Образовательная область “Технология” (опыт, находки, результаты эксперимента в МУК “Хамовники”) (стр. 14 )

- самому учащемуся для определения средств саморазвития, коррекции поведения и построения обоснованного профессионального плана.

Третий блок комплексной диагностики ориентирован на непосредственную коррекционную работу. Основной целью этого этапа работы является выработка и реализация совместной с учащимся программы коррекции имеющихся личностных качеств, необходимых для успешного жизненного и профессионального самоопределения, а также коррекция путей и способов получения профессии, интересующей подростка.

Для коррекции качеств личности школьника используются как психологические упражнения, такие, как “Спички”, “Метод Айвазовского”, так и с помощью ролевых, деловых игр социально-психологические тренинги, а также специально подбираются рабочие места, на которых подростки могут проверить правильность своего профессионального выбора. В течение всего времени проведения коррекционной работы подросток находится в постоянном контакте с психологом, с которым он обсуждает успешность выполнения намеченных программой шагов и конкретизирует поставленные ранее задачи.

Статистические данные, касающиеся реализации профессиональных намерений учащихся 9 классов, также подтверждают вывод о том, что применение комплексной диагностики помогает подросткам жизненно и профессионально самоопределиться. Так, в 1997 году из выпускников 9 класса - 80% выбрали дальнейший профиль обучения, соответствующий тому, по которому они обучались в МУК. Косвенным подтверждением этого вывода являются результаты анкетирования учащихся, выявляющего удовлетворенность их обучением в МУК. Так 98% учащихся старших классов удовлетворены избранным направлением обучения и качеством преподавания.

Говоря о перспективах работы по совершенствованию комплексной диагностики, можно отметить, что создание компьютерного банка данных на учащихся, над которым уже ведется работа, позволит более углубленно и индивидуально осуществлять формирование профессиональных планов учащихся. Важным перспективным направлением можно считать повышение общего уровня психологической и педагогической грамотности коллектива преподавателей. Для более успешного осуществления комплексной диагностики школьников также необходимо разработать пути и средства взаимодействия с психологическими службами школ.

9.   ОТДЕЛЬНЫЕ ФРАГМЕНТЫ ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “ТЕХНОЛОГИЯ”

9.1. Модуль “АВТОМОБИЛЬ – ВОДИТЕЛЬ - ДОРОЖНЫЕ УСЛОВИЯ” (9 класс)

Цель:

Формирование у школьников представлений об основных типах профессий в предметной области “Автомобиль”, их особенностями и профессионально важных качеств автомобилиста.

Задачи:

Знакомство учащихся с основными гражданскими и правовыми аспектами, связанными с автомобилем; функциями водителя как оператора функциональной системы “Автомобиль – Водитель – Дорожные условия”; профессионально важными качествами; умениями вождения автомобиля; формирование у школьников отношения к профессии “водитель”.

Содержание модуля:

·  Рабочие профессии, связанные с эксплуатацией и ремонтом подвижного состава:

·  Инженерно-технические профессии, связанные с эксплуатацией и ремонтом подвижного состава:

·  Рабочие профессии, связанные с производством подвижного состава:

·  Инженерно-технические профессии, связанные с производством подвижного состава:

·  Инженерно-технические профессии, связанные с проектированием подвижного состава:

В качестве примера рассмотрим выполнение учащимися профессиональной пробы по профессии “Водитель как оператор функциональной системы “Автомобиль - Водитель - Дорожные условия”.

Выполнение пробы учащимися предусматривает несколько уровней.

Первый уðîâåíü ñëîæíîñòè - ïîëó÷åíèå èôîðìàöèè î ïðîôåññèÿõ â ïðåäìåòíîé îáëàñòè “Автомобиль”; âîäèòåëå êàê îá îïåðàòîðå òåõíè÷åñêè ñëîæíîãî óñòðîéñòâà, êîòîðîå ÿâëÿåòñÿ ñðåäñòâîì ïîâûøåííîé îïàñíîñòè. Çíàêîìñòâî â ñâÿçè ñ ýòèì ñ îñíîâíûìè ñîöèàëüíî-ãðàæàíñêèìè è þðèäè÷åñêè-ïðàâîâûìè îñîáåííîñòÿìè âîäèòåëÿ.

