О преподавании истории (стр. 12 )

Картограф: К сетке направлений стали прилагать линию меридиана (с севера на юг).

Журналист: Что вы делаете для публикации карт?

Картограф: Гравируем карты на медных досках помогло изображение книгопечатания наборными металлическими литерами.

Журналист (Мореплавателю): На каких кораблях вы плаваете?

Мореплаватель: На каравеллах.

Журналист: Как вы определяете скорость движения корабля?

Мореплаватель: С помощью специального прибора-лага.

Журналист: Как определяется широта и долгота местности?

Мореплаватель: Широту с помощью астролябии по высоте звезд; долготу с помощью специальных астрономических таблиц, которые позволяли, наблюдая затмения, определять долготу местности.

На этапе закрепления и обобщения результатов работы могут быть использованы два варианта обобщения:

1. «Журналисты» всех групп с помощью других участников пишут очерк на заданную тему, который сдается учителю;

2. По одному участнику из каждой группы образуют новую группу и проигрывают сценку «интервью» перед всем классом.

ЛИТЕРАТУРА

, Хайдаров как процесс обучения. Алма-Аты, 1985.

, , Ионов образование в современной России. М., 1997.

Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

Короткова проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

Короткова рекомендации и сценарии уроков по курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века. М., 1999.

, Стрелова преподавания истории в школе. М., 1999.

, Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999

О. Э. Шейнина

Музейная педагогика – средство расширения возможностей учителя в учебной и воспитательной деятельности в профильной школе

Наверное, каждый учитель в своей педагогической практике неоднократно посещает музей со своими подопечными. И это совершенно правильно и понятно, потому что музей – это особый мир, который позволяет нам оказаться совсем в другом пространстве, созерцая старинный предмет, прикоснуться к прошлому, вступить с ним в диалог. И поэтому очень важно приобщить детей к музейной культуре как можно раньше. Но ведь можно просто от случая к случаю ходить в разные музеи, а можно делать это осмысленно и систематически, ставя перед собой и учащимися конкретные и глобальные цели. И в этом нам определенно поможет такая развивающаяся сейчас наука, как музейная педагогика. Ведь с точки зрения музейной педагогики, встреча посетителя музея с прекрасным (историческим, природным, художественным, техническим и т. п.) позволяет раскрыть интеллектуальные и творческие способности, сформировать суждения и оценки и, в конечном итоге, перейти от простого созерцания к постановке проблем и вопросов, к попытке найти пути их решения. В последнее время, ставя перед учителями задачу развития профильного образования и выстраивая новую систему образовательного процесса, мы должны понимать, что в наших руках есть такой необыкновенно мощный, умный и красивый метод, который мы называем «музейная педагогика».

Но, прежде всего, что же мы понимаем под термином «музейная педагогика». Предметом изучения этой относительно новой научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея (и как его представителя музейного педагога) со своей аудиторией. Главный объект музейной педагогики – это особый подход к тем культурно-образовательным процессам, к тому диалогу, который происходит в музее, поэтому музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики, создает музейно-педагогические программы. Итак, перед нами огромное поле образовательной и творческой деятельности.

Обратимся немного к истории возникновения самого понятия «музейная педагогика», развития его как части культурно-образовательного процесса. На самом деле, оно имеет достаточно длительную историю.

Понятие «музейная педагогика» появилось и было введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Интересно, что в первоначальном своем значении оно трактовалось, как направление музейной деятельности, ориентированное на работу именно с учащимися. И именно тогда, еще в 1913 г., зародилась мысль о том, что посетитель музея – участник диалога. А посредник (в будущем музейный педагог) играет роль человека, который не только сообщает информацию, но и развивает способность видеть, анализировать и наслаждаться художественными произведениями.

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970-х гг. Постепенно возникло понимание необходимости создания научной дисциплины, которая находилась бы на стыке целого комплекса наук. Большую роль в развитии музейной педагогики сыграла теория диалогизма , которая обосновывала новый диалогический тип культуры, который идет на смену монологическому. В русле этой теории музей мог бы стать местом культурно-исторического диалога, позволил бы найти новые формы общения посетителя с культурными ценностями.

