О преподавании истории (стр. 3 )

История
215	Сороко-, , под ред. Искендерова история. Новейшая история (базовый уровень)	11	Просвещение
216	Сороко-, , Строганов история (профильный уровень)	11	Дрофа
217	, , под ред. Смирнова история. Новейшая история (профильный уровень)	11	Просвещение
218	, ; и др. История России (профильный уровень)	10	Дрофа
219	, , Алексеев СВ. и др. под ред. , , Филиппова России (базовый уровень)	11	Просвещение
220	, , и др. под ред. Чубарьяна России (профильный уровень)	11	Просвещение

Проект

Концепция исторического образования в средней школе

Вступление России в XXI век ознаменовало очередную веху ее исторического пути, время осмысления итогов предшествующего столетия и установления перспектив дальнейшего движения. Это распространяется и на сферу образования, в которой находят отражение основные тенденции развития общества, его запросы к подготовке молодого поколения, технологии передачи социального опыта и др. С началом нового века стала очевидной необходимость определения основ и приоритетов школьного исторического образования, отвечающих современному этапу общественного развития. Речь идет как об учете достижений научного и технического прогресса, процессов интеграции и глобализации, так и об ориентации на демократические и гуманитарные ценности, практику расширяющихся социальных и межкультурных взаимодействий между людьми и т. д.

Потребность в определении современных концептуальных подходов к школьному историческому образованию обусловлена, наряду с вышеуказанными обстоятельствами, эволюцией учебного предмета «История». В последнее десятилетие ХХ века он подвергся значительным изменениям. В их числе следует назвать переход от линейной к концентрической структуре школьных курсов истории; кардинальное обновление их содержания в соответствии с методологией современной исторической науки; смену поколения учебников и др. Тем самым к новым общественным запросам прибавились и профессиональные вызовы, потребовавшие внимания со стороны педагогов-историков.

В настоящей концепции представлена совокупность системных характеристик исторического образования в российской школе начала XXI века, основанная на анализе тенденций его развития в недавнем прошлом и реалий настоящего времени.

1. Место истории в системе школьных учебных предметов. Цели и задачи школьного исторического образования.

Знание о прошлом издавна рассматривалось как необходимое условие и инструмент социализации личности. Это понимание присуще и современным взглядам на общественное значение этого знания. Исследователи выделяют как специально познавательные, так и прикладные функции истории. К последним относятся: 1) выработка социального самосознания (в том числе - социально-исторической памяти) различных общностей людей; 2) социальное воспитание; 3) историческая аргументация и опыт в сфере политической деятельности; 4) исторический опыт как основание для социального прогнозирования. Значительную роль в реализации названных функций играет школьное историческое образование.

Место истории в системе общего среднего образования обусловлено ее гносеологическим и мировоззренческим потенциалом.

• История представляет собой хранилище сведений о человеке и обществе с глубокой древности до современности и, в силу этого, неисчерпаемый эмпирический фундамент познания вообще. Переплетение в исторических событиях экономических, политических, психологических, этических, экологических и других аспектов делает их богатейшим источником социального опыта.

• Изучение истории служит основой развития нравственной и социокультурной сфер личности в соотнесении с историческим опытом человечества. Оно помогает раскрыть корни и предпосылки распространения таких востребованных и в современном обществе ценностей, как патриотизм, гражданственность, свободы и права человека и др. В курсах истории представлены примеры общественного служения и самоотверженных поступков многих людей, способствовавших утверждению этих ценностей.

• История составляет объединяющую канву и хронологическую “вертикаль” для гуманитарных и социальных дисциплин, поскольку систематизирует знания о человеке, природе, обществе в соответствии с линией времени, развития.

• Важным вкладом истории в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления. Он предполагает осознание принадлежности общественных явлений тому или иному времени, понимание неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества.

• Изучение истории не обходится без соотнесения прошлого и настоящего, а во многом даже диктуется потребностью в таком соотнесении. История раскрывает перед учащимися многообразный опыт отношений, взаимодействия людей в минувшее и настоящее время. При этом неизбежно возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Социальный заказ в области образования, в том числе - исторического, отражает реалии и потребности времени. В научной литературе и публицистике отмечаются такие характерные черты современного мира, как многообразие и динамизм развития, широкая коммуникативная среда информационного общества, глобализация в различных сферах жизни, все более частые и тесные контакты представителей различных этнических и социальных групп и др. Названные черты предопределяют и новые требования к образованию молодого поколения. Речь идет о способностях ориентироваться в потоке социальной информации, видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять полученные в школе знания и умения в повседневной жизни, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле слова, в том числе - в полиэтничной, поликультурной среде и т. д. Тем самым традиционные представления о назначении школьных курсов истории получают новую перспективу.