Второй уðîâåíü ñëîæíîñòè – приобретение èíôîðìàöèè î водителе как операторе функциональной системы “Автомобиль - Водитель - Дорожные условия”, а также получение ýëåìåíòàðíûõ èíôîðìàöèîíííî ïðàêòè÷åñêèõ óìåíèé ïî óïðàâëåíèþ àâòîìîáèëåì; âûïîëåíèå óïðîùåííûõ ïðîôåññèîíàëüíûõ äåéñòâèé.

Третий уðîâåíü ñëîæíîñòè – приобретение учащимися óñëîæíåííûõ èíôîðìàöèîíííî ïðàêòè÷åñêèõ óìåíèé ïî óïðàâëåíèþ àâòîìîáèëåì.

Ïåðâûé óðîâåíü ñëîæíîñòè

На этом этапе учащиеся знакомятся с перечнем и особенностями основных профессий, относящихся к предметной области “Автомобиль” (на уровне начальных сведений).

·  Рабочие профессии, связанные с эксплуатацией и ремонтом подвижного состава:

1.  Водитель категорий A, B, C, D, E, троллейбуса, трамвая.

2.  Слесарь по ремонту автомобиля 1- 6 разряда.

3.  Слесарь по ремонту троллейбуса или трамвая.

4.  Механик-водитель гусеничных машин и сельскохозяйственной техники.

·  Инженерно-технические профессии, связанные с эксплуатацией и ремонтом подвижного состава:

5.  Механик.(ремонтных и эксплуатационных служб предприятий).

6.  Инженер-механик (руководитель подразделений предприятий).

·  Рабочие профессии, связанные с производством подвижного состава:

7.  Слесарь сборщик.

8.  Слесарь-инструментальщик.

·  Инженерно-технические профессии, связанные с производством подвижного состава:

9.  Инженер-технолог.

10.Инженер-механик (руководитель подразделений завода).

·  Инженерно-технические профессии, связанные с проектированием подвижного состава:

11.Инженер-конструктор (проектирование узлов автомобиля).

12.  Конструктор-дизайнер кузовов автомобилей.

Затем учащихся знакомятся с некоторыми понятиями ОО “Технология” на примере автомобиля.

Далее им сообщается информация об автомобиле как о социально-экономическом объекте, как о средстве повышенной опасности; школьники также знакомятся с проблемами, возникающими в ходе приобретения, эксплуатации и ремонта автомобиля, возможностями их преодоления.

Âòîðîé уðîâåíü ñëîæíîñòè

На этом уровне рассматривается характеристика водителя как оператора функциональной системы “Автомобиль - Водитель - Дорожные условия”; анализируются основные функции водителя при управлении автомобилем (анализ состояния автомобиля; воздействие на органы управления автомобилем; оперативный анализ дорожных условий); профессионально важные качества водителя и умения, которые должны быть сформированы у него.

Перечень профессионально важных качеств
(на основе профессиограмм водителя троллейбуса, водителя грузового

автомобиля, слесаря по ремонту автомобиля)

·  острота зрения

·  острота слуха

·  цветоразличие

·  пространственное воображение

·  высокая скорость реакции

·  координация движений ног и рук

·  пространственный, динамический, объемный и временной глазомеры

·  высокая степень концентрации и распределения внимания

·  физическая выносливость и сила

·  эмоциональная устойчивость

·  высокая дисциплинированность (самодисциплина)

·  самообладание

·  подвижность

·  тонкая мышечная и слуховая чувствительность

·  хорошая образная и оперативная память

·  технический интеллект (мышление)

·  наблюдательность

Умения, которые должны быть сформированы у будущего водителя:

автоматически осуществлять разные по динамике траектории и усилию действия с органами управления автомобиля; в оптимальной последовательности анализировать дорожную обстановку (дорожные условия); анализировать состояние автомобиля; использовать знания законов физики для выбора правильных методов управления автомобилем.

В ходе второго уровня сложности учащиеся овладевают начальными информационно-практическими функциями водителя: общим функциональным и конструктивным устройством автомобиля; органами управления автомобилем, с устройством и принципом действия трансмиссии, системы тормозов, рулевого управления автомобиля; правильной организацией рабочего места водителя; мышечно-сенсорными действиями водителя при управлении автомобилем.