Итак, нам не надо ничего изобретать. Нам, как я уже сказала, надо обобщить опыт и творчески развить его. Еще раз повторю, что сама методика работы музейной педагогики совершенно бесценна, когда мы говорим о развитии углубленного образования, о профильной школе. Мне бы хотелось поделиться своим опытом работы в качестве музейного педагога в профильных, историко-филологических классах нашей гимназии. Как учитель истории я провожу музейные занятия на базе Государственного исторического музея.

Прежде всего, надо сказать о тех целях, которые я ставлю перед собой как учитель и музейный педагог.

Итак, задачи и цели музейной педагогики:

1. Расширить кругозор учащихся за счет получения дополнительной внеурочной информации.

2. Научить «смотреть и видеть». Создать эмоциональный образ эпохи.

3. Создать возможности для изучения исторического памятника. На основе анализа исторического памятника дать возможность школьнику самому реконструировать историческое событие и «добыть» информацию.

4. Воспитать грамотных и благодарных посетителей музея, относящихся к музейной экспозиции как к источнику знаний и исторической памяти.

5. Способствовать созданию единого культурно-образовательного пространства «музей – школа».

После того, как мы определили цели и задачи, можно говорить о методике работы. Ведь, как мы помним, главный объект музейной педагогики – это различные формы диалога музея и его посетителя. В нашем случае – учителя (музейного педагога) и ученика. От тех форм, которые мы выберем, зависит очень многое. Ведь не секрет, что главная причина, по которой дети не любят ходить в музей – это скука и необходимость совершать трудную и бесцельную работу, поэтому наша задача – включить школьника в образовательный процесс, сделать его соучастником и включить в процесс сотворчества. В общих словах, я предлагаю следующую структуру музейного занятия:

Деятельность учащегося:	Деятельность учителя:
1.  «Смотреть и видеть». 2.  Работать в ходе занятия, опираясь на вопросы, предложенные учителем. 3.  Анализировать собственную деятельность на занятии, выполняя итоговое задание, обобщать и систематизировать изученный материал. 4.  Обсуждать итоги занятия вместе с учителем и одноклассниками.	1.  Определить тему занятия и его место в системе уроков. Подготовить учащихся к музейному занятию. 2.  Подобрать исторические памятники. 3.  Составить текст занятия и подобрать вопросы для учащихся. 4.  Подготовить итоговое задание. 5.  Обсудить итоги занятия с учащимися.

Итак, мы выбрали некоторую тему для музейного занятия. Задача учителя очень четко объяснить учащимся, какое место она занимает в курсе преподаваемого предмета. Идеально, если школьники будут подготовлены к тому, что они увидят. По сути, информирование – это первая ступень освоения музейной информации.

После этого музейный педагог должен очень аккуратно, внимательно и грамотно подобрать музейные памятники. Их исследование будет отвечать задачам, которые должны быть решены в ходе занятия. В качестве примера я приведу таблицу подбора памятников к музейному занятию по теме «Образование древнерусского государства»:

Тема	Витрина	Экспонаты	Как использовать
Образование Древнерусского государства	- 1) Витрина 17 - 2) Витрина 14, 15, 16 - 3) Витрина 12 - 4) Витрины 7, 8.	Роль дружины в Древней Руси. (карта, места захоронений, вещи из дружинных захоронений) - 2) Предметы из дружинного кургана Черная могила - 3) Законодательные акты Древней Руси (Русская правда, Изборник Святослава, монеты) - 4) Древнерусские богослужебные книги, реконструкция Десятинной церкви –принятие христианства.	1)По памятникам описать характер, занятия и роль дружины. - 2)Датировка (по монетам 60-е гг. X в.). роль наместника – сбор налогов. - 3)Вопрос: о каком состоянии государства свидетельствуют эти памятники? - 4)Роль принятия христианства в становлении государства.

Следующий этап – это непосредственная работа и процесс обучения в ходе музейного занятия. Это вторая ступень освоения музейной информации и непосредственное ее включение в образовательную среду занятия на качественно новом уровне. На этом этапе учащиеся не только получают знания, но в процессе музейного диалога приобретают дополнительные умения и навыки, такие как датировка памятников по различным признакам, их анализ и возможность использования для получения дополнительной информации. Как правило, такое обучение предполагает получение знаний, которые невозможны в школе.

После этого учащийся и учитель переходят к этапу осмысления и творческой переработки полученной информации. Каждый учащийся в ходе музейного занятия имеет возможность максимально реализовать свои способности, удовлетворить свои интересы. Каждое итоговое творческое задание должно состоять из заданий разного уровня, включать как задания репродуктивного характера, так и задания, направленные на высокую степень обобщения и творчества. В качестве примера я приведу элементы итогового задания по теме «Русь эпохи раздробленности»:

В теме «Древнерусский город XI – XII веков» я прошу детей описать один день из жизни жителя древнерусского города, используя исторические памятники.

Последний этап музейного занятия предполагает уже не индивидуальное, а коллективное творчество на основе заданной темы. Это может быть выпуск газеты, театрализованные постановки исторических сюжетов и еще множество форм, выбор которых ограничен только фантазией учителя и учащихся.

После обсуждения итогов занятия, оценивания его учителем и самими учащимися, мы можем сказать, что тема, выбранная для занятия, отработана максимально полно. И в этом, безусловно, присутствует элемент углубленного, профильного обучения.

И последнее. Каждый учитель обязательно должен постоянно учиться. Опираясь на собственный опыт, скажу, что работа учителя в качестве музейного педагога дает необыкновенные возможности для повышения собственного образования и квалификации, так как требует постоянной работы в музее и чтения литературы. И, в конце концов, это просто очень интересно.

Символика России и гражданско-патриотическое воспитание в работе учителей социально-гуманитарных дисциплин

Методологические принципы и опыт работы Центра исторического образования МИОО.

Патриотическое воспитание традиционно занимало важнейшее место в работе учителей социально-гуманитарных дисциплин. Воспитание, являясь социальной функцией, обеспечивает общественное развитие посредством передачи новым поколениям социально-исторического, культурного, духовного опыта и систем ценностей в соответствии с интересами общества. Решение ряда проблем в жизни страны во многом зависит от уровня развития гражданского общества, формирования высокого патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, воспитания готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины. Изучение социально-гуманитарных наук в школе призвано не только, а зачастую не столько формировать в сознании учащихся набор опорных знаний, сколько служить трансляции базовых, основополагающих ценностей, которые служат осознанию подрастающими поколениями своей принадлежности к общности россиян и выстраиванию ими на базе этого личностных социальных стратегий.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется определенным кризисом социальных и культурных ценностей и ориентаций, «размыванием» традиционных российских норм, интенсивным проникновением западной массовой культуры, формированием так называемого «экранно-клипового» мышления молодёжи. Высказывается мнение () что, это «становится угрозой национальной безопасности России». Действительно, это приводит к неспособности молодых людей ориентироваться в мире событий, на рынке духовных услуг и предложений. Подрастающее поколение оказывается неспособным к информационно-психологическому противостоянию выхолощенным ценностям массовой культуры. Все это не может не сказываться на отношении молодежи к жизни, семье, своему народу, государству и его институтам.

В этой связи крайне важно, что в российской педагогической мысли сложилась устойчивая традиция единства гражданского и патриотического воспитания, которые неразрывно связаны. «Попытки искусственно разделить эти понятия, ослабить роль и место патриотического воспитания в школе отвергаются подавляющим большинством педагогов», отмечают исследователи (Е. Вяземский, О. Кишенкова). На это ориентирует принятая Правительством России «Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на годы», ставящая основной своей целью «развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей».

