×åëîâåê æèâåò â ïðåäìåòíîì ìèðå, ñîçäàííîì äåÿòåëüíîñòüþ ëþäåé: ìàòåðèàëû, èíñòðóìåíòû, ïðèñïîñîáëåíèÿ, ìàøèíû-îðóäèÿ, òðàíñïîðòíûå ñðåäñòâà è ñðåäñòâà àâòîìàòèçàöèè, èíôîðìàöèÿ è òåõíîëîãèè, êàê ñïîñîáû ïðîèçâîäñòâà, õðàíåíèÿ, ïðåîáðàçîâàíèÿ, òðàíñïîðòèðîâàíèÿ, ýêñïëóàòàöèè, óòèëèçàöèè ðàçíîîáðàçíûõ èçäåëèé.
×åëîâåê æèâåò â ìèðå èäåé, ïðåäñòàâëåíèé, ñèìâîëîâ, ñìûñëîâ, çíàíèé, êîòîðûå ñîçäàþòñÿ â èíäèâèäóàëüíîì ñîçíàíèè â ïðîöåññå îòðàæåíèÿ àêòîâ äåÿòåëüíîñòè è/èëè êîòîðûìè ÷åëîâåê ïîëüçóåòñÿ êàê öèâèëèçàöèîííûì è êóëüòóðíûì ìóëüòèïëèêàòîðîì, êîãäà ñàì ôàêò ïðèñâîåíèÿ способствует ðàñøèðåíèþ ýòîãî ìèðà.
Ìîæíî äîïóñòèòü, ÷òî ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè ÿâëÿåòñÿ ïðîöåññîì óñòàíîâëåíèÿ îòíîøåíèé ñ ïåðå÷èñëåííûìè ìèðàìè, à ìàñøòàá ëè÷íîñòè îïðåäåëÿåòñÿ ïîëíîòîé, ñëîæíîñòüþ, ãëóáèíîé ýòèõ îòíîøåíèé. Ïðè ýòîì, âåðîÿòíî, çíà÷èòåëüíîå âëèÿíèå îêàçûâàåò èíäèâèäóàëüíîñòü. Òàêèì îáðàçîì, ýôôåêòèâíîñòü äîïðîôåññîíàëüíîãî è ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ îïðåäåëÿåòñÿ òî÷íîñòüþ "îòãàäûâàíèÿ" ïîòåíöèàëà ðàñòóùåé ëè÷íîñòè è ðàçâèâàþùåéñÿ èíäèâèäóàëüíîñòè, îïòèìàëüíûõ óñëîâèé èõ ðåàëèçàöèè. À èíâåñòèðîâàíèÿ ðåñóðñîâ ëè÷íîñòè è îáùåñòâà, êîòîðûå, êñòàòè, âñåãäà äåôèöèòíû, îïðåäåëÿþò òàêòèêó è ñòðàòåãèþ äîïðîôåññîíàëüíîãî è ïðîôåññîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, îáðàçîâàíèÿ âîîáùå. Î÷åâèäíî, ÷òî ñîäåðæàòåëüíûå ëèíèè ÎÎ “Òехнология” äîëæíû ïðîõîäèòü èìåííî ÷åðåç ìèð ÷åëîâåêà.
5. КОМПЛЕКС ДИДАКТИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ОО “ТЕХНОЛОГИЯ”
5.1. Обобщенный алгоритм деятельности преподавателя образовательной области “Технология”
Важнейшим документом, принятым преподавателями на одном из методических семинаров, являлся обобщенный “алгоритм” последовательности действий, которыми необходимо руководствоваться при создании методического и дидактического обеспечения ОО “Технология”. В свою очередь, совокупность действий заключена в конкретные этапы, предусматривающие последовательность их выполнения.
Первый этап ориентирован на соотнесение планируемых для использования методических, дидактических средств и приемов с основными целями и задачами ОО “Технология”:
формирование жизненного и профессионального самоопределения школьников;
способствовать расширению представлений учащихся о “сумме технологий” при создании предметного мира;
обеспечить тенденцию интеграции знаний, что отражается совокупностью блоков: человек-человек; человек-техника; человек-знак; человек-природа; человек-художественный образ;
расширить возможности для использования вариативного подхода, предоставляя учащимся право выбора для освоения любого модуля, программы, при выполнении творческих заданий, проекта.
Второй этап предполагает в соответствии с содержанием модуля и выполняемых им задач выделение в нем подэтапов дидактического и методического обеспечения на конкретный срок (четверть, полугодие). Все это может быть выполнено в форме рабочей программы или календарно-тематического плана.
