембурга и захват в мае Франция. Морская война против Англии Война на Балканах и в Африке План Барбаросса и нападение на СССР 7 декабря 1941 г.- нападение на Перл-Харб. Японией, вступление в войну США Положение к лету 1942 года (карта, страница 140)	Антигитлеровская коалиция 12 июля 1941г. Закон о ленд-лизе. Помощь союзников СССР и достижение превосходства военного и экономического над Германией. 4-7 июня 1942 г. - сражение у Атолл. М. Сталинградская битва, сражение у Эль-Алам. в северной Нор - начало перелома в войне. Движение сопротивления. Ноябрь 1943 Тегеранская конференция - открытие второго фронта.	6 июня 1944г. - высадка англо- американских войск в Нормандию - 2-ой фронт. Операция «Багратион» - вступление советских войск в Пруссию, Польшу. Вступление СССР на Балканы. Крымская конференция 4-11 февраля 1945 г. - будущее Германии, вступление СССР в войну с Японией, образование ООН. 9 мая 1945г. - капитуляция Германии. 8 августа 1945 объявление СССР войны и наступление 2 сентября - капитуляция Японии - окончание II мировой.

2 урок блока «Вторая мировая война»

9 класс.

Класс делится на 4 группы, каждая из которой получает оценочный лист на 2 урока.

№ гр.	фамилия	1	2	3	Устный ответ	Тест	Итоговый балл

1 задание.

A) Распределите карточки с событиями II мировой войны по периодам.(без
помощи тетради).

Б) Найдите карточку с ошибкой.

B) Напишите карточку с событием, которое было бы важным, по вашему
мнению, и добавьте её к нужному периоду (карандашом).

Г) Соотнесите карточку с именем полководца и событием.

Д) Проверьте правильность расположения карточек с помощью тетради.

2 задание.

A) Покажите на карте страны — сателлиты Германии.

Б) Покажите на карте территории, где происходили блицкриги.

B) Где был открыт 2 фронт.

Г) Покажите на карте: Перл Харбор, Эль~Аламейн, Сталинград.

3 задание.

А) Заполните таблицу в тетради:

Конференция	Дата и место проведения	Участники	Основные решения.

Б) Устный ответ.(что означают эти понятия?)

1. Холокост.

2.  Движение Сопротивления

3.  Большая тройка

4.  Фау

5.  Ленд-лиз.

Информация о

VIII конкурсе учителей истории, обществознания и литературы
«Урок по теме: история политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР» ( учебный год)

Цели конкурса:

- формирование ценностно-смысловых компетенций учащихся;

- воспитание уважения к ценностям демократического общества, которые утверждал , – торжеству права, справедливости, гуманизма; утверждению либеральных ценностей, содержащихся в Декларации прав человека – прав каждого человека на личную свободу, уважение человеческого достоинства, социальную защищенность;

- формирование у школьников чувства патриотизма и гражданской ответственности через критическое осмысление отечественной истории;

- привлечение внимания педагогов к изучению истории политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР, к необходимости сохранения памяти о жертвах репрессий и необходимости исторической, моральной и правовой оценки советского режима в школьных курсах истории, обществознания и литературы.

Этапы конкурса:

I тур региональный – с 1 сентября 2009 года по 1 марта 2010 года.

II тур межрегиональный – с 1 марта 2010 года по 15 апреля 2010 года.

Организаторы конкурса:

Музей и общественный центр «Мир, прогресс, права человека» имени Андрея Сахарова, Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (АПКиППРО), региональные институты повышения квалификации учителей и региональные Комитеты образования, педагогические университеты и общественные организации.

Номинация для учителей Москвы и Московской области «Урок в музее» в Музее и центре имени Андрея Сахарова.

Требования к конкурсным работам:

На конкурс принимаются развернутые планы-конспекты реально проведенных уроков или занятий на бумажном и электронном носителе в сопровождении видеозаписи без монтажа до 15 марта 2010 г.

Присланные материалы не редактируются и не возвращаются.

По итогам VIII Конкурса: планы-конспекты лучших уроков по решению Межрегионального жюри будут опубликованы в ежегодном сборнике «Школьные уроки по теме: История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР», что учитывается при аттестации и кандидатской степени как публикация. Победители I тура и организаторы приглашаются в Москвумая 2010 года на Конференцию. Победители конкурса награждаются дипломами и ценными призами на Конференции (Конференция в Москве в мае 2010 года проводится в том случае, если будут найдены источники финансирования для обеспечения бесплатного проезда, питания и проживания участникам).

Все участники межрегионального тура получают дипломы. Участникам бесплатно будет предоставлен сборник учительских работ по итогам Восьмого конкурса. Полный текст сборников за предыдущие годы и положение Конкурса опубликованы на сайте музея: www. *****
Адрес музея и центра Сахарова: Москва, ул. Земляной вал, д. 57, стр. 6 (станции метро «Курская», «Чкаловская»). Тел.; (4/44-20,

Координатор проекта: , e-mail: *****@***ru

[2] В данной части концепции использованы материалы к. пед. н. .

[3] О проекте «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», Федеральное агентство по образованию. Москва, . URL: http://window. *****/window/about (дата обращения 08.06.2009)

[4] О каталоге образовательных ресурсов сети Интернет / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». Москва. URL: http://katalog. *****/ (дата обращения 08.06.2009)

[5] О проекте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». НФПК. Москва, 2006. URL: http://school-collection. *****/about/ (дата обращения 08.06.2009)

[6] Российский общеобразовательный портал. Москва. URL: http://www. school. *****/ (Дата обращения 08.06.2009)

[7] Для обозначения электронного адреса используют аббревиатуру URL

[8] 1, Шамис педагогики. - Краснодар, 1998. - С. 205.

[9] Гузеев разнообразия — способ определения компетентности педагогов «Директор школы»№ 8