Воспитание гордости за своё Отечество, понимание уникальности, богатства культурных традиций, бережное отношение к ним играет большую роль в становлении личности молодого человека – гражданина нашей страны. Одним из средств решения этой задачи может стать изучение символики нашего государства - Российской Федерации. Учителя истории знают, что с древних времен символика всегда являлась и является частью истории и культуры любой страны, играла немаловажную роль в сплочении и воспитании народов. Под знаменами государств и княжеств шли в бой. За спасение знамени, не задумываясь, принимали смерть. Люди с уважением смотрели на скипетр и державу, на штандарты, хоругви и гербы, на другие символы государственности. Укреплялась вера людей в величие своего государства, любовь к своему Отечеству.

Символы - это цепь, связывающая разные поколения одного народа. Интересно рассмотреть само историческое происхождение слова символ. Слово «символика» происходит от греческого слова «симболом» (знак, вещественное изображение чего-либо отвлеченного), которое в свою очередь происходит от глагола «симбаллеин» (складывать, сбрасывать или собирать вместе). Первоначальное значение этого понятия было «собрать вместе разбитый на части предмет». Когда в древности люди уходили в дальние походы, то каждый нес по кусочку разбитого на части общего знака. Возвращаясь, и не всегда сразу узнавая друг друга, они собирались и складывали вместе эти кусочки, и, когда восстанавливалась целостность общего знака, говорили: «Мы снова все вместе».

В современной литературе символ определяется как материальное явление, которое в наглядно-образной форме выражает абстрактные идеи и понятия. Благодаря способности человека к обобщениям, его чувственное восприятие поднимается до уровня мысли, идеи и в то же время материализуется на конвенциальной основе в наглядно осязаемых, эмоционально воздействующих факторах - словах, предметах, действиях. (К. Карагезов). Из сказанного становится ясно, какое поистине колоссальное значение имеет изучение символики для решения задачи трансляции социокультурных ценностей, а через их усвоение - формирование желательных моделей поведения учащихся.

За последнее время в отечественном образовании было приложено немало усилий для организации изучения государственной символики Российской Федерации и истории ее становления. На эту тематику издан ряд учебных пособий. В то же время в целях гражданско-патриотического воспитания было бы неразумно ограничиться использованием только государственной символики. Понятие «символ России, символ Отечества», безусловно, шире понятия «государственная символика». Осознание этого дает в руки учителю социально-гуманитарных дисциплин огромное количество эффективных средств для обогащения эмоциональной сферы личности, достижения понимания подростками ценности и смысла российских традиций, осуществления взаимосвязи в воспитании гражданско-патриотических, нравственных и эстетических чувств.

Символы России – это все, что способно условно, посредством наглядного образа передавать определенное морально-ценностное содержание, относящееся к основополагающим ценностям, выработанным в ходе исторического развития Отечества. Это все, что в наглядно-образной форме дает возможность внушать подрастающему поколению определённые идеи, формируя, таким образом, желаемые сознательно-волевые установки гражданского поведения. В типологию символов специалисты включают (С. Смирнов) следующие компоненты: слово (девиз, название, имя); предмет (знамя, форма, нагрудный знак); действие (ритуал), визуальный образ, представляющий собой изображение (фотография, рисунок), музыкальный символ (мелодия).

Успех в решении задачи гражднско-патриотического воспитания учащихся средстваит российской символики в значительно степени определяется использованием современных методов и технологий, имеющихся в арсенале учителя социально-гуманитарных дисциплин. Воспитательная работа тогда будет успешной, когда мы сможем добиться повышения эффективности и привлекательности предметной деятельности, в которую включается подросток. Очевидна необходимость внедрения инновационных форм гражданско-патриотического воспитания, которые при этом использовали бы накопленный отечественной педагогикой опыт в данной сфере.

Необходимо добиться органического единства в построении системы гражданско-патриотического воспитания и организации проблемной, проектно-исследовательской и учебной деятельности учащихся, с опорой на современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии.

Данная работа может базироваться на следующих принципах.