При этом планируется информация, сообщаемая учащимся и нормируемая фиксированным набором единиц из технологического тезауруса; виды деятельности учащихся (познавательная, практическая, исследовательская); сроки и виды контрольно-диагностических срезов.
Третий этап предусматривает проведение через две-три недели с начала учебного года диагностического среза - входной контроль с помощью выполнения учащимися диагностических работ, направленных на выявление актуальных возможностей каждого учащегося:
· уровень понимания, усвоения задания, вопросов;
· уровень качества ответов или выполнения заданий; умение распоряжаться отведенным временем;
· уровень творчества, активность мыслительных реакций, устойчивость интереса, волевые качества, функциональная грамотность;
· уровень творчества, активность мыслительных реакций, устойчивость интереса, волевые качества, функциональная грамотность.
Оценивание осуществляется обобщенно (или по каждому критерию) от 1 до 100 баллов, вычисляется среднее значение, которое имеет аналог в традиционной системе оценок:
75-100 - отлично.; 51-74 - хорошо.; 35-50 - удовлетворительно.; менее 35 - неудовлетворительно.
Диагностические работы позволяют определить рейтинг каждого учащегося и на этом основании произвести корректирование рабочей программы календарно-тематического плана, заданий.
Четвертый этап предусматривает, своего рода, скрытый контроль со стороны руководства МУК за реализацией задач ОО “Технология” в учебно-воспитательном процессе, с одной стороны, с другой стороны, этот этап направлен на повышение педагогического мастерства учителя. Для этого учителя заполняют таблицу:
Новые раздаточные материалы.
Новые контрольные работы.
Новые технические средства обучения.
Сценарии дидактических игр.
Специальные задания.
Пакет проектных заданий.
Этапы выполнения учащимися проектов.
Консультации по проектам.
Публичные защиты проектов.
Приглашение гостей-специалистов на занятия.
Новые процедуры оценивания результатов технологической готовности школьников
Другое.
Компьютерная поддержка: информационная, демонстрационная, обучающие программы, контролирующие программы, другое.
Новые учебные книги
Другое.
Условные обозначения: Э - эпизодическое применение; Ч - частое применение; П - постоянное применение.
В таблице указываются сроки начала и завершения использования.
Пятый этап ориентирован на проведение различных контрольных работ, которые должны быть описаны преподавателем (цели, методика проведения, результаты, выводы и др.) в пределах блока (модуля, раздела, фрейма).
При этом, однако, контрольные работы должны включать базовые компоненты ОО “Технология”, т. е. не быть узкопрофильными или специализированными.
Шестой этап осуществляется с целью определения общего образовательного пространства ОО “Технология”. Для этого в разных возрастных группах проводятся интегративные диагностические работы (административные контрольные работы), с которыми преподаватели знакомятся заблаговременно.
Диагностические работы направлены не столько на проверку знаний, умений и навыков (эта проверка выполняется на пятом этапе), сколько на выяснение уровня эрудиции, сообразительности, способности применять информацию и знания для решения ориентированных на практику жизни задач.
Интегративные диагностические работы проводятся в виде эвристической интеллектуальной игры, проектных заданий и др. При этом важной является оценка интегративности приобретенных в ОО “Технология” знаний и практического опыта, умения переносить их в новые условия.
Седьмой этап - коррекционный. Он направлен на внесение изменений в рабочие программы, модули, учебные программы с учетом информации, полученной “по обратным связям” на предшествующих этапах.
Далее этапы повторяются, но они ставят и решают принципиально новые задачи. Однако при этом сохраняется обобщенный “алгоритм”, как инструмент профессиональной деятельности учителя.
В заключении приводятся конкретные методические и дидактические средства, применяемые преподавателями при реализации содержания модулей, программ ОО “Технология”.
5.2. Модуль “ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ” (6-9 классы)
Важной целью модуля “Электронные технологии” является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Это предполагает: формирование у них политехнических знаний; пробуждение интереса к самостоятельной осознанной деятельности; привитие им умения анализировать и оценивать результаты своей деятельности; формирование понятий о средствах и путях преобразования материи, энергии и информации в конечный продукт или услуги в условиях современной рыночной экономики. Но главное - предоставить возможность учащимся сформировать свои профессиональные планы, жизненное и профессиональное самоопределение в одной из самых распространенных сфер трудовой деятельности - РАДИОЭЛЕКТРОНИКА.
Основой этого модуля являются профессиональные пробы, которые проводятся с учащимися 6-9 классов (они получили широкое применение в курсе “Твоя профессиональная карьера” для учащихся старших классов - научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор .
В профессиональных пробах при минимуме теоретической информации (30% от общего количества часов), но такой, которая понятна и доступна для понимания школьникам 6-9 классов, они выполняют простейшие технологические операции по сборке или монтажу элементарных электрических схем, разбираются в простой технической документации и понимают, как работает та или другая схема.
При выполнении пробы в 7-8 классах предусматривается 2 варианта:
первый - учащиеся обучаются в МУК первый год. В этом случае используется программа, являющаяся инвариантом данного модуля, в процессе преподавания которой школьники знакомятся с технологическим тезаурусом и понятиями, которые будут рассматриваться с учащимися 8-9 классов при выполнении профессиональных проб;
второй - учащиеся 7 класса в МУК обучаются второй год и имеют представление об инварианте этого модуля. В этом случае они более углубленно знакомятся с образом “Я” в курсе “Твоя профессиональная карьера” и выполняют профессиональные пробы.
Профессиональные пробы являются проверкой способности учащихся к творческой самостоятельной деятельности вообще и, в частности, в той сфере профессиональной деятельности, по которой они проходят профессиональную пробу. Профессиональная проба “окунает” учащегося в мир профессии - и в конечном итоге это оказывает влияние на формирование жизненного и профессионального самоопределения школьников.
Профессиональная проба предусматривает три уровня сложности. В каждом уровне имеется технологический компонент, который учащиеся выполняют по заранее составленной технологической карте и в дальнейшем составляют свой собственный алгоритм о технологической деятельности; ситуативный компонент предполагает столкновение школьников с незнакомой ситуацией и принятием самостоятельного решения, например: разобраться в последовательности выполняемых операций, подготовить необходимый для работы инструмент, материалы или понять принцип работы собираемой схемы и т. д. В ходе выполнения функционального компонента учащиеся убеждаются в качестве выполненной работы, например: определяют соответствие требований чертежа и технологии его выполнения или проверяют, как работает собранная ими схема и т. д. Профессиональная схема рассчитана на 10-12 часов. Однако, если учащийся такую пробу уже выполнял, то ему предоставляется право пройти другую профессиональную пробу. При этом она может быть рассчитана на 16-20 часов.
Как правило, учащиеся приступают к выполнению пробы, не имея необходимых начальных знаний, умений, что определяет взаимоотношения их с преподавателем: школьники испытывают дискомфорт в такой ситуации. Но если находятся учащиеся, знакомые с предлагаемой пробой, то в этом случае они оказывают помощь новичкам. Но в то же время в запасе у преподавателя должен быть вариант другой пробы, более сложный. Поэтому предварительно надо выяснить уровень знаний в форме беседы. Можно также использовать практические работы для этой же цели.
Важно отметить, что профессиональная проба выполняется учащимися самостоятельно после небольшой и очень конкретной инструкции, в которой преподаватель указывает на самые важные моменты, на которые школьники должны обратить особе внимание. Преподаватель также дает консультацию в процессе выполнения пробы, если что-то непонятно и если возникший вопрос не имеет ответа в раздаточном материале, стендах, плакатах, образцах и т. д. В процессе выполнения учащимися пробы преподаватель вместе с ними оценивает ход ее выполнения. При этом школьники лучше замечают свои недочеты и самокритично относятся к своей деятельности.
В МУК используются принятые критерии оценки деятельности учащихся: уровень понимания поставленной задачи, уровень творчества, технологическая умелость, внимательность, усидчивость (терпеливость), умения самоанализа результатов своей деятельности и др. Данные критерии содержат не только компонент оценки деятельности учащегося в данной профессиональной пробе (уровень понимания решаемой задачи, технологическая умелость и пр.), но и оценку профессионально важных качеств, необходимых для всех сфер профессиональной деятельности.
Учитывая, что конечной целью обучения учащихся является профессиональное самоопределение, необходимо профессиональные пробы сопровождать походами на выставки, экскурсиями на предприятия, где можно увидеть, как работают профессионалы; важно использовать видеофильмы о мире профессий, помня при этом народную мудрость: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”. В результате надо произвести анализ профессий, проанализировать с учащимися технологическое оборудование, инструмент, технологический процесс; можно провести анализ профессионально важных качеств, требуемых конкретной профессией, записать формулу этой профессии.
В процессе выполнения учащимися 7-8 классов профессиональной пробы обращается их внимание на технологический тезаурус. Например, понятия рабочего органа в той или иной технологической машине, инструмента, выполняющего технологические операции, и т. д. При объяснении теоретического материала, необходимого для грамотного и сознательного выполнения профессиональной пробы, использовать понятия: электрическая цепь, электрический ток и его параметры, функциональная зависимость параметров и др. Здесь важно опираться на знания учащихся, полученные ими на уроках физики.
Особое место в работе преподавателя занимают вопросы охраны труда учащихся во время их практической деятельности. В процессе беседы и при проведении инструктажа по выполнению профессиональной пробы необходимо делать акцент на правилах безопасного труда, а наиболее сложные приемы безопасной работы демонстрировать, чаще обсуждать выполнение требований охраны труда. Вот здесь как раз можно прекрасно продиагностировать учащихся по критериям внимательности, технологической дисциплины, сознательного отношения к делу и т. д.
Для оценки технологической готовности школьников можно использовать такие приемы: контрольные работы, тестовые зачеты, опрос и пр.
Вот примерный перечень вопросов для проведения контрольных работ или зачетов:
· назовите 5 сфер профессиональной деятельности и приведите примеры профессий по каждой сфере;
· перечислите профессионально важные качества по выбранной или предложенной преподавателем профессии;
· составьте формулу профессии радиомонтажника;
· назовите основные параметры электрического тока и определите их функциональную зависимость;
· укажите основные элементы электрической цепи;
· определите технологический инструмент и режимы его использования в процессе выполнения профессиональной пробы;
· назовите опасные факторы, возникающие при работе с электрическим током, и средства защиты от поражения.
При оценке ответов можно использовать уже названные критерии и рейтинговую оценку, привлекая к этой работе учащихся.
В итоге обучения учащиеся 7-8 классов избирают более углубленное направление технологической подготовки в 9 классе в соответствии с их интересами.
Основным методом остается профессиональная проба. В ходе ее выполнения углубляются представления о тезаурусе. Объем часов на выполнение профессиональной пробы увеличивается до 18-21 часов.
Одновременно учащиеся изучают раздел “Мир труда” курса “Твоя профессиональная карьера” в объеме 12-16 часов. В этом модуле представлены темы: Основы рыночной экономики, вопросы себестоимости продукции, прибыли, рентабельности, виды современных предприятий, принципы и формы предпринимательской деятельности, принцип ценообразования и услуг, человек в новых социально-экономических условиях, современный рынок труда.
Опыт работы подсказывает, что этот раздел лучше реализовать в виде деловой игры.
Одним из самых важных этапов учебного процесса для учащихся 9 классов является их самостоятельная проектная деятельность как средство проверки готовности учащихся к профессиональному самоопределению. На проектную деятельность выделяется не менее 16-18 часов из общего годового учебного плана. Проблематика проектов различная: например, “Сравнение потребительских качеств компьютеров, телефонных аппаратов”, “История развития телефонной техники, световых приборов, охранной сигнализации” и др. При этом учащиеся готовят и оформляют реферат, плакаты, диаграммы. Выполнение проекта обязательно предусматривает практические работы в виде макетов, сборочных единиц, небольших, но конкретных объектов (регулятор освещенности, блок питания для бытового пользования, электронная сигнализация и т. д.). Защита проектов проводится поэтапно: готовность теоретической части реферата и затем практической или наоборот, тем самым дается возможность школьникам исправить ошибки. Можно организовать защиты проектов в виде конкурса, поощряя лучших участников освобождением их от выпускных экзаменов по ОО “Технология”.
Учащимся 6 классов в качестве пропедевтики также наряду с пробами предлагается выполнение проектов. Это изготовление карманного фонарика, электроудлинителя, переходника, электропрозвонки и др. При этом важно учитывать не что учащийся сделал, а как он это делал, какое применял оборудование, какими пользовался инструментами, какие режимы выполнял, т. е. он должен показать понимание того набора тезауруса, которым овладел в процессе обучения.
В работе с шестиклассниками используются различные средства: наглядные пособия - технологическое оборудование, имеющееся в МУК (сверлильные станки, швейные машины, компьютеры, пишущие машинки), инструмент, с которым школьникам придется столкнуться при выполнении проекта (отвертки, ключи, молоток, электропаяльник, сверло и др.); плакаты, диафильмы и видеофильмы, где можно увидеть процесс изготовления конкретных изделий или технологических операций. Например, изготовление деталей прессовым методом, сборку автомобиля на современном заводе, работу электросварщика, монтажника - спайщика телефонной сети и многие другие, что крайне необходимо для развития кругозора и понимания труда, как обязательного и необходимого условия для создания материального мира и материальных благ.
Таким образом, успешное обучение учащихся 6-9 классов ориентировано на формирование у них жизненных и профессиональных планов средствами образовательной области “Технология” - важнейшее условие введения их в новый мир рыночных отношений, современный социум.
5.3. Модуль “ТЕХНОЛОГИЯ И ИСКУССТВО ТОРГОВЛИ” (7-9 классы)
Основные задачи, решаемые в ходе изучения учащимися этого модуля, выявление и формирование интересов, склонностей к выполнению работ, связанных с обслуживанием покупателей; формирование технологических понятий, умений, характерных, типичных для работы продавца; развитие эстетических представлений, эстетического вкуса в области торгового дела, профессионально важных качеств, определяющих способность к торговой профессии.
Общее количество часов, отведенных на модуль “Технология и искусство торговли” составляет: 7 класс - 10 или 16 часов; 8 класс - 10 или 16 часов; 9 класс - 16 часов. Из них:
· теоретическое обучение - 8 часов;
· практическое обучение - 8 часов;
· консультативная работе по подготовке к защите проектов - 8 часов;
· защита проектов - 2 часа.
Для примера приведем тематический план 7 класса на 10 и 16 часов.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Технология и искусство торговли” ( 7 класс)
(10 часов)
Наименование темы | Кол-во часов |
Теоретические занятия 1.1. Введение в профессию. История профессии. Профессиограмма. Составление формулы профессии. 1.2. Персонал торговли. Характеристика личности продавца. Психологические особенности. Пути повышения квалификации. 1.3. Организационно-технические условия продажи товаров. Понятие о товаре. Методы продажи товаров | 1 1 2 |
Итого: | 4 |
2. Выполнение профессиональной пробы (практическая работа) 2.1. 1-ый уровень пробы: Подготовка товаров к продаже. Составление схемы торгово-технологического процесса продажи товаров. 2.2. 2-ой уровень пробы: Демонстрация товаров в действии. Расшифровка условных обозначений по уходу за товарами. 2.3. 3-ий уровень пробы: Упаковка товаров. Комплектование подарочных наборов. | 2 2 2 |
Итого: | 6 |
ВСЕГО: | 10 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Технология и искусство торговли” ( 7 класс)
(16 часов)
Наименование темы | Кол-во часов |
1. Теоретические занятия 1.1. Введение в профессию. Новый смысл древней профессии. Профессиограмма. Составление формулы профессии продавца 1.2. Персонал торговли. Характеристика личности продавца. Психологические особенности. Пути повышения квалификации. 1.3. Организационно-технические условия продажи товаров. Понятие о товаре. Методы продажи товаров. 1.4. Условия эксплуатации и применения различных товаров. Условные обозначения на ярлыках. Гарантийные сроки службы. Упаковка товаров. | 1 1 2 1 |
Итого: | 5 |
2. Выполнение профессиональной пробы (практическая работа) 2.1.Проведение деловой игры: “Определение профессионально важных качеств, предъявляемых профессией “Продавец”. Моделирование умений продавать”. 2.2. 1-ый уровень пробы: Подготовка товаров к продаже. Составление схемы торгово-технологического процесса продажи различных групп товаров. 2.3. Практическая работа: “Современные методы продажи товаров. Свойства товаров”. 2.4. 2-ой уровень пробы: Демонстрация товаров в действии. Расшифровка условных обозначений по уходу за товарами. 2.5. Практическая работа: “Рекламная выкладка товаров. Оформление витрины”. 2.6. 3-ий уровень пробы: Упаковка товаров. Комплектование подарочных наборов. | 11 |
Итого: | |
ВСЕГО: | 16 |
На занятиях учащиеся 8-9 классов подробно знакомятся с профессионально важными качествами, предъявляемыми такими профессиями как: менеджер по работе с персоналом; менеджер по продаже, закупке товаров; специалист по маркетингу; рекламный агент; художник-оформитель; художник-декоратор; экономист.
Торговые профессии предъявляют ряд особых требований к специалистам: устойчивость внимания, хорошая долговременная и оперативная память, математические способности, глазомер, точное пространственное восприятие величины и формы, четкая дикция, воля и упорство.
Не менее важны при обслуживании покупателей: доброжелательность и тактичность, общительность. Выделенные качества диагностируются с помощью следующих методов:
Диагностируемые ПВК | Психологические методики |
1. Общительность | Анкета “Потребность в общении” |
2. Стремление к творческой деятельности | Методика - тест “Потребность в достижениях” |
3. Коммуникативные и организаