Использование активных методов обучения на уроках обществознания
как условие формирования коммуникативной компетенции обучающихся, , учитель МБОУ «СОШ №7»
Подготовила:
МБОУ «СОШ № 7 г. Кировска»
Учитель истории и обществознания
Быстро развивающееся современное общество, неразрывно связанное с системой образования, вносит изменения в требования к современной школе по подготовке выпускников, компетентных во всех областях социально-экономической и общественной жизни. Изменение целей образования предопределили появление в жизни терминов «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход», и неизбежность появления в педагогической теории и практике компетеностного подхода стала очевидной. Задача формирования компетенций учащихся в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования.
Введение ключевых компетенций в практику образовательного процесса позволяет решить проблему формирования личности, способной самореализоваться в современном обществе.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие []:
1. ценностно-смысловые компетенции;
2. общекультурные компетенции;
3. учебно-познавательные компетенции;
4. информационные компетенции;
5. социально-трудовые компетенции;
6. компетенции личностного самосовершенствования;
7. коммуникативные компетенции.
Специфика уроков обществознания позволяет формировать коммуникативные компетенции, которые включают знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и другое. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению [].
В процессе обучения учащихся можно использовать активные формы обучения, направленные не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их деятельности и самостоятельных умений освоения знаний в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение образовательных задач.
В процессе обучения решаются следующие задачи:
1) развитие личностных качеств обучаемых в процессе формирования умения общаться, дискутировать,
2)формирование навыков: самостоятельного добывания учащимися знаний; анализировать и делать выводы и обобщения;
3)формирование гражданского патриотизма;
4) формирование коммуникативной компетенции.
Для достижения поставленных задач применяются различные средства. Основным средством работы на уроке могут быть активные методы обучения такие как: мозговая атака, мозговой штурм, деловая и ролевая игра, диспут, проектная деятельность и другие.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение образовательных проблем.
Активные методы позволяют учащимся на уроке:
- формировать собственное мнение;
- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;
- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;
- продуктивно усваивать учебный материал;
- активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;
- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни;
- продуктивно усваивать учебный материал;
- анализировать факты и информацию;
- творчески подходить к учебному материалу;
- активно самостоятельно работать;
- проявлять свою индивидуальность.
Особенность активных методов обучения заключается в том, что их можно использовать на любом этапе урока.
«Деловая игра» - это игровой метод обучения и воспитания, позволяющий моделирующее ситуации, которые могут происходить в современном мире. Формальная сторона, связанная с ходом игры не должна превалировать над содержанием. В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите собственной группы и при критике решений других групп. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны с умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.
С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:
1. развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях;
2. развитие умений находить и анализировать необходимую информацию;
3. формирование навыков групповой деятельности;
4. Повышение коммуникативной культуры;
5. овладение основными видами публичных выступлений.
«Ролевая игра» - речь идет не о выработке управленческого решения, а о разрешении сложной проблемы при помощи распределения ролей специально придуманных действующих лиц.
Дискуссия – это обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы с целью правильного решения. Дискуссия возникает на основе общения учителя и учащихся, атак же учащихся друг с другом в процессе решения проблемы.
На уроках обществознания полезно применять технологии модерации.
Модерация - это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. А это ни что иное как компетентностный системно-деятельностный подход к построению учебного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Меняется и роль учителя - он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся - из контролирующего органа учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися»[ ].
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Познавательная активность учащихся относится к числу основных факторов в процессе обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности []. Одной из форм активизации познавательной деятельности является игра.
Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой «оживают» и «действуют» люди – участники исторической драмы. Главная цель такого занятия – это создание игрового состояния – специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Таким образом, ученики наполняют «безлюдную» историю персонажами, которые они сами и изображают, хотя и по-разному в различного типа играх.
Предлагаю несколько вариантов игр, которые использую в своей педагогической практике:
1. Пишем историю сами
2. Историческое расследование
3. Вотум доверия источнику
4. Три предложения
5. Древо познания
6. Чистая доска
7. Переводчик
8. Историческая азбука
9. Продолжи рассказ
Список используемой литературы и источников
1. «Слагаемые педагогической технологии».М. «Педагогика».1989
2. «Инновации в мировой педагогике». Изд-во «Педагогический центр «Эксперимент»» Рига. 1995
3. «Основы личностно-ориентированной педагогики».М.-Воронеж.1997.
4. «Основы педагогической технологии». М. «Тандем». 1997.
5. Справочник по педагогическим инновациям (В. Н, Михелькевич, , ) Самара. 1998
6. «Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы» .Самара.2000.
7. «Теория обучения. Современная интерпретация» М. «Асадема».2001.
8. «Педагогика профессионализма». Изд-во «Самарский университет». 2002.
9. «Психологическая система . - «Психологический журнал»№5, 2003.
10. «Ключевые компетенции. Технология конструирования». Журнал «Народное образование» №5.2003.