В процессе завершения второго уровня сложности проводится практическое занятие на автомобильном имитаторе или на автомобиле, на учебном картинге: начало движения и остановка автомобиля; движение по замкнутой траектории одинаковой кривизны; движение по змейке.

Òðåòèé уðîâåíü ñëîæíîñòè

На этом этапе учащиеся овладевают функциями водителя: тренировка мышечно-сенсорных действий водителя при управлении автомобилем; изучение особенностей этих действий в различных дорожных ситуациях; знакомство с основными способами и правилами оценки состояния автомобиля; знакомство с некоторыми алгоритмами анализа дорожной обстановки.

Затем проводится работа по развитию и закреплению наиболее важных умений по управлению автомобилем с элементами анализа дорожной обстановки.

В завершение третьего уровня сложности учащиеся выполняют определенный набор упражнений на автомобиле: движение по прямой с переключением не более двух передач; движение с одновременным выполнением функций по анализу дорожных условий.

Приемы, средства и методы, используемые в ходе выполнения пробы

На первом уровне сложности используются: рассказ и беседа при знакомстве с особенностями профессий предметной области “Автомобиль”, при изучении основных понятий, характеризующих автомобиль ( тезаурус); самостоятельная работа с учебной литературой; наглядные средства (узлы и агрегаты автомобиля, работа с макетами узлов автомобиля); самостоятельная работа по оценке экономических затрат на содержание автомобиля.

На втором уровне сложности проводится работа с функциональными схемами с использованием проблемных заданий и ситуаций; самостоятельная работа с учебной литературой, макетами-альбомами по устройству автомобилей; использование тренажера, автомобильного компьютерного имитатора, картинга.

На третьем уровне сложности используются: самостоятельное выполнение практических работ; решение творческих задач по изучению особенностей мышечно-сенсорных действий при управлении автомобилем; работа с видеоматериалами по изучению и закреплению алгоритма анализа дорожной обстановки.

Материально-техническое обеспечение:

кабинеты автодела для подготовки водителей с разрезными агрегатами, деталями и узлами автомобилей; кабинет с ПЭВМ с локальной сетью, где рабочие станции имеют комплекс джойстиков, имитирующих органы управления автомобилем (может даже с виртуальным шлемом и другим виртуальным оборудованием); комплект видеотехники для демонстрации видеоматериалов; проекционная аппаратура; комплекты бланковых, аппаратных методик для проведения тестирования по ПВК; закрытая площадка для проведения практического вождения с набором препятствий для фигурного вождения автомобиля; учебные автомобили, или учебные картинги, или веломобили.

Оценка успешности обучения

В результате выполнения учащимися каждого уровня пробы используется комплексная оценка, включающая в себя оценку ПВК, знаний и практических умений.

На первом уровне сложности оценивается знание тезауруса, ориентация в экономической и социальной ценности автомобиля, знание специальностей, относящихся к сфере автомобиль. Знания и умения оцениваются с использованием рейтинговой оценки.

На втором уровне сложности оцениваются ПВК:

·  пространственное воображение и координация движений ног и рук - тестом на ориентацию и координацию движений;

·  пространственный глазомер, концентрация и распределения внимания - корректурной пробой;

·  эмоциональная устойчивость - тестом на определение уровня тревожности;

·  образная и оперативная память;

·  технический интеллект - тестом на техническое мышление.

Также на втором уровне сложности оцениваются первоначальные умения действий с органами управления.

Второй уровень сложности считается выполненным в том случае, если учащийся выполняет первоначальные действия с органами управления автомобилем.

На третьем уровне сложности оценивается степень овладения учащимися комплексом умений, которые позволят учащимся управлять автомобилем на закрытой площадке.

Пример проведения занятия профессиональной пробы первого уровня сложности.

Тема занятия: знакомство с некоторыми понятиями по “Технологии” на примере автомобиля

Цели занятия:

·  развивающая: понимание учащимися общих принципов устройства технологической машины,

·  воспитательная: преодоление страха перед техникой.

