Образовательная область “Технология” (опыт, находки, результаты эксперимента в МУК “Хамовники”) (стр. 12 )

Я бы порадовался попытке представить результаты этого анализа в СВОЕМ сочинении - содержание, форма, атрибуты.

Я бы порадовался возможности познакомиться с сочинениями других авторов, поводу для конструктивного общения, возможности выразить и/или получить оценочное отношение к своему и другим творческим сочинениям.

Я бы порадовался случаю узнать требования к творческим сочинениям, алгоритмы их подготовки, включая публичную защиту.

Если бы Вы были мною...

Вы бы удивились, что вместо эвристических сочинений все-таки получились аморфные РЕФЕРАТЫ, как правило, разумное переписывание одной-двух книг. Скучно читать!

Вы бы удивились тому, что элементарные требования к рукописям (введение, главы, параграфы, заключение, список использованной литературы) оказались непосильными многим авторам - как будто ни одной книги в руках никогда не держали.

Вы бы очень озаботились трудным положением, в которое Вы попадаете на публичной защите своих сочинений: что известно, но в чем проблема? Какие потребности удовлетворялись и надо бы удовлетворить? Что предлагаете Вы? Что собственно Вы собираетесь защищать (результаты анализа, идеи, свою точку зрения, предложения, прогнозы, подходы к проблеме).

Вы бы согласились с тем, что свое сочинение действительно оценивать трудно - чужое легче. Тогда почему уважаемые рецензенты не удосужились перечитать алгоритм создания сочинения на уровне интеллектуального продукта? Почему многие рецензии напоминают формальные отписки?

Полученные данные

Более 50 эвристических сочинений были представлены и публично защищены.

В результате были получены статистические данные по рейтинговым оценкам (РО) и их составляющим - коллективная оценка (КО), самооценка (СО), преподавательская оценка (ПО), что позволило, в частности, сравнивать данные лидеров (первые пять по рейтингу) и аутсайдеров (последние пять по рейтингу).

Для лидеров характерно: заметное расхождение составляющих РО; относительно низкий уровень достоверности РО (высокое значение КД - максимальное значение порядка 20); большая частота заниженной СО; большая частота превышения ПО над КО и СО.

Для аутсайдеров характерно: незначительное расхождение составляющих РО; относительно высокий уровень достоверности РО; сравнительно высокий уровень “гармоничности”, “комфортности”; малая частота завышенной СО.

Естественно, полученные данные выходят за рамки изучаемой программы. Однако они позволяют, не нарушая логики учебного процесса, осуществлять индивидуальный подход к учащимся, а также обратиться преподавателям к специалистам психологической службы для оказания школьникам психологической поддержки.

Экзаменационные испытания учащихся

Интегративное знаниевое содержание технологического мышления предполагает свободное оперирование учащихся во всех модулях (пробах, фреймах), напоминающих образовательную область “Технология”. Отсюда следует, что экзаменационные билеты (вопросы и задания) также должны быть интегративными, предполагающими активный перенос знаний и образов действий в неопределенные однозначно ситуационные условия.

Ниже приведен массив отвечающих эти требованиям ориентировочных; экзаменационных вопросов и заданий.

*  Как организовать рабочее место, чтобы обеспечить безопасность работы, уменьшение затрат времени на вспомогательные операции, комфорт?

*  Какие параметры компьютера (швейной машины, телевизора, автомобиля, велосипеда) Вы приняли бы во внимание, если бы собирались его приобрести? Почему?

*  Автомобильный двигатель заглох из-за неисправности электрооборудования. Как Вы определите причину? Как Вы будете устранять неисправность?

*  Вам надо пришить пуговицу. Какие основные и вспомогательные операции Вы собираетесь выполнять, какие инструменты и приспособления использовать?

*  Программное управление освобождает человека от участия в выполнении технологической операции. Приведите примеры программного управления телефоном (компьютером, стиральной машиной, печью СВЧ, швейной машиной). Объясните принцип действия.

*  Сломалась деталь машины. Как определить, из какого материала она сделана?

*  Какие технологические операции можно произвести с текстом в текстовом процессоре ЛЕКСИКОН? Измените, по своему усмотрению, данный Вам текст.

*  Какие дополнительные операции можно произвести с текстом в текстовом редакторе WORD по сравнению с текстовым процессором ЛЕКСИКОН? Измените, по своему усмотрению, данный Вам текст.

