Образовательная область “Технология” (опыт, находки, результаты эксперимента в МУК “Хамовники”) (стр. 1 )

МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ИНСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ “ХАМОВНИКИ”

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ “ТЕХНОЛОГИЯ”

(ОПЫТ, НАХОДКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА В МУК “ХАМОВНИКИ”)

Под редакцией доктора педагогических наук, профессора

МОСКВА 1998
ВВЕДЕНИЕ

Введение образовательной области “Технология” в Базисный учебный план потребовало от нас, от преподавателей и всего педагогического коллектива, переосмыслить и оценить накопленный нами опыт в области трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. Проблема заключалась в том как не разрушить то, что накоплено в многочисленных экспериментах, спорах, а порой, и в муках. А это “то”, что называется подготовка подрастающего поколения к жизненному и профессиональному самоопределению средствами допрофессионального и профессионального образования с учетом склонностей, интересов школьников, экономических запросов общества и, естественно, материальных, кадровых возможностей нашего МУПК - теперь Межшкольный учебный комбинат (МУК). И думали мы над тем, как органично встроить ОО “Технология” в сложившуюся систему, состоящую из комплекса компонентов. Это и интегративный учебный курс “Твоя профессиональная карьера”, и неотъемлемое его звено - профессиональные пробы, и международный проект - “Город - как школа” (ИНЕПС), и курс “Дом семьЯ”, и экономическая подготовка школьников, и компьютерная грамотность, и менеджмент, и практика школьников на рабочем месте, и подготовка помощников социальных педагогов, и работа с трудными подростками и многое другое... Спасение заключалось в том, что ОО “Технология” - синергетическая, интегративная область знаний и что важнейшими ее задачами являются: воспитание общественно ценных мотивов выбора профессии и трудолюбия; приобретение опыта самостоятельной практической деятельности; содействие развитию технологического мышления, творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося, (Письмо Минобразования России от 01.01.01 г. № 000/14-12). Значит, наша генеральная линия - оказание школьникам педагогической поддержки в воспитании, развитии, подготовке к труду и выбору жизненной и профессиональной карьеры - сохранилась. Это и послужило для нас основанием для включения в эксперимент по проверке программы ОО “Технология” (научный руководитель ). К сожалению, на этапе начала эксперимента не было целостного научно-методического и дидактического обеспечения программы. Однако каждой городской московской экспериментальной площадке было предоставлено право творить собственный опыт. И мы этим правом воспользовались.

На первом этапе эксперимента (конец 1995/96 учебного года) проверялась преподавателями предложенная программа и составляющие ее модули. В ходе проверки программы были внесены коррективы в модуль “Профессиональное самоопределение” (8 класс). По убеждению педагогов - экспериментаторов, содержание этого модуля должно быть представлено в каждом модуле программы и в каждой возрастной группе. Иначе теряется личностный аспект в целом всей программы, ее воспитательная, развивающая направленность. Соответственно, мы усилили содержание модуля “Профессиональное самоопределение” и включили его в систему допрофессионального образования школьников. Мы также внесли изменения в программу ОО “Технология”, дополнив ее другими модулями, с учетом особенностей материально-технической базы МУК, потребностей учащихся, родителей и руководства школ.

На следующем - втором этапе эксперимента (1996/97 учебный год) мы начали серьезную работу по научно-методическому и дидактическому обеспечению программы ОО “Технология”, подготовке учителя к ее осуществлению. В этот период были разработаны концептуальные подходы; вопросы организации преподавания; тезаурус, содержание образовательных линий, фреймы, лоции, интегративные курсы; алгоритм деятельности учителя, оценка технологической готовности школьников как важнейшая составляющая их жизненного и профессионального самоопределения; дидактические и методические средства обучения (видеофильмы, карты индивидуальных заданий, профессиональные пробы с технологической направленностью, темы проектов и методика их выполнения, контрольные срезы, тесты и др.).

На третьем этапе эксперимента (1997/98 учебный год) завершалась экспериментальная проверка разработанных материалов. В целом можно считать, что ее результаты положительные. 257 учащихся 11 классов (75%) после окончания школы в 1997 г. поступили в высшие учебные заведения по направлениям, изучаемым в МУК. Из 207 учащихся 9 классов продолжили обучение в 10 классе 168 человек. Поступили в средние специальные учебные заведения 28 человек. Дальнейшее профессиональное образование продолжили в соответствии с избираемой сферой деятельности в 10 классе - 78% учащихся. Среди учащихся 11 классов 74,3% выбрали для себя работу над проектами. Из них 91,78% считают эту деятельность значительной и интересной для будущей профессии.

Однако имеют место и проблемы, и трудности. Серьезная проблема - стандарт ОО “Технология”; недостаточная оснащенность программы дидактическими и техническими, аудио-видео средствами; сложности возникают с созданием банка данных на учащихся, в основном, по причине отсутствия специальных кадров; не всегда возможно полностью удовлетворить запросы учащихся школ из-за отсутствия материальной базы; требуется укрепить контакты со школами в плане согласованности действий и в оценке технологической готовности учащихся, а также и в организации учебного процесса (какие модули будут преподаваться в школах, а какие в МУК); необходимо расширить связи с профессиональными училищами, вузами для осуществления производственной практики учащихся; важно усилить также методическую подготовку преподавателей - экспериментаторов созданием для них творческой мастерской. Можно продолжить перечень трудностей и проблем, но эксперимент продолжается, и мы убеждены, что справимся с обозначенными проблемами и трудностями.

В данной книге мы представляем читателю, конечно, специалисту, заинтересованному в успешном осуществлении ОО “Технология”, наш педагогический опыт и ждем предложений, рекомендаций по его улучшению. А, может быть, кому-то просто будут полезны и интересны наши поиски и находки.

В ходе эксперимента руководство МУК предоставило преподавателям право на творчество, на собственное изобретение. Ведь действовать по образцу, как правило, неинтересно. А потому в книге содержатся различные подходы, методические приемы, педагогические технологии, некоторые из них еще нуждающиеся в более тщательной проверке, совершенствовании.

Мы ждем откликов по адресу: г. Москва, Хамовнический вал, МУК “Хамовники”.

Директор МУК,

кандидат химических наук,

заслуженный учитель РФ

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “ТЕХНОЛОГИЯ”

Межшкольные учебные комбинаты, являясь образовательными учреждениями, на всех этапах своего становления и развития в качестве основной цели рассматривали подготовку подрастающего поколения к жизни, труду и выбору профессии. Однако эта цель не всегда находила свое верное решение в практике. Причины этого следующие: деятельность МУК осуществлялась изолированно от учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы (эти контакты носили, как правило, формальный характер); комбинаты не всегда были обеспечены высококвалифицированными педагогическими кадрами; отсутствовала также грамотная научно-методическая база для решения вопросов подготовки школьников к труду в современных условиях; как правило, не было достаточным и материально-техническое оснащение МУК (школьники обучались труду, профессии на устаревшем оборудовании); производственная практика да и учебный процесс в целом не предусматривали интересы и склонности учащихся. Вся система образования в МУК была ориентирована на некую обобщенную модель ученика. При этом явно игнорировались воспитательные цели и задачи, направленные на приоритет личности. Все это, с одной стороны, послужило закрытию многих комбинатов в России, а с другой, - поиску новых педагогических условий, технологий для самоопределения МУК в современной социально-экономической ситуации, которая характеризуется нестабильностью, кризисом человека, его морали, культуры, философии жизни. Изменить ситуацию в обществе, по утверждению специалистов - представителей различных областей научных знаний и практики, можно избрав созидательную философию жизни и обеспечив утверждение ее идеалов через новую систему воспитания. Именно эта идея послужила основанием для определения генеральной линии в деятельности МУК “Хамовники” - приоритетность воспитания в педагогическом процессе, выражающаяся в ведущем значении процесса формирования человека как личности.

Конкретизирована генеральная линия в основной цели : “ориентироваться на развивающие возможности, потребности школьников в жизненном и профессиональном самоопределении; формирование у них адекватных жизненных и профессиональных планов, соответствующих их запросам и потребностям рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Жизненное самоопределение рассматривается во взаимосвязи с профессиональным и понимается как многомерный и многоступенчатый процесс, который можно представить как серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход); как процесс поэтапного принятия решений, средством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе, (социально-психологический подход); как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, (дифференциально-психологический подход).

С позиций последнего подхода профессиональное самоопределение личности трактуется как “Я” - концепция индивида, отражающая его взгляды, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях.

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда, специальности и профессий, характеризуемых высокой мобильностью; предусматривает широкую ориентировку в мире профессионального труда, не ограничивая возможности личностного развития и саморазвития. Самоопределение личности в труде и профессии осуществляется в едином контексте жизненного и социального самоопределения.

Таким образом, жизненное и профессиональное самоопределение - это важнейший личностный компонент, системообразующий, интегрирующийся в многоаспектную структуру личности (мотивационно-потребностную; характерологическую, интеллектуальную, коммуникативную). С позиций этого подхода возможно выделить основные составляющие готовности личности школьника к профессиональному самоопределению: знания об образе “Я”; мире профессий и рынке труда; умения и способность адекватной оценки образа “Я” в избираемой профессиональной деятельности через включение в различные виды профессиональной деятельности - технологической, ситуативной (творческой), функциональной. Это те виды деятельности, которые характеризуют любую профессиональную деятельность. Все это дает основание рассматривать активным практико-ориентированным средством формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников образовательную область “Технология”, смыслообразующая суть которой, по мнению академика (мы это мнение разделяем), заключается в развитии творческого мышления у школьников, готовящихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании цельной технологической картины мира, где системоообразующим центром является человек.

Эта идея подтверждается и в письме Минобразования России (от 01.01.01 г. № 000/14-12) “Об особенностях обучения по программам образовательной области “Технология”: “Образовательная область “Технология” является одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Ее введение обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда”. И далее в этом письме сказано, что согласно Базисному учебному плану “Технология” является самостоятельной образовательной областью, интегрирующей предметы “Трудовое обучение с 1 по 9 классы и “Черчение” в 8 и 9 или 7-8 классах ( в зависимости от вариантов учебного плана), в нее также могут входить различные практико-ориентированные курсы для углубленного трудового обучения, профессиональной ориентации. Например: “Твоя профессиональная карьера” - в системе допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся и др.

Многолетний опыт работы МУК “Хамовники” в экспериментальном режиме по вопросам трудового обучения, начальной профессиональной подготовки и профессиональной ориентации позволяет утверждать, основу общеобразовательной области “Технология” должны составлять знания и умения учащихся о самосознании, т. е. адекватном образе “Я”, что помогает им более успешно персонифицировать, соотносить их с современным социотехническим производством и на основе личностно-ориентированного подхода обеспечить формирование технико-технологической картины мира. И в этой связи интегративный курс “Твоя профессиональная карьера” изучается в МУК не наряду с технологией, а в содержательном плане пронизывает ее, интегрируется во все ее содержательные линии и обеспечивает во взаимосвязи решение комплекса задач: воспитание потребности в труде, осознанного творческого отношения к нему; формирование информационной базы о мире и рынке труда, технике и технологических процессах в материальной и нематериальной сферах; развитие значимых для профессиональной, в том числе и для технологической деятельности, психофизиологических функций организма; профессионально важных качеств личности, способностей; осознание необходимости изменений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда; воспитание самостоятельности, инициативности, предприимчивости, готовности принимать решения в нестандартных ситуациях.

Эти задачи реализуются содержанием, методами и формами образовательной области “Технология” (ОО “Технология”). Содержание ОО “Технология” отражает социально-профессиональную деятельность людей в сферах: Человек - человек; Человек - знаковая система; Человек - техника; Человек-природа; Человек - художественный образ. В свою очередь, каждый компонент этой деятельности предусматривает соответствующее содержание, заключенное в блоки-модули:

ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ И МАШИННОЙ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ. Физические, механические, технологические свойства материалов. Переходы и режимы обработки. Инструменты и приспособления. Контроль и достижение точности и качества обработки.

ТЕХНИКА (машины и приборы). Виды технологических машин, их структурные и кинематические схемы, принципы действия и устройство, наладка и обслуживание технологических машин. Программное и дистанционное управление машинами. Средства механизации и автоматизации.

Транспортные машины. Общие основы устройства автомобиля.

ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКА. Бытовое и промышленное электрооборудование, электроизмерительные приборы; электрические и электронные схемы, их чтение, монтаж. Электрическая сеть квартиры. Элементная база радио и цифровой электроники, программное и дистанционное управление. Наладка и обслуживание электрорадиотехники. Обеспечение электрорадиобезопасности людей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Способы получения, передачи, хранения и использования информации, компьютерные телекоммуникации. Компьютерная обработка текстовой и графической информации. Набор и оформление текстов, вывод на печать. Систематизация информации и работа с файлами. Работа над текстами, изображениями и таблицами с использованием прикладных программ.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ТКАНЕЙ И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ. Моделирование, конструирование изделий из тканей и нитей, технология шитья и вязания. Влажно-тепловая обработка швейных и вязаных изделий. Украшение и ремонт одежды, уход за одеждой.

ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ. Первичная и тепловая обработка пищевых полуфабрикатов. Приготовление и оформление блюд и напитков. Заготовка и хранение продуктов. Пригодность воды и продуктов.

ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. Предпринимательская деятельность. Организация и регистрация предприятий малого бизнеса. Финансовый и налоговый контроль. Основы управления малым предприятием. Документы малого предприятия.

Бизнес-планы как путь достижения экономической рентабельности. Маркетинговые исследования и экспертизы потребительских качеств товаров и услуг.

ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Содержание проектной деятельности. Проекты: технические, социальные, экономические. Основные этапы выполнения проектов. Информационное обеспечение проектной деятельности. Конструкторско-технологическая проектная документация. Пояснительные записки к проектам. Моделирование, макетирование, создание опытных образцов при проектировании. Представление и оценивание проектов. Защита проекта.

Каждый модуль с учетом специфики его содержания обязательно включает инвариантную часть - профессиональное самоопределение: анализ требований, предъявляемых конкретным видом труда к человеку; анализ соответствующих профессионально важных качеств; составление формулы изучаемого вида профессиональной деятельности; анализ требований рынка труда в данной деятельности; выполнение профессиональных проб или их элементов с технологической направленностью для соотнесения профессиональных требований с индивидуальными возможностями и запросами школьника и приобретения трудового опыта в ходе выполнения пробы.

Основные методы, используемые в ходе реализации содержания ОО “Технология”, - методы проблемно-развивающего обучения ( и ). Среди них в практике используются: проблемное изложение; проблемная лекция; эвристическая беседа; игровые процедуры; развивающая самодиагностика, мозговой штурм, моделирование; проектирование; проблемная экскурсия; компьютерные средства; обучение на практике (продуктивное, творческое обучение); профессиональные пробы. В то же время в зависимости от уровня усвоения школьниками содержания ОО “Технология” используются методы репродуктивного характера. Среди них: рассказ, беседа, работа с учебной книгой, популярными журналами, газетами и др.

Важной составляющей ОО “Технология” являются учебные видеофильмы: “Завод ХХ1 века”; “Обработка металлов давлением”; “Художественная ковка”; “Основы дизайна”; “Как успешно выполнить проект по технологии” (, ). Фильмы представляют собой видеолекции, содержащие весьма разнообразный зрительный ряд, а также вопросы для обсуждения со зрителями, что позволяет видеофильмам органично входить в учебный процесс.

Сформированность профессионального самоопределения и неотъемлемого его компонента технологической готовности учащихся определяется по интегративным показателям, включающим данные:

  самоанализа - способность к анализу профессий и прохождению профессиональных проб и предусматривает три уровня: когнитивный, характеризующий степень усвоения знаний “Образ Я”, ориентированность в результатах диагностики о себе; эмоционально-оценочный - использование наиболее важных условий для саморазвития и самовоспитания; поведенческий - фиксирует конкретные действия, предпринимаемые для развития индивидуальных особенностей;

  информационной обеспеченности: представления об общих основах техники и технологии производственной и непроизводственной сферах трудовой деятельности; владение основной информацией об истории техники и технологии, тенденциями их прогрессивного развития в условиях перехода к постиндустриальному обществу, к рыночной экономике и свободе предпринимательства; знание технологического тезауруса;

  функциональной грамотности: восприятие установок и объяснений учителя, письменных текстов; умение задавать конструктивные вопросы; умение обращаться с техническими объектами; владение технологическим тезаурусом; понимание свойств материалов; владение приемами безопасности работы;

  технологической умелости: способность выполнять трудовые операции, способность достигать заданный уровень качества; освоенность ручных и машинных операций; правильное применение инструментов; обеспечение личной безопасности; рациональная организация рабочего места;

  волевой подготовленности - стремление выполнять поставленные образовательные задачи; поддержание культуры труда; умение работать в команде; успешное преодоление психологических и познавательных барьеров; способность принимать решение в нестандартных ситуациях.