Содержание занятия:

1.  Знакомство с терминами: “технология”, “технологический процесс”, “технологическая машина”, “рабочий орган”, “инструмент”

2.  Знакомство с универсальной функциональной схемой устройства технологической машины.

3. Самостоятельное определение конструктивного выражения функциональных узлов в таких технологических машинах как, автомобиль, мотоцикл, электродрель, токарный станок, фен, телефон, телевизор, компьютер, и т. д.

9.2. Учебные видеофильмы в образовательной области “Технология”

Необходимость расширения информационного наполнения преподавания образовательной области “Технология” вызывает трудности у учителей, особенно при отсутствии современных дидактических и методических материалов, при ограниченности материально-технической базы. Особенно трудно передавать информацию и знания лишь словесным способом, так как имеется дефицит и учебных пособий.

Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, в частности видеомагнитофоны, позволяющие предъявлять учащимся иллюстративный материал по различным разделам программы “Технология”.

Более того, визаулизация представления учебной информации и знаний позволяет обращаться не только к рационально-логическому восприятию, но и к эмоционально-образному восприятию представлений о различных видах трудовой деятельности людей, что особенно важно при формировании способности учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях постоянного выбора.

С целью оказания методической и информационной поддержки учителям и учащимся 6-11 классов при освоении ими новой образовательной области “Технология” созданы учебные видеофильмы:

“КАК УСПЕШНО ВЫПОЛНИТЬ ПРОЕКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ. ОСНОВЫ ДИЗАЙНА”;

“ЗАВОД XXI ВЕКА”;

“ОБРАБОТКА МЕТАЛЛОВ ДАВЛЕНИЕМ. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОВКА”;

каждый из которых рассчитан примерно на 50 минут демонстрации и предполагает инициирование вопросов, обсуждения, дискуссии учащихся при активном участии учителя. Также допускается возможность использования учебных видеофильмов в других предметных областях, например, в физике, декоративно-прикладном искусстве, экономике, дизайне; фильмы могут быть использованы в профориентационных беседах, на классных часах, что подтверждают проведенные педагогические эксперименты.

Созданные фильмы, в основном, представляют собой видеолекции (например, об экскурсии в Строгановское художественно-промышленное училище, на автомобильный завод фирмы “Пежо” или Музей кузнечной науки и техники, на фестиваль художественной ковки), содержащие весьма разнообразный зрительный ряд, а также элементы обсуждения со зрителями, что позволяет видеофильмам довольно органично входить как в традиционный, так и в инновационный учебный процесс при преподавании образовательной области “Технология”.

В научно-исследовательском плане при создании учебных видеофильмов ставились и частично решены задачи: отбора и нормирования объема содержания; создания интерактивного режима просмотра включением зрителя в диалог с экранными носителями информации; определения соотношений видеоряда, “дикторского” и титрового текстов; сопоставления эмоционально-образного и рационально-логического восприятия учебного содержания видеофильмов учащимися различных половозрастных групп.

В технико-технологическом плане при создании видеофильмов проверялись возможности: использования разнотипных съемочных материалов (статистических и динамических, тоновых и штриховых, моно - и полихроматических); применения доступной съемочной и демонстрационной видеоаппаратуры; использования спецэффектов при монтаже и наложении фонограмам. При этом особое внимание было обращено на привлечение студентов и старших школьников к созданию учебных видеофильмов.

С целью определения соответствия созданных учебных видеофильмов задачам повышения эффективности познавательной деятельности учащихся в образовательной области “Технология” (и не только в ней) были разработаны анкеты с выборочными ответами как для учащихся, смотревших видеофильмы, так и для учителей, демонстрировавших их и наблюдавших за просмотром. Такие анкеты позволили не только выявить отношение учащихся и учителей к демонстрации видеофильмов как некоторому психолого-педагогическому явлению в учебном процессе, но и определить степень активизации познавательной деятельности, уровень интереса к представленным разделам образовательной области “Технология”. В целом, анализ анкет показывает, что учащиеся и учителя воспринимают видеофильмы позитивно, хотя уровни интереса существенно зависят от тематики фильма, возраста и пола зрителей.