Цели изучения истории в современной школе заключаются в образовании, развитии и воспитании личности, способной к самоидентификации и познанию себя и окружающей действительности в преемственной связи прошлого, настоящего и будущего, активно и творчески применяющей исторические знания в широком спектре социальных взаимодействий, присущих современному миру.

В задачи изучения истории в средней общеобразовательной школе входит:

- ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте своей страны и человечества, служащих основой индивидуального и социального самоопределения личности;

- формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем: воспитание патриотизма и гражданственности, приверженности идеям гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, взаимопонимания между народами;

- выработка у школьников представлений о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыков работы с источниками исторических, гуманитарных знаний;

- развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и современности с позиций историзма, с использованием приемов исторического анализа;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности и оценки современных общественных явлений, во взаимодействии с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, в общественной практике.

2. Содержание школьного исторического образования: научно-исторические и педагогические основы.

От науки к учебному предмету. Исследования и дискуссии о соотношении науки и учебного предмета, проводившиеся во второй половине ХХ века в отечественной педагогике, дали основание для суждения, что школьный курс не сводится к сокращенному изложению существующей картины научных знаний. Это - специально созданная модель познания прошлого, главное назначение которой - развитие и воспитание личности, формирование у учащихся определенных знаний и способностей, опыта познавательной деятельности и отношений и т. д. В такой модели особое место занимает методология познания, ее освоение школьниками.

Перемены, происшедшие в отечественной исторической науке в последние десятилетия ХХ в., отказ от господствовавшей ранее идеологии и связанной с ней монодоктрины исторического развития привели к использованию различных концепций истории, в - том числе цивилизационных, антропологических, культурологических. Подходы современной исторической науки применяются в учебном предмете в соответствии с их гносеологическим, мировоззренческим и дидактическим потенциалом. При этом, как и в некоторых исторических исследованиях, возможно использование методологического инструментария различных подходов. Так, цивилизационный подход позволяет выявить многообразие исторических обществ, моделей, динамики развития отдельных регионов мира. Формационно-стадиальный подход в большей мере, чем другие, раскрывает поступательное движение общества. Культурологический подход предполагает характеристику людей и обществ прошлого с точки зрения их духовной жизни и деятельности, основополагающих ценностей и идеалов. Антропологический подход предусматривает обращение к индивидуальному и типическому в людях разных эпох, что вызывает у ребенка, подростка особый, личностный интерес. На этой основе реализуется и общий гуманитарный подход. В данном учебном предмете он выражается в том, что речь идет об истории людей, раскрываемой человеком (современником, историком, автором учебника, учителем) другому человеку - ученику, который выступает в роли познающей личности, формирующей свой образ мира.

Категориальный аппарат исторической науки используется в школьных курсах не только в качестве методологической основы при отборе и структурировании содержания, но и в качестве элемента этого содержания, объекта изучения и инструмента познания. Учебный предмет предусматривает овладение школьниками на доступном им уровне методами исторического познания, приемами аналитической работы с многообразными источниками исторической информации.

Формирование содержания школьных курсов истории. Исходя из методологических подходов современной отечественной исторической науки и задач школьного исторического образования, можно выделить общие принципы формирования содержания школьных курсов истории.

1. Многоуровневость. История раскрывается в школьных курсах на разных уровнях - как история всемирная и история Отечества, история региона и края, города и села, история семьи и т. д. Соответственно, речь идет о цивилизациях, государствах, народах, социальных группах. В то же время важнейшую “сквозную” линию школьных курсов составляет характеристика человека как субъекта истории, его повседневного бытия, менталитета, поведенческой культуры и т. д.

Сочетание названных уровней в том или ином курсе определяется с учетом его назначения, типа, ступени школы и т. д. В базовых курсах, как правило, рассматривается несколько уровней, в модульных, специальных курсах может быть избран один из них, например, история народов или история региона. Названный принцип предполагает органическое взаимодействие федерального, регионального и школьного компонентов в содержании курсов истории.

2. Многоаспектность. В школьных курсах предусматривается отражение различных сфер исторического бытия людей - материального производства, экономики, социальных отношений, политики, идеологии, духовной культуры, взаимоотношений между народами и государствами и т. д.

