Анализ работы школы в учебном году (стр. 9 )

Регулярно на школьном сайте с целью популяризации обучения в МОУ СОШ № 15, повышения престижа учреждения и более полной информированности учащихся и родителей о событиях, происходящих в нем, размещают материалы, следующие педагоги: , ,

Учителя школы: , , регулярно используют ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Эпизодически используют ИКТ в УВП – , , ,

Педагоги школы участвуют в следующих сетевых сообществах:

Педагог	Предмет	Сообщество
	Информатика	ИнтерГУРУ, КоннектИнфо, ПрошколуРу
	Технология	ИнтерГУРУ, ПрошколуРу
	Химия	ИнтерГУРУ, Лицей дистанционного обучения
	Начальная школа	Первая ступенька
	Начальная школа	Первая ступенька
	Начальная школа	Первая ступенька
	Начальная школа	Первая ступенька

В учебном году приняли участие в конкурсах по внеклассной работе:

1. Конкурс социальной рекламы «О ваших подвигах мы память сохраним…»

2. Городской конкурс творческих отчетов деятельности детских организаций за год «Летопись добрых дел»

3. Городская литературно - краеведческая викторина «Юбилею великой победы посвящается»

4. Городской туристско - краеведческий образовательный проект «Малая Родина»

На сайте школы публикуются статьи о мероприятиях, проводимых в школе: «День учителя», «Юбилей школы», «Новогодний переполох», «Школьный референдум», «Парень на все сто», «Мисс школы», «Вести субботника», «Школа зажигает звезды». Статьи дополняют фотоматериалы.

В учебном году необходимо:

1. Оставить на контроле реализацию программы информатизации в 2010 – 2011 учебном году (отв. , зам. директора по УВР).

2. Классным руководителям 1-11 классов открыть веб-страницы классов в срок до 15.11.2010 (отв. , зам. директора по ВР).

3. Организовать работу пресс-центра школы, пополнять информацией школьный сайт

(отв. школьная команда: , , ).

5. Продолжить пополнение электронного банка школьных мероприятий (отв. , в течение учебного года)

6. Открыть веб-страницы педагогов: , , в соответствующем разделе школьного сайта в срок до 15.01.2010. (отв. руководители ШМО - , , ).

7. Педагогам школы стать участниками предметных сетевых сообществах (отв. руководители ШМО - , , )

8. Педагогам школы принимать участие в дистанционных и телекоммуникационных проектах, конкурсах (отв. руководители ШМО - , , ).

9. Проводить индивидуальную и групповую работа с учащимися (в том числе и подготовку к ЕГЭ) с медиаресурсами школы, Интернет, программами-тренажерами (отв. , , в течение учебного года).

10. Повышать квалификацию учителей в области ИКТ, в том числе дистанционно (отв. , в течение учебного года).

11. Создать локальную сеть в учреждении для эффективного документооборота между структурными подразделениями (отв. Никулин и. Ю., до 01.01.2011 года).

Анализ экспериментальной деятельности учреждения: ()

Инновационный путь развития государства обуславливает включение этого процесса во все экономические, социально-культурные проявления нашего общества. Для системы общего образования данный подход определяет необходимость формирования исследовательского потенциала личности учащегося, приобщения его к опытно-экспериментальной и проектировочной деятельности через систему не только учебных занятий, но и дополнительной вовлеченности в научные исследования. Прошло обеспечение класса соответствующим оборудованием (приобретение школьной мебели, интерактивной доски, мультимедийного оборудования, лабораторного оборудования, наглядности, компьютера).

Подводя итоги второго года проведения школьного эксперимента необходимо напомнить, что мы ходим видеть своим результатом:

1. владеет знаниями, умениями и навыками на уровне государственного стандарта;

2. владеет способами рефлексии;

3. владеет навыками самооценки и самоконтроля;

4. владеет навыками ведения коллективного диалога;

5. умеет фиксировать границу своих возможностей и выходить за её пределы;

6. обладает способностью к собственному самосовершенствованию и саморазвитию.