*  Автомобильный двигатель заглох из-за неисправности топливной системы. Как Вы определите причину? Как Вы будете устранять неисправность?

*  Как приготовить кислотный раствор для заливки в аккумулятор? Как проверить плотность раствора?

*  Сравните эксплуатационные расходы автомобилей “Волга” и “VOLVO”.

*  Если бы Вы имели собственное дело, какие данные Вы бы поместили в персональный компьютер? Какие программные продукты Вы бы приобрели?

*  Вы собираетесь продолжать свое образование. Какие и почему учебные заведения Вы выбрали для этого? Какие учебные дисциплины там предстоит Вам изучать?

*  Вы собираетесь поступить на работу. Какие документы Вы должны собрать? Напишите заявление о приеме на работу. Могли бы Вы оформить его на компьютере? Какой редактор Вам понадобится?

*  У Вас в руках предмет. Могли бы Вы дать предложения по улучшению его эстетических качеств? Могли бы Вы изобразить предлагаемые Вами изменения? Поможет ли Вам в этом компьютер? Каким редактором Вы бы воспользовались?

*  Почему эта вещь, деталь сделаны именно из этого материала? Есть ли у Вас предложения по изменению материала? Как Вы обоснуете это предложение?

*  Если бы Вы были владельцем мастерской металлоремонта, могли бы Вы предложить логотип своего предприятия? Можете ли Вы исполнить его на компьютере?

*  Вы собираетесь стать владельцем химической лаборатории, обслуживающей население. Могли бы Вы составить бизнес-план для получения кредита в банке? Какие услуги Вы собираетесь предоставить автомобилистам? Какие документы Вы должны иметь для получения кредита?

*  Если бы Вам предоставили бесплатный доступ в INTERNET, как бы Вы им воспользовались? Какую информацию из области Вашей будущей профессии Вы хотели бы получить?

*  В мире сотни музеев. Какой бы Вы хотели посетить, что в нем посмотреть? Что интересного для себя Вы хотели бы найти и посмотреть в:

а) Политехническом музее; б) автомобильном музее; в) музее средств связи; г) музее тканей; д) музее декоративно-прикладного искусства; е) музее медицины?

*  С каким специальными книгами и журналами по возможной Вашей будущей специальности Вы познакомились? Что полезного для себя Вы в них нашли? Какие книги Вам нужны, о чем?

*  Как известно, перспективное материальное производство будет безотходным, безлюдным, наукоемким. Перечислите как можно больше факторов, обеспечивающих создание такого производства. Могли бы Вы привести примеры из разных отраслей производства?

*  Какую промышленность должна иметь страна для производства собственных компьютеров, автомобилей или одежды?

*  Какую информацию можно получить из паспорта бытовой машины?

*  Вам дана картинка с трудовым сюжетом. Расскажите о технологическом процессе, применяемых инструментах и машинах. Как Вы оцениваете условия труда на этом рабочем месте и квалификацию работающих?

*  Какое содержание Вы вкладываете в понятие “хорошее изделие”? Например, текста на принтере, разделочной доски, болта, фартука. Имеют ли они недостатки и какие?

Критерии оценивания

Каждый ответ оценивается группой экзаменаторов по 100-балльной системе по следующим критериям:

1. Уровень понимания, усвоения задания, вопросов;

2. Уровень качества ответов и/или выполнения заданий;

3. Уровень понимания существа дела, аргументированность принимаемых решений и ответов на вопросы;

4. Уровень творчества, потенциал, индивидуальность, устойчивость интереса, качество оформления контрольной работы.

По экзаменационному испытанию каждого учащегося вычисляется среднее значение, которое имеет аналог в традиционной системе оценок:

75-100 - отлично.; 51-74 - хорошо.; 35-50 - удовлетворительно.; менее 35 - неудовлетворительно.

Поддержкой подготовки к экзаменационным испытаниям являются эвристические сочинения, для написания которых учащимся недостаточно информации стандартного учебного процесса, а требуется: самостоятельный поиск информации, иметь собственную точку зрения, умение излагать свои взгляды и аргументы, оформить работу по установленным требованиям, способность защищать свою работу в публичной дискуссии.