·  организация самостоятельной проблемно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности учащихся по тематике, имеющей стержневую гражданско-патриотическую значимость;

·  внедрение состязательности, актуализацию у учащихся чувства здорового честолюбия, гордости за свои социально значимые достижения:

·  использование современных информационно-коммуникационных и поисковых технологий для обработки и презентации учащимися полученных ими результатов своей работы;

·  использование актуальных достижений современной науки и привлечение специалистов-ученых с целью адаптации их знаний и использования потенциала своременного исторчиеского и социального знания в нуждан патриотического воспитания;

·  организацию обмена учащимися полученным ими гражданским и социальным опытом;

·  побуждение их к обнаружению и проявлению своих патриотических чувств и гражданской позиции;

·  использование воспитательного и образовательного потенциала московских музеев, в сотрудничестве с которыми реализуется данная программа.

В 2008/2009 учебном году Центр исторического образования МИОО, руководствуясь обозначенными выше принципами, предпринял попытку проведения годичного общегородского мероприятия по отечественной символике: конкурс «Символы и награды России», проходивший в 2 этапа – окружной и городской. Конкурс носил коллективный характер, в нем приняли участие команды общеобразовательных учреждений Москвы.

Для членов команд образовательных учреждений, изъявивших желание принимать участие в конкурсе, были организованы подготовительные занятия. Они проводились на базе Государственного музея современной истории России, где было организовано знакомство с экспозицией «Государственная символика России. История и современность», а также с материалами выставки «Орден Святого апостола Андрея Первозванного – 310 лет величия России». В дальнейшем решение ряда конкурсных заданий предполагало актуализацию знаний, полученных в результате изучения экспонатов, представленных в музее.

Простейшие задания предполагали проверку уровня общей эрудиции участников на базе знакомого им материала: истории государственной символики России. Например: «В годы Первой мировой войны появляется флаг, символизирующий единство царя и народа. Опишите, как он выглядел?»; «Под звуки, какой музыки Петр I выходил на парады, встречал послов, а солдаты строились на поверку и молитву?» Как видно, данные задания рассчитаны на то, что участники в процессе подготовки к конкурсу всесторонне ознакомятся с историей российских герба, флага и гимна.

Другая группа заданий предолагала предварительное углубленное изучение наград Российском империи, СССР и современной России. Приведем примеры таких заданий.

1. Определить, о какой награде идет речь в описании:

А) «И вот сквозь метельную россыпь
На зовы сигнальных огней
Помчались к полярным торосам
Герои невиданных дней.

На крыльях, Союзом отлитых,
Вернулись из снежных сетей
Челюскинцы лагеря Шмидта,
Искатели новых путей». (Т. Сикорская)

Б) В 1724 году Петр 1 в окружении духовенства, дворян, простого народа встречал в Шлиссельбурге бесценный груз – раку со святыми мощами. Этого человека император почитал особо. В его честь был основан монастырь и учрежден орден, но, к сожалению, Петр не успел никого им наградить.

В) В ноябре 2005 года Слава Вельданов, ученик 5 класса, спас тонущего в реке 4-х летнего мальчика, за что и был награжден этой наградой. Назовите эту награду.

2. Кто из Георгиевских кавалеров 1-ой степени был удостоен Большого командорского креста ордена Иоанна Иерусалимского?

3. На каких современных российских наградах имеется изображение первого русского императора?

4. «Россия не абстрактное понятие. Развивая ее культуру, надо знать, что она представляла собой в прошлом и чем является сейчас. Как это ни сложно, Россию необходимо изучать». Это слова первого кавалера высшей государственной награды России. Назовите награду, имя награжденного и год награждения.

Приведенные здесь вопросы относятся к разным уровням сложности и использовались как на окружном, так и на городском этапах конкурса. Подготовка к конкурсу предполагала изучение истории учреждения той или иной награды, ее внешнего облика, девиза, наиболее известных случаев награждения.

Одно из заданий предполагало работу с текстом, посвященным истории наград Великой Отечественной войны. В тексте имелись пропуски, для заполнения которых было необходимо выбрать порядковые номера изображений ряда наград, выдающихся полководцев, а так известных мест на территории росийских городов, связанных с той или иной наградой.

Другое письменное задание проверяло знание участниками внешнего облика известных мест: мемориальных комплексов, памятников истории и культуры, которые сами по себе являются символичными для России. Данные изображения следовало соотнести с текстовыми фрагментами, содержащими информацию о них, а также с портретами известных людей, имеющими к ним непосредственное отношение. Приведем примеры.