Эксперимент направлен на создание модели младшего школьника нового типа, это в свою очередь предполагает, что для отработки каждого пункта модели необходимо сформировать у ребёнка компоненты учебной деятельности: учебно – познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, контроль, оценка.

Уровни сформированности учебно – познавательного интереса:

Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки	входной	1класс	2класс	дина мика
Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал)	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новое.	16 – 64%	10 – 40%	6 – 24%	- 40%
Реакция на новизну	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся только конкретных фактов (но не теории)	Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет.	9 – 36%	10 – 40%	12 – 48%	+8%
Любопытство	Положительные реакции возникают на новый теоретически материал (но не на способы решения задач).	Оживляется и задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.	0	3 – 12%	7 – 28%	+16%

Анализируя данные таблицы, видим, что уровень сформированности учебно-познавательного интереса вырос. Большая часть учащихся находится на 2 уровне сформированности компонента и умеет фиксировать границу своих возможностей, а так же выходить за её пределы. У 28% учащихся класса появились положительные реакции на новый теоретически материал (но не на способы решения задач).

Уровни сформированности целеполагания:

Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки	вход ной	1класс	2класс	дина мика
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу быстро отвлекается или ведёт себя хаотично, не знает, что надо делать. Может принимать простейшие требования.	Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели, нуждается в после - операционном контроле со стороны учителя. Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.	18 – 72%	14 – 56%	6 – 24%	- 48%
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.	Осознаёт, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и может ответить на соответствующие вопросы, выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчёта о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий.	7 – 28%	9 – 36%	12 – 48%	+20%
Переопределение познавательной задачи в практическую.	Принимает познавательную задачу, осознает её требование, но в процессе её решения подменяет познавательную задачу практической.	Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о её содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не достигает познавательной цели.	0	2 – 8%	7 – 28%	+20%

Анализируя данные таблицы, видим, что уровень сформированности целеполагания вырос. Большая часть учащихся находится на 2 уровне сформированности компонента и умеет фиксировать границу своих возможностей, а так же выходить за её пределы. 28% учащихся класса принимают познавательную задачу, осознают её требование, но в процессе её решения подменяют познавательную задачу практической.

Уровни сформированности учебных действий:

Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки	вход ной	1класс	2класс	дина мика
Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности	Не может выполнять учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий.	Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются крайне неустойчивыми.	18 -72%	15 – 60%	4 – 16%	- 56%
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем	Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.	Может дать отчёт о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнительно легко; эффективно работает при пооперационном контроле, самостоятельные учебные действия практически отсутствуют.	7 – 28%	4 – 16%	6 – 24%	- 4%
Неадекватный перенос учебных действий	Ребёнок самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.	Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно.	0	6 – 24%	15 – 60%	+ 36%

Анализируя данные таблицы, видим, что уровень сформированности учебных действий вырос. Большая часть учащихся находится на 3 уровне сформированности компонента и владеют знаниями, умениями и навыками на уровне государственного стандарта. 60% учащихся класса самостоятельно применяют усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способны внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.

Уровни сформированности действия контроль:

Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки	вход ной	1класс	2класс	дина мика
Отсутствие контроля	Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторенных действий.	Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении многократно повторенных действий; часто допускает одни и те же ошибки; некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибки других.	18 – 72%	5 – 20%	4 – 16%	- 56%
Контроль на уровне непроизвольного внимания	В отношении многократно повторенных действий может, хотя и не - систематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы; заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий.	Действуя как бы неосознанно, предугадывает правильное направление действий; часто допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не исправляет.	5 – 20%	12 – 48%	6 – 24%	+4%
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	При выполнении нового действия введённая его схема осознаётся, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает.	В процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после её решения, в особенности по просьбе учителя может соотнести его со схемой, найти и исправить ошибки; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает или легко их исправляет.	2 – 8%	8 – 32%	15 – 60%	+ 52%