Вместе с тем, было замечено, что уровень познавательной активности зрителей оставался относительно невысоким, особенно в части перевода учащимися видеоряда и устных текстов в вербальные конструкции. Для устранения этих издержек познания были разработаны и предложены учащимся анкеты-вопросники, ответы на вопросы которых надо искать во время и после просмотра учебного видеофильма. Наблюдения показали, что предложение учащимся таких анкет весьма существенно концентрирует внимание, ориентирует познавательную деятельность, инициирует конструктивное общение учащихся между собой, с учителем. Это позволяет настоятельно рекомендовать учителям при показе видеофильмов размножать и выдавать анкеты-вопросники каждому зрителю, стараться стимулировать получение ответов.

В качестве примера ниже приведена анкета к просмотру одного из видеофильмов, показанного нескольким сотням учащихся 5-9 классов, и просмотр которого завершался заинтересованным обсуждением.

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

В новой образовательной области “Технология” вам предстоит многое узнать о труде людей и материальном и нематериальном производстве, о современных и перспективных технике и технологиях.

Одним из источников информации для вас будут УЧЕБНЫЕ видеофильмы. И чтобы информация превратилась в знание, ваше знание, просмотренное надо ВОСПРИНЯТЬ, ПОНЯТЬ И НАУЧИТЬСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ. Для этого проще всего искать ответы на поставленные и возникающие вопросы.

Сегодня вы посмотрите учебный видеофильм: “ОБРАБОТКА МЕТАЛЛОВ ДАВЛЕНИЕМ. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОВКА”

ПРИ ПРОСМОТРЕ УЧЕБНОГО ВИДЕОФИЛЬМА ПОСТАРАЙТЕСЬ НАЙТИ ОТВЕТЫ

НА ВОПРОСЫ:

1. Чем принципиально отличается обработка давлением от других технологических процессов металлообработки в промышленности?

2. Какие технологические машины применяются при обработке металлов давлением и чем они отличаются?

3. Какие инструменты и приспособления применяют при ручной ковке?

4. Какие известные изделия, на ваш взгляд, сделаны обработкой давлением, художественной ковкой?

5. Почему изделия художественной ковки высоко ценятся?

6. Какие знания необходимы для проектирования и осуществления технологических процессов обработки металлов давлением?

ПОСЛЕ ПРОСМОТРА УЧЕБНОГО ВИДЕОФИЛЬМА ПОСТАРАЙТЕСЬ ОТВЕТИТЬ

НА ВОПРОСЫ:

7. Какое изделие вы хотели бы попробовать отковать сами?

8. Представляете ли вы себе кузнечно-прессовое производство, например, современного автомобильного или часового заводов?

9. Хотели бы вы побывать на фестивале художественной ковки, на празднике или выставке работ художников-кузнецов?

10. Какие вопросы о технологии обработки металлов давлением у вас возникли?

БЛАГОДАРИМ ВАС, ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!

В зависимости от степени подготовленности учащихся и педагогических задач, решаемых в учебном процессе демонстрацией фильма, ответы на вопросы могут быть даны как устно (что предпочтительно), так и письменно.

Показ трех названных видеофильмов, анализ анкет и обсуждений позволяют сделать вывод о достаточном эмоционально-образном наполнении довольно большого ряда понятий (тезауруса) образовательной области “Технология”, к которому относятся: проект, макетирование, дизайн, работа дизайнера, свойства материалов, жизненный цикл изделий, автоматизация технологических процессов, безлюдное производство, технология металлообработки, компьютерная поддержка, автоматизированное проектирование, технологические машины, экономика производства, маркетинг, квалификация работников, художественная ковка, красота и польза вещей, техническое и художественное творчество, высшие учебные заведения и др.

Таким образом, подтверждается гипотеза о сравнительно высокой эффективности использования видеофильмов в преподавании образовательной области “Технология” в школах и межшкольных учебных комбинатах. Однако остается задача определения приоритетов тематики будущих учебных видеофильмов, съемочный материал которых, как показал наш опыт, может быть получен даже с эфира. В этом отношении конструктивными могут быть предложения тематики видеофильмов, направленные учителями технологии и других предметных областей для нас в редакцию.

Заметим, что учебные видеофильмы являются по сути творческим интеллектуальным продуктом и примером представления учащимся вероятностно-статистического знания.