1. «Незабвенный Родитель Наш, в мудрой заботливости о развитии и процветании отечественного искусства, предуказал необходимость образования в С.-Петербурге обширного Музея, в коем были бы сосредоточены выдающиеся произведения русской живописи и ваяния». Из Именного Высочайшего Указа императора Николая II, подписанного 13 апреля 1895 года.

Данный текстовый фрагмент соотносится с фотографией Русского музея (Михайловского дворца) в Санкт-Петербурге и портретом , архитектора, по чьему проекту воздвигнут дворец.

2. «Для того, чтобы выразить мое глубокое восхищение и восхищение народов Британской империи, я приказал изготовить Почетный меч — мне доставит удовольствие подарить его городу. Я надеюсь, что этот дар послужит во все времена лучшим напоминанием о несгибаемом мужестве, которым город-воин закалил себя в борьбе с мощным и упорным противником, и станет символом восхищения не только народов Британии, но и всего цивилизованного мира». Король Великобритании Георг VI.

Данный текстовый фрагмент соотносится с фотографией знаменитых руин мельницы в составе государственного историко-мемориального музея-заповедника «Сталинградская битва» и фотографией Зала воинской славы» памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане.

3. «Еретическое же исчадие и изменники русские страшней прежнего нападали на город. Тогда были в городе у всех православных христиан скорбь великая, плач великий и ужас из-за подкопов, потому что слух в уши всех людей разошелся, что ведут литовские люди подкопы, а они того допытаться не могут, под которую стену или башню ведут. И так все смерть свою, каждый перед своими глазами, видел, и все, прибегая к церкви живоначальной Троицы и к цельбоносным мощам горячих заступников наших великих чудотворцев Сергия и Никона, все на покаяние к богу обратились, исповедуясь Господу и отцам своим духовным. Некоторые же, причастившись тела и крови Господних, к смерти готовились».

Данный текстовый фрагмент соотносится с фотографией Соловецкого монастыря и фотографией ворот Соловецкого лагеря особого назначения.

Аналогичным образом выстроено задание, связанное с почетынми гражданами Москвы. Например, данный текстовой фрагмент: ««Рано, в три с половиной года, стала играть на фортепиано и сочинять музыку. Начавшаяся в июне 1941 года война прервала ее занятия в Сталинградской музыкальной школе. Несмотря на все трудности военного времени, она в 1943 году поехала в Москву и была принята в Центральную музыкальную школу при Московской государственной консерватории. Особое, можно сказать исключительное, значение имеет ее творчество в жанре песни (их написано более 300). Ее именем названа и официально зарегистрирована в Планетном центре в городе Цинциннати (США) малая планета № 000» необходимо соотнести с фотографией почетного ражданина Москвы и фотографией церемонии закрытия XXII летних Олимпийских игр в Москве, на которой запечатлен момент, когда талисман игр медвежонок Миша взлетает над стадионом Лужники под звуки песни на стихи «До свидания, Москва!»

Еще одно сходное задание состояло в описании демонстрируемых через проекционную аппаратуру гербов российских городов, а также толковании ряда визуальных символов, связанных с тем или иным городом.

Очевидно, что успешное выполнение заданий конкурса требовало специальной подготовки. Так, знакомясь с выставкой, посвященной ордену Андрея Первозванного – высшей награде Российской империи и современной России с 1998 г. учащиеся изучали биографии кавалеров ордена, награжденных в уже новейшее время, начиная с года восстановления награды. Подобная подготовка проводилась под руководством учителей, которые готовили команды образовательных учреждений к выступлению. В ряде случаев для получения информации участникам конкурса предлагалось воспользоваться возможностями сети Интернет, при этом проводились занятия, на которых они знакомились с принципами информационного поиска и отбора информации.

Таким образом, конкурс как мероприятие с учетом периодов подготовки команд к выступлениям на окружном и городском его этапах проводился на протяжении фактически всего учебного года. Через это достигалась важнейшая цель конкурса – постоянное обращение учащихся к российской символике, к изучению отечественных традиций.

Другая группа конкурсных заданий носила «презентационный» характер. Данные задания рассчитаны на подготовку участниками самостоятельных выступлений, основанных на отобранных в соответствии с условиями задания материалах.

На окружном этапе задание состояло в отборе материалов и подготовке мультимедийной презентации, посвященной своему муниципальному образованию (району Москвы). Команды-участницы могли самостоятельно определить свой предпочитаемый подход к выполнению задания: подобрать и представить материалы, раскрывающие символику официального герба муниципального образования, разработать и презентовать собственный герб для муниципального образования, подготовить набор изображений, видео и аудиофрагментов – символов и связать их единым композиционным принципом представления.

На городском этапе члены команд знакомились с экспозицией различных залов музея современной истории России и выбирали экспонаты-символы того или иного периода ХХ века. Затем они представляли устно выбранные ими символы и приводили аргументы, раскрывающие мотивы сделанного выбора.

Как мы видим, конкурс стал системным мероприятием. Здесь предпринимается попытка сочетать гражданско-патриотичесую воспитательную работу с организацией коллективной проблемно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности учащихся. Данная особенность конкурса позволяет, по нашему мнению, оценить его итоги с точки зрения трех критериев результативности патриотического воспитания средствами символики России, используемых специалистами ().

·  практико-результативный, определяющий реальное влияние знаний символов Отечества на социальные качества личности, повышение уровня общей культуры, формирование ее гражданских и социальных компетенций и поведенческие стратегии, готовность к достойному служению Отечеству.

·  оптималъно-деятелъностный, определяющий соответствие содержания, организации, принципов, форм патриотического воспитания средствами символики России когнитивным потребностям учащихся, содействие развитию их базовых деятельностных компетенций.

·  реализационно-целевой, определяющий готовность учителей социально-гуманитарных дисциплин к успешному решению задач гражданско-патриотического воспитания, использованию конкретных путей повышения эффективности этой деятельности для достижения желаемого результата и соответствующего интересам и устремлениям учащихся.

Данные критерии результативности гражданско-патриотического воспитания средствами символики России имеет смысл применять по отношению ко всем проводимым мероприятиям данной направленности.

Современный этап развития России характеризуется усилением роли социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе. Поэтому одной из главных задач образования становится исползование их огромного содержательного потенциала для формирования и развития личности гражданина-патриота. Это, в свою очередь, органично связано с внедрением инновационных форм организации деятельности учащихся. Такой подход, по нашему мнению, призван, в конечном счете, способствовать дальнейшему полноценному развитию России как великой державы.

Литература для учителя

Проблема использования символики страны в гражданско-патриотическом воспитании учащихся исследована в литературе к настоящему моменту сравнительно мало. Мы приводим здесь лишь публикации соответствующей тематики, не включая в список литературу по патриотическому воспитанию в целом (за исключением правительственного документа), а также труды по истории российской символики. Полагаем, что подобные работы известны достаточно широко и при необходимости учителю не составит труда отыскать их.

1.  Государственная и официальная региональная символика в деле патриотического воспитания.// Альманах Марс. Академия русской символики. 2007. № 7.

2.  , Кишенкова нить между прошлым и будущим. //Граждановедение. Еженедельное приложение к «Учительской газете». № г. 7 мая.

3.  . Государственная символика России и ее субъектов: социологический и педагогический аспекты. // Вестник Башкирского университета. Январь 2008, Том 13, №1.

4.  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000.

5.  Карагезов -педагогическое содержание и функции символики в воспитании.— Воронеж, 1979.

6.  Омаров воспитание старшеклассников средствами государственной музыкальной символики Российской Федерации: на материале Республики Дагестан. Дисс… канд. пед. наук. – Махачкала, 2007.

7.  Салмина и символ в обучении.— М., 1988.

8.  Смирнов условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса. Дисс… канд. пед. наук. – Кострома, 2002

9.  Устякин и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дисс… канд. пед. наук. — М., 1996.