В систематических базовых курсах раскрываются все названные аспекты. Начальные курсы истории, а также специальные курсы для старшей профилированной ступени школы могут быть ориентированы на отдельные аспекты, например, историю культуры, отношения власти и общества и др. Однако при любом характере курса необходим контекстный подход. Важно, чтобы школьники понимали, что отдельные сферы социального бытия, явления и события, рассматриваемые в ходе исторического анализа под тем или иным углом зрения, находятся в реальной практике в отношениях взаимообусловленности и взаимодействия.

3. Диалектичность. Историческая картина раскрывается в школьных курсах с опорой на категории многообразия и противоречивости развития человечества. Для этого используются характеристики интересов различных социальных общностей, противоречий и альтернатив, объективных и субъективных факторов, определяющих ход исторических событий, роли человека (индивидуума, личности, лидера) в истории.

4. Историзм. Принцип историзма выполняет в школьных курсах истории структурообразующую, аналитическую и мировоззренческую функции. В соответствии с этим принципом прослеживаются генезис и развитие важнейших явлений и процессов, складывается представление об основных исторических эпохах. Исторический анализ позволяет раскрыть происхождение различных явлений, направленность и динамику их развития, их наиболее существенные, “закрепляемые исторически” черты. В мировоззренческом отношении историзм предполагает восприятие событий, явлений, личностей в контексте эпохи, в адекватной ей системе ценностей (идейных, нравственных и т. д.) и уже затем соотнесение их с представлениями и ценностями современного общества. Таким образом, он помогает учащимся осознать свое место в историческом движении.

5. Комплексность исторической информации (от факта источника к факту историка). Предполагается, что в содержание школьного курса наряду с текстами историков включаются разнообразные исторические источники, которые не только придают изложению наглядность и образность, но и служат объектами целенаправленной познавательной деятельности учащихся. Исторический (в старших классах - источниковедческий) разбор этой информации - обязательный компонент учения, способствующий развитию аналитического, критического мышления учащихся, формированию у них навыков оценки и аргументации.

6. Объект-субъектность (объективность-субъективность) истории. Присущее историческому знанию субъективное восприятие явлений, выражающееся в их оценках, определении значимости и т. д., отражается и в содержании школьных курсов истории. По мере изучения предмета школьники не только узнают о различных версиях и интерпретациях событий и явлений, но и получают представление о принципиальной неоднозначности, множественности смыслов исторических фактов и явлений и, следовательно, относительности любой односторонней оценки. Это, однако, не должно снижать потребности в формировании личностно убедительных ценностных критериев. Более того, именно на материале истории учащиеся получают широкие возможности, сопоставляя различные подходы и оценки, приобрести опыт определении и обоснования собственных позиций.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

А. Историческое время - год, век, тысячелетие, эпоха; периодизация истории.

Б. Историческое пространство - историческая карта мира и России, ее динамика; отражение на исторической карте основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

В. Историческое движение:

- человек в истории: а) условия жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) потребности, интересы, мотивы действий людей; в) восприятие мира, ценности;

- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности человека, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

- формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; социальные движения в истории;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; основные вехи политической истории;

- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие этических и эстетических систем и ценностей, вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Наряду с историческими основаниями при формировании содержания школьных курсов истории учитываются требования дидактики и педагогической психологии. Они предполагают содействие личностному развитию учащихся, учет их потребностей и возможностей, интересов, учебных и социальных перспектив. В отечественной педагогике последних десятилетий ХХ века сформулирован ряд принципиально важных положений, относящихся к содержанию образования в целом и, соответственно, к школьным курсам истории.

- В содержание школьного образования входят, наряду со знанием фактов, основных понятий и теорий, методологические и оценочные знания, опыт творческой деятельности. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у учащихся эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданских позиций.

- Отбор содержания по этапам обучения и классам осуществляется в соответствии с требованиями доступности и достаточности, наглядности, образности. Соотношение конкретно-исторических и обобщенных знаний в школьных курсах устанавливается с учетом психологических особенностей развития ребенка, подростка.

- Поскольку одна из функций школьного исторического образования состоит в раскрытии связи прошлого и современности, школьные курсы постоянно пополняются материалом о текущих событиях в России и мире. Рассмотрение такого материала предоставляет школьникам важные в мировоззренческом отношении возможности применения своих исторических познаний, осмысления ценностных ориентаций, соотнесения прошлого, настоящего и будущего времени.

Названные положения получили развитие в концепциях деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

Деятельностный подход, утвердившийся в отечественной педагогике в последние десятилетия ХХ века, основывается на представлении об ученике не как о пассивном объекте педагогического воздействия, но как о познающем, активно действующем субъекте. Применительно к преподаванию отдельных школьных дисциплин, в том числе - истории, это подразумевает приоритетное внимание к деятельностным аспектам учебного процесса на всех его этапах, от стадии проектирования до выпускных экзаменов.