Для диагностики каждого интегративного показателя подобраны и разработаны соответствующие методы и количественные нормативы, что позволяет выделить уровни (высокий, средний, низкий) готовности школьников к профессиональному самоопределению, предусматривающую и технологическую готовность как важнейшего его компонента.

В качестве основных методов диагностики используются: самооценка; метод компетентных судей; эвристические контрольные задания; выполнение проектов; интеллектуальные тесты, анкетирование.

Экспериментальная практика, накопленный фактологический материал, анализ литературы по проблеме формирования технологической готовности школьников свидетельствует, что эффективность ее достигается с помощью следующих психолого-педагогических условий: рассмотрение технологической подготовки во взаимосвязи с жизненным и профессиональным самоопределением, в аспекте целостного развития личности (когнитивный мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный компоненты; осуществление деятельностного подхода при изучении образа “Я”, мира труда и профессий, основ производства во взаимосвязи с формированием у школьников первоначального профессионального опыта в процессе выполнения технологических действий и операций; применение интегративного подхода для развития у школьников системного представления о личности, обществе, производстве, природе, окружающей среде; осуществление синергетической связи ОО “Технология” с профессиональной ориентацией, политехническим образованием, трудовым обучением и воспитанием, профессиональной подготовкой, что обеспечивает формирование целостной картины мира о человеке, науке, природе, практике; вариантность ОО “Технология”; ориентированной на деятельность учащихся по выбору соответствующих программ, модулей, лоций, форм и методов обучения, что обеспечивает возможность подросткам совершенствовать знания, умения, реализовать собственные интересы и способности в избираемой профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические условия более подробно будут раскрыты в последующих разделах книги.

2. ÈÍÒÅÃÐÀÖÈß ОО “ÒÅÕÍÎËÎÃÈß” È ÎÑÍÎÂÍÛÕ ØÊÎËÜÍÛÕ

ÏÐÅÄÌÅÒÎÂ

Âажной çàäà÷ей ÎÎ “Òехнология” является ïðèîáùåíèå äåòåé, ïîäðîñòêîâ è þíîøåñòâà ê ïîçíàíèþ ìèðà òðóäà, èñêóññòâа, ðåìåñåë, íàóê, ïðîôåññèé, ìàñòåðñòâà, òâîð­÷åñòâà â ðàçíîîáðàçíûõ ñôåðàõ äåÿòåëüíîñòè. Ïðè ýòîì ñîåäèíåíèå óìñ­òâåííîãî òðóäà ñ ðó÷íûì è ìàøèííûì - óñëîâèåì ãàðìîíè÷íîãî ðàçâèòèÿ òðóäîâîé êóëüòóðû øêîëüíèêîâ, à ñàìà òðóäîâàÿ êóëüòóðà ñòàíîâèòñÿ âàæíåéøåé ÷àñòüþ ñîöèàëüíîé çðåëîñòè.

Ïðåäñòàâëåíèå îб ÎÎ “Òехнология” êàê âñåãî ëèøü îá îäíîì èç øêîëüíûõ ïðåäìåòîâ ÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî íåïðàâèëüíûì, íî è îïàñíûì ïî ïîñëåäñòâèÿì, íàïðèìåð, ñòðåìëåíèþ ê ýêñòåíñèâíîìó ðàñøèðåíèþ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ. Î÷åâèäíî, ÷òî ñîâåðøåíñòâîâàíèå òðóäîâîãî âîñïè­òàíèÿ â ÎÎ “Òехнология” âîçìîæíî òîëüêî ïóòåì èíòåíñèâíîãî ðàçâèòèÿ ÷åðåç ñîâåðøåíñòâîâàíèå ìûøëåíèÿ, ÷åðåç óâåëè÷åíèå áàíêà àêòèâíûõ óìñòâåííûõ óìåíèé, íåîáõîäèìûõ äëÿ ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, æèçíåäåÿòåëüíîñòè âîîáøå.