Предполагается, что, помимо контрольных работ, проводимых по инициативе преподавателя, для обратной связи могут 1-2 раза в год проводиться внутренние “срезы знаний”, обычно носящие интегративный характер по образовательной области “Технология” во взаимосвязи с модулями профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, используемые диагностические процедуры для определения технологической готовности школьников, способствуют, помимо решения этой задачи, определению общего уровня их развития, культуры; оказанию психолого-педагогической поддержки в жизненном и профессиональном самоопределении; своевременному выявлению проблем, трудностей и совместно с преподавателем и другими специалистами найти пути их решения.

Общие выводы

Интеллектуальная подготовленность учащихся к восприятию содержания образовательной области “Технология” не является высокой. Большинство школьников не смогли сформулировать познавательный запрос, назвать вопросы, которые бы их актуально интересовали в литературных источниках, INTERNETе, музеях мира.

Единицы учащихся смогли назвать книги и учебные пособия по практическим и научно-техническим вопросам, связанным с содержанием изучаемого учебного материала. Такое положение является доказательством засилия вербальных и иллюстративно-демонстрационных (вероятно, и инструкционных) методов преподавания, что, очевидно, сказывается на задержке интеллектуального развития подростков и юношества.

Предъявление эвристических вопросов и заданий вызвало затруднения (если судить по ответам) у 50-65% учащихся. Причем эти затруднения легче преодолеваются учащимися младших классов.

Вопросы-задания с просьбой найти различия работы инженера и техника, плановой и рыночной экономики, обосновать сбор информации при открытии своего дела, предложить пути удовлетворения потребностей и достижения рентабельности производства оказались выполнимыми лишь для 20% учащихся. Такое положение доказывает, что большинство учащихся не готово к проектной деятельности, не имеет никакого опыта выполнения ее, в том числе при решении простых житейских задач.

Настоятельно необходимо расширить круг чтения учащихся по тематике образовательной области “Технология”, использовать практику работы с текстами, преподавать элементы технической герменевтики.

Желательно проведение творческих встреч со специалистами, экскурсий (например, с помощью видеосредств), просмотров видеофильмов.

Шире и скорее следует практиковать проектный метод познавательной деятельности учащихся, начав с проектных мини-заданий.

Явно одной из причин затруднений с эвристическими вопросами является несформированность у учащихся умения конструировать и задавать вопросы преподавателю (книге, компьютеру) в процессе выполнения практической и познавательной деятельности.

Проведенные работы констатируют невысокий уровень технологической умелости учащихся - неумение размещать текст ответов на листах, жуткое качество оформления, астрономическое количество грубых орфографических и синтаксических ошибок, отсутствие навыков идентифицирования вопросов и др.

Нами проведен любопытный эксперимент: группе экспертов было предложено по качеству оформления работы, по культуре письма определить, учащимся каких классов принадлежат выполненные работы. Однозначного ожидаемого преимущества работ учащихся 10 классов по сравнению с работами учащихся 8 классов экспертами установлено не было. Более того, авторов прилично выполненных работ больше оказалось среди учащихся 6-7 классов.

Более половины учащихся не смогли охарактеризовать: дизайн, механизмы получения прибыли, бизнес-план, аргументы при покупке компьютера, бионику, INTERNET.

Единицы учащихся (обычно девочки!) смогли использовать табличный или схематический способы представления своих ответов на вопросы.

Целесообразно расширять практику написания учащимися изложений, сочинений по тематике образовательной области “Технология”, чаще практиковать контрольные работы, требующие развернутых ответов на поставленные проблемные (или альтернативные) вопросы с представлением аргументации.

Есть необходимость обращать внимание учащихся на правильность написания новых слов и терминов, названий материалов, инструментов, машин и т. п. Слова троллейбус и трамвай имеют в работах более пяти неверных написаний.

Особое внимание преподаватели должны уделять формированию представлений учащихся об экономических и экологических аспектах выполняемых учащимися технологических процессов (шитье, машинопись, кулинария и др.).

Волевая подготовленность учащихся (если судить по выполненным работам) оказалась чрезвычайно низкой - не более четверти из них продемонстрировали стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к формулировкам вопросов и заданий, желание выполнить задания (работу) с высоким уровнем качества, выбор темпа выполнения задания (многим учащимся не хватило времени на ответы на все вопросы), успешное преодоление психологических и познавательных барьеров.

Традиционная отметочно-оценочная система не стимулирует волевые усилия учащихся.

Следует шире использовать рейтинговые оценки (различной модификации), публичные защиты выполненных заданий и проектов, четче акцентировать одобрение проявления индивидуальности, поиски нестандартных подходов к решению практических и мыслительных работ, правомерность непротиворечивой аргументации, даже элементы риска.

7. ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “ТЕХНОЛОГИЯ”

7.1. Проектная деятельность - важнейшее условие творческого развития школьников

Выполнение проектов старшеклассниками в ОО “Технология” рассматривается нами как важнейшее условие активизации их познавательной деятельности, развития креативности (творчества) и формирования личностных качеств, необходимых современному специалисту.

Проектная деятельностью может выступать и как метод - педагогическая технология, она ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учитель при планировании на учебный год выделяет ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут “вынесены на проектирование”. Далее формулирует 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Дифференцируются темы по степени сложности (уровню абстракции, степени креативности). Учащимся представляется возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. При этом применяются небольшие методические рекомендации или инструкции, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов, форма представления проекта. Иногда выделяется алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся “идут не туда”. Педагог в ходе консультаций только отвечает на возникающие у школьников вопросы, проводит семинары-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У школьников при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности. В этой связи необходимо обучить школьников умениям:

*  намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

*  искать пути их решения, выбирая оптимальный из них при наличии альтернативы;

*  осуществлять и аргументировать выбор;

*  предусмотреть последствия выбора;

*  действовать самостоятельно (без подсказки);

*  сравнивать полученное с требуемым;

*  корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

*  объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Мы уже отмечали, что метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда “работает” небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам, в первую очередь относятся: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще важно, чтобы школьники ощущали себя членами команды - подчиняли свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. На схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъектов “учения - обучения” обозначена путем близости изображения символов. (См. рис.1.)

Схема взаимодействия учителя и учащихся

на различных этапах проектирования

1. Начинание

(определение темы, целей, исходного положения,

формирование рабочих групп)

учитель « ученики

2. Планирование (анализ проблемы, 6. Защита

постановка задач, уточнение информации, (коллективный анализ

синтез идей, планы) деятельности)

3.   Принятие решений 5. Проверка и оценка результатов

(“мозговой штурм”, обсуждение альтернатив, (анализ выполнения проекта,

выбор оптимального варианта) выяснение причин удач и неудач)

 

4. Выполнение

(работа по выполнению проекта)

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Меняется и роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в “команде”. При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной “урочной” форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная сверху оценочная схема: “Это - верно, а это - неверно”. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5), а затем защиты (6) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т. п. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию “неуспеха”. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро - и макросоциуме.

Задача педагога заключается в реализации логической цепочки:

интерес « выбор

¯

успех (неудача)

¯

рефлексия

¯

адекватная оценка

(самооценка)

¯

рефлексия

При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.

Давая ученикам возможность самим выбирать тему проекта (пусть даже не совсем, на ваш взгляд, удачную) и вид деятельности (индивидуально или в группе), мы сразу ставим их в сложное положение. В отличие от сказочного героя, перед ним нет заветного камня, на котором написано, что будет, если пойдешь прямо, направо или налево. Остается лишь самому додумать, какой результат предпочтительнее, а выбирая ту или иную тематику (уровень сложности и т. п.) проекта, самостоятельно предвидеть последствия.

Учащимся было предложено для выбора темы своего проекта более 200 тем. При этом, как уже отмечалось, возможно было им предложить и свою тему.

Далее педагог совместно со школьниками анализирует в полном объеме последовательность выполнения проекта.

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начина- ние.	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание.	Уточняет мотивы учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.
2. Плани- рование.	Анализ проблемы. Определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Приня- тие ре шения.	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив (“мозговой штурм”). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование.	Наблюдает. Консульти- рует.
4. Выпол- нение.	Выполнение проекта.	Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Советует (по просьбе).
5.Оценка резуль- татов.	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном анализе проекта и самооценке.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6. Защита проекта.	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта Оценка	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

На последних этапах проектирования и учащийся, и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в “добывание знаний” и их логическое применение: сформированность личностных качеств, мотивации, рефлексии, самооценки, умения делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется лишь сам проект.

Вторая составляющая оценки результата - это собственно та видимая часть ”айсберга”, которая и является выполненным проектом. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Вполне понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Для оценки проектов нами применялась рейтинговая оценка.

При этом были выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получения средней величины сумма делится на три). Выделяются 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно.

Критерии оценки выполнения проекта:

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Критерии оценки защиты проекта.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.