9.3. Модуль “ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ”

(проект стандарта)

Класс	Часы	Знания	Умения
6			Умение работать в Windows-95
7	10	1. Техника безопасности. Болезни. 2. Составные части компьютера (процессор, память внутренняя и внешняя). Информация: сущность, единицы измерения, перевод в текст. 3. Виды файлов (программы и документы). Профессии для работы на ПК (классификация) 4. Электронный текст: достоинства и недостатки, порядок создания, части текста (без стилей, работа со страницами). 5. Основные виды редакторов. Применение компьютеров в различных областях производства. 6. Система размещения файлов на диске. Имя файла.	Умение работать в Windows-95 или Windows 3.1.: ßðëûêè è ïàïêè. Умение двигаться по папкам. Создание собственных, копирование, перемещение и удаление. Умение работать в стандартном текстовом редакторе (WordPad): работа с абзацем и шрифтом, копирование, перемещение. Умение работать в стандартном графическом редакторе (Pbrush): набор инструментов.
8	20	Операционная среда. Понятие, отличие от программы, история развития. История развития ЭВМ (поколения, создание, возможное будущее). Электронный текст. Стили. Работа со страницей. Печать текста. Принтеры как периферийное устройство компьютера. Технологический цикл создания и эксплуатации любого продукта на примере электронного текста.	Умение работать в Windows-95 или Windows 3.1.: ßðëûêè è ïàïêè. Создание и удаление собственных, копирование, перемещение и удаление. Умение работать в стандартном текстовом редакторе (WordPad): работа с абзацем, шрифтом, страницей. Умение работать в стандартном графическом редакторе (Pbrush): копирование, перемещение, трансформация. Умение работать в MsWord (сервис: орфография, стили) Взаимодействие программ в Windows и перемещение данных между ними. *Система создания презентаций
9			Специальная программа по этому направлению.
10-11		1. Технические и потребительские качества ПК и программного обеспечения. Цены. 2. Размещение файлов на диске. Система поиска. Работа с файлами на диске (копирование и т. д.). 3. Комплексная работа в MsOffice. 4. Система защиты компьютера от вирусов. 5. Система архивирования, различные типы файлов.	Умение работать в Windows-95 или Windows 3.1. Умение работать с файлами на диске (программа Norten Commander или Explore (Проводник) Windows) *Работа с файлами в сети. Нестандартный текстовый редактор MSWord. Электронные таблицы MSExcel. *Антивирусные программы *Архиваторы *САПР *Системы перевода текста (основы теории).

¨  Необязательно, но желательно.

9.4. Модуль “ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ”

(проект стандарта)