Характеристика учебной деятельности школьников сегодня находит отражение в многообразных педагогических материалах: образовательных стандартах и программах, методических пособиях для учителей, контрольных и экзаменационных работах. Предполагается, что и в учебниках уделяется специальное внимание деятельностно-организующим компонентам, в первую очередь - комплексам вопросов и заданий для учащихся. Следует подчеркнуть, что это требование является особенно актуальным для новых учебников. Как показывает практика, авторы некоторых вновь создаваемых пособий видят свою миссию лишь в представлении собственной оригинальной картины истории, не снисходя до разработки соответствующего требованиям времени познавательного инструментария для школьников.

Компетентностный подход, став актуальным с началом XXI века, сказался в первую очередь в определении задач школьного образования и требований к подготовке учащихся. Компетентность понимается как характеристика человека, отражающая его владение знаниями, умениями, способами деятельности, а также готовность применять их для решения практических, в том числе - новых задач.

Школьные курсы истории содержат возможности для формирования широкого круга компетентностей учащихся. В их числе - когнитивная (познавательная), социально-адаптивная (гражданская), информационно-технологическая, коммуникативная компетентности. Часть входящих в этот круг характеристик носит общий (надпредметный) характер. Это способности к самостоятельной познавательной деятельности, готовность к взаимодействию с соучениками, к коллективной работе и т. д. В то же время можно выделить приоритетные компетентностные характеристики личности, связанные именно с содержанием учебного предмета «история». В их числе: 1) осознание своей идентичности как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности, гражданина страны; 2) освоение исторически сложившихся и принятых в современном обществе гуманистических ценностей, уважение свобод и прав человека; 3) представление о культурном многообразии мира, уважение к культуре и системе ценностей своего и других народов, толерантность.

Планируемые результаты, требования к исторической подготовке школьников. Идеи деятельностного и компетентностного подходов в образовании нашли отражение в требованиях к результатам подготовки школьников. Следует подчеркнуть, что это особая разновидность современного педагогического целеполагания. Если задачи изучения школьного предмета предусматривают формирование приоритетных для общества качеств личности и ценностных ориентаций, то требования к достижениям выражаются, главным образом, в совокупности конкретных действий, которыми овладевают школьники и которые могут быть квалифицированы и оценены. Состав и группировка требований, как правило, соответствуют структуре предметной познавательной деятельности.

Требования к подготовке школьников по истории выстраиваются в логике основных процедур исторического познания (от систематизации фактов к реконструкции и описанию событий, от анализа источников к объяснению и т. д.). Учитывается также принятое в современной педагогике положение о взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность» в учебном процессе. Исходя из этого, предусматриваются следующие группы требований к подготовке учащихся средней школы по истории.

1. Работа с хронологией (знать даты важнейших событий и периодизацию ключевых процессов отечественной и всеобщей истории; соотносить исторические событий во времени, осуществлять их синхронизацию).

2. Знание исторических фактов, работа с фактами (характеризовать место, обстоятельства, участников и результаты важнейших исторических событий; группировать, классифицировать и систематизировать факты).

3. Работа с историческими источниками (анализировать и использовать данные исторических карт; проводить поиск и сопоставление информации источников; характеризовать назначение и информационные особенности источников).

4. Историческое описание, реконструкция событий (представлять рассказ об исторических событиях и их участниках; характеризовать условия и образ жизни людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников и др.).

5. Анализ, объяснение (различать исторический факт и его описание; соотносить единичные факты и общие явления; характеризовать существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий).

6. Работа с версиями, оценками (приводить и сопоставлять оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной и научно-популярной литературе; определять и аргументировать свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории).

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде (применять исторические знания для объяснения причин и сущности современных событий, оценки их значения; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры - участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и хранению памятников истории и культуры и др.).

Перечисленные действия, изложенные в соответствии со структурой исторического познания, предполагают владение общими логическими и учебными умениями. В их числе - умения анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, систематизировать информацию, составлять план, таблицу, тезисы, конспект и др., решать проблемные задачи, представлять результаты проведенной поисковой и творческой работы в различной форме (историческое описание, ролевое высказывание, эссе, реферат, презентация и т. д.).

Школьные курсы истории и современная информационная среда.

Проблема соотношения школьных курсов истории и окружающего учащихся информационного пространства традиционно привлекала внимание ученых-педагогов и учителей. В современной ситуации можно выделить ряд важнейших ее аспектов.

Информационно-технологические аспекты. Информационная революция последних десятилетий открыла для миллионов людей доступ к материалам компьютерных сетей, возможности поиска и анализа информации, ее моделирования и т. д. Новые информационные потоки и технологии распространяются и в сфере образования. При изучении истории в школе используются электронные учебники и вкладыши в обычные учебники, обучающие и контрольные (тестирующие) программы, энциклопедии и справочные материалы, электронные книги, мультимедийные альбомы, образовательные игры и др. Названные пособия выполняют разнообразные функции - от предоставления исторической информации и организации учебно-познавательной деятельности школьников до проверки их знаний и умений. К достоинствам электронных пособий следует отнести: а) расширение информационного поля, в котором могут работать ученики; б) подвижный характер информации, широкие возможности ее перемещения, компоновки, моделирования; в) использование элементов непосредственного диалога пользователя с носителем информации. В то же время очевидно, что для эффективного использования этих пособий необходимо совершенствовать методологическую подготовку и учителей, и учащихся в том, что касается работы с многообразными, порой неравноценными по информационному качеству историческими и современными материалами.

Учебные аспекты. В связи с расширением «информационного пространства» истории особую актуальность приобретает проблема соотношения традиционных учебников (в бумажной или электронной версии) и компьютерных программ, предлагаемых в качестве сопровождения (а иногда и замены) учебников. В частности, возникают вопросы о том, как ученик, для которого и традиционный учебник нередко оказывается перегруженным, сумеет отобрать необходимые сведения в еще более объемном потоке информации, разобраться в характере предоставленных источников. Существует и сомнение в отношении того, станет ли диалог школьника и компьютерной программы равноценной заменой диалога ученика и учителя.

Что касается учебника истории в его традиционной форме, то он и сегодня может и должен сохранять свою образовательную миссию и быть востребованным в системе современных пособий и материалов. Это происходит в той мере, в которой в нем реализуются функции: а) универсального (многокомпонентного) носителя исторической информации, составляющего ядро учебного комплекса; б) средства развития познавательной деятельности, личностного становления учащихся (включая мировоззренческо-ценностные и познавательно-методологические компоненты). В порядке общей характеристики следует отметить, что учебник истории, интересный и необходимый в современном информационном пространстве, это - учебник:

• содержащий целостный взгляд на исторический мир и возможности его познания;

• комплексный по составу и представлению исторического материала (авторский текст, источники, познавательные ситуации, оценочные суждения и др.);

• предусматривающий познавательный и исторический диалог;

• открытый для взаимодействия с другими учебными и информационными средствами (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.);

• партнерский по отношению к учащимся (в том числе - с учетом их возрастных особенностей).

Ценностные и оценочные аспекты. Особую проблему для учащихся и педагогов составляет соотношение между содержанием школьных курсов истории и тем, как освещаются отдельные исторические события и личности в окружающей среде, различных изданиях, средствах массовой информации.

Известно, что в последние десятилетия ХХ века широкий и активный общественный интерес был обращен к открытию «белых пятен», переосмыслению многих ключевых событий отечественной истории. Поводом послужили исследования и многочисленные публикации историков, изменение методологических подходов отечественной исторической науки. По мере того как уходило время политического противостояния и острых дискуссий, на первый план выступили проблемы целостного и диалектического восприятия отечественной истории, оценки ее позитивного содержания, равно как и трагических страниц. Однако в современной общественной жизни обращение к историческим событиям и персоналиям часто носит ситуативный, ангажированный, а порой откровенно развлекательный характер. При этом происходит и «дегероизация» прошлого, и его схематизация (например, в виде попыток путем голосования свести тысячелетнюю и полифоническую историю России к одной личности). В подобной ситуации особое значение приобретают слагаемые школьных курсов истории, противостоящие манипулированию прошлым, способствующие формированию познавательной самостоятельности и исторического сознания молодого поколения. Речь идет о названных выше мировоззренческо-ценностных и методологических компонентах курсов истории. Они призваны помочь ученикам, а затем и выпускникам школы противопоставлять односторонним и пристрастным оценкам целостные характеристики событий и личностей, соотносить и критически анализировать свидетельства различных источников, формулировать и аргументировать свое мнение. Следует подчеркнуть, что системный и диалектический взгляд на прошлое, к которому ученики приобщаются в школьных курсах, показывает несостоятельность и нигилистического осмеяния, и безмерного восхваления исторических событий и личностей. Это особенно важно для восприятия учащимися истории своей страны, осмысления вершин и трагедий ее исторического пути, и формирования на этой основе осознанных чувств патриотизма и гражданственности.