Ìåæäó ÎÎ “Òехнология” è äðóãèìè îáùåîîáðàçîâàòåëüíûìè ïðåäìåòàìè äîëæíî ïðîèñõîäèòü âçàèìîîáîãàùàþùåå âçàèìîäåéñòâèå: ìàòåìàòèêà, ôè­çèêà, õèìèÿ, áèîëîãèÿ, ÿçûêè è äðóãèå ïðåäìåòû "ðàáîòàюò" íà òðóäîâîå îáðàçîâàíèå è íàîáîðîò. Øêîëüíèêè íå äîëæíû ïîëó÷àòü практических çàäà­íèé, äëÿ âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ èì íå ïîòðåáóþòñÿ òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ.

Èìåííî в процессе постижения ОÎ “Òехнология” øêîëüíèêè ìîãóò óáåæäèться â ïðàâîòå èçâåñòíîãî àôîðèçìà: “Нåò íè÷åãî ïðàêòè÷íåå õîðîøåé òåî­ðèè”. Äðóãèìè ñëîâàìè, ïîëó÷àòü ÿñíîå ïðåäñòàâëåíèå î ìåñòå òåîðåòè­÷åñêîãî çíàíèÿ ðàçëè÷íûх ïðåäìåòíûх îáëàñòей â ðåøåíèи ïðàêòè÷åñêèõ çàäà÷ ïðè ñîçäàíèè ìàòåðèàëüíûõ è íåìàòåðèàëü­íûõ öåííîñòåé äëÿ óäîâëåòâîðåíèÿ ïîòðåáíîñòåé ëþäåé.

Ïðàêòè÷åñêèé îïûò è àêòóàëèçèðîâàííûé èíòåðåñ со стороны учителя еще íå ìîòèâèðóþò øêîëüíèêà íà èçó÷åíèå, ê ïðèìåðó, òðèãîíîìåòðè÷åñêèõ ôóíêöèé - îíè ïîíàäîáÿòñÿ êîãäà-òî â áóäóùåì. Ñòðàäàþò øêîëüíèêè è îò ìíîãîïðåäåòíîñòè.

Ñîâåðøåííî äðóãîå îòíîøåíèå øêîëüíèêîâ ê ñîäåðæàíèþ êóðñîâ â ÎÎ “Òåõíîëоãèÿ”: âî-ïåðâûõ, êàæäûé èç íèõ èìååò ñâîå îòíîøåíèå ê íóæíîñòè, ïîëåçíîñòè, èíòåðåñíîñòè íå òîëüêî çíàíèé, íî è èíôîðìàöèè, è äàæå ïðàêòè÷åñêèõ óìåíèé; âî-âòîðûõ, ìíîãèå èç íèõ ñïîñîáíû ïðåäëî­æèòü àëüòåðíàòèâó õîòÿ áû íà óðîâíå "à ÿ áû õîòåë çàíÿòüñÿ..." èëè "ïóñòü ó íàñ âìåñòî êóëèíàðèè áóäóò ÝÂÌ"; â-òðåòüèõ, áîëüøèíñòâî èç íèõ æäóò îò óðîêîâ ÎÎ “Òехнология” ïåðåìåíû âèäîâ äåÿòåëüíîñòè: óìåíüøåíèÿ óìñòâåííîãî íàïðÿæåíèÿ, íåêîòîðîé ñâîáîäû âûáîðà òåìïà âûïîëíåíèÿ ó÷åáíûõ çàäàíèé, óäîâëåòâîðåíèÿ ïîòðåáíîñòè â ìîòîðíûõ äåéñòâèÿõ; â-÷åòâåðòûõ, íåêîòîðûå èç íèõ ïðåäïî÷ëè áû âðåìÿ ïî ó÷åáíîìó ïëàíó ïåðåðàñïðåäåëèòü ñ óðîêîâ ÎÎ ” Òехнология” íà ëþáèìûå èëè êàæóùèåñÿ íóæíûìè âàæíûå ïðåäìåòû. Îòñþäà ñëåäóåò, ÷òî ñîäåðæàíèå ÎÎ “Òехнология” â îïðåäåëåííîé ìåðå ó÷èòûâàåò îáðàçîâà­òåëüíûå çàïðîñû øêîëüíèêîâ, â òîì ÷èñëå, â ñâÿçяõ ñ ëþáèìûìè øêîëü­íûìè ïðåäìåòàìè.