Класс	Часы работы	Знания и умения	Содержание занятия
7	16	Правила безопасной работы на ПЭВМ. Основные средства получения информации. Основные понятия об управлении компьютером. Системы ввода-вывода информации. Умение оценивать информацию с экрана монитора. Навыки введения данных с клавиатуры. Знакомство с соответствующим программным обеспечением. Умение выбрать и запустить программу. Набор и редактирование текста. Создание рисунков. Работа на ПЭВМ в режиме Калькулятора. Умение выбрать подходящую программу для выполнения небольших текстовых документов.	Изучение медицинских показателей и правил техники безопасности при работе на ПЭВМ. Понятие об информации. Умение логически мыслить при решении алгоритмов. Знакомство с ПЭВМ, клавиатура. Ввод и редактирование текста в программе Блокнот. Работа с графическим редактором. Использование программы Картотека для практических целей - создание домашней или школьной картотеки. Использование калькулятора и ввод расчетных данных в документ. Выполнение практического документа - Поздравительного документа с применением графического редактора.
8	16	Основные устройства ПЭВМ и их характеристики. Использование ПЭВМ в практической деятельности человека. Основные правила ухода за компьютером. Основные понятия об операционной среде Windows - 95. Работа с окнами и пиктограммами. Элементарные навыки получения справки по программе. Углубление работы с клавиатурой. Умение внести спецсимвол из таблиц символов. Операции редактирования, копирования и переноса текста в документах. Взаимосвязь программ. Использование в одном документе нескольких программ. Поиск информации в текстовом редакторе. Работа с командами меню. Использование табуляции и калькулятора	Углубление знаний об устройстве ПЭВМ. Изучение правил ухода за компьютером. Знакомство со средой Windows-95. Выполнение практической работы с окнами и пиктограммами. Проработка изучения справочной системы Windows-95 и получение справки в играх и изучаемых программах. Работа с клавиатурой и внесение символов из Таблицы символов в документ. Форматирование и редактирование текста в программе Word Pad. Понятие о Буфере Обмена. Взаимосвязь программ - внесение рисунка из графического редактора Paint в текстовый документ. Создание практической таблицы с расчетными данными из Калькулятора. Создание рекламной продукции (школы, УПК...) с применением графического редактора, ClipArt и т. п. Операции Поиска в текстовом редакторе, создание Списков. Использование возможностей изученных программ для создания издательской продукции - “Книга”
9	16	Элементарные понятия о рынке ПК и их характеристики. Изучение возможностей применения ПК в школьной и домашней деятельности. Знакомство с элементарными текстовыми документами. Умение работать с командами операционной среды DOS - основные понятия. Работа в сервисной оболочке Norton Commander. Углубленное знание среды Windows-95. Использование прикладных программ в практической деятельности человека. Знание и умение работать с текстовым редактором Лексикон, использование его графических и расчетных возможностей при создании документов, таблиц и рисунков.	Ознакомление учащихся с развитием компьютерной техники. Обсуждение прикладного применения компьютеров в деятельности учащихся. Изучение возможностей среды Windows-95 на практических работах. Выполнение различных работ по форматированию, редактированию документов в текстовом редакторе WordPad. Создание таблиц, рекламной продукции, выставочных афиш, наклеек, фирменных знаков и т. п. с применением WordPad и связанных с ним программ (Paint, Калькулятор, ClipArt и т. п.). Изучение Текстового редактора Лексикон и его основных возможностей при внесении рисунка, графики и расчетов в таблицах. Исполнение документов, используемых в практической деятельности человека. Получение навыков сохранения документа и работа с ним. Работа с дискетой. Понятие о вирусах и антивирусных программах.
10	30	Знание и умение обслуживания компьютерной техники на уровне пользователя ПК. Знание возможностей текстового редактора Word 7.0 и его применение в практической деятельности в офисе, на предприятии, финансовых организациях и т. п. Умение практически подготовить документ разного образца и содержания (с применением рисунка, графики, формул и т. д.) с получением готового документа с принтера. Знание и умение работы с мультимедийными установками. Теоретические знания и навыки в локальной сети.	Знакомство и работа с обслуживающими программами Scandisk. Дефрагментация диска, антивирусные программы и архиваторы. Получение теоретических знаний и практических навыков работы с текстовым редактором Word 7.0. Использование редактора в практической деятельности человека и создание документов для офиса, предприятия, планов улиц, эскизов радиомонтажных схем, рекламной продукции, аналогов издательской продукции, небольших финансовых или бухгалтерских (с элементарным расчетом) документов и т. п. Сохранение документа в среде Windows-95. Практические навыки вывода документа на печать в различных режимах. Получение теоретических знаний и практических навыков по работе с локальной сетью (программа Divo и др.). Изучение мультимедийных программ.
11	30	Знание об электронных таблицах Excel. Практическая работа в электронной таблице с применением элементов бухгалтерского учета, элементарных финансовых операций и т. п. Умение и знание по созданию базы данных. Понятие о сетевом окружении. Знание и практическая работа с локальной сетью и теоретическое знакомство с глобальными сетями. Понятие о сканерах, модемах. Практическая отработка навыков работы с модемом (с условным вхождением в сеть).	Изучение электронных таблиц Excel и их возможностей. Использование расчетных таблиц в практической деятельности человека-бухгалтерии, банковской, офисе и т. д. Использование Excel в научной деятельности. Вычерчивание графиков и диаграмм. Изучение Мастера функций. Понятие о базе данных и работа с элементарными базами в электронной таблице. Компьютерные телекоммуникации (электронная почта, Internet).
Итого: 108 часов

9.5. Профессионально важные качества и способы их выявления в процессе выполнения школьниками профессиональных проб (7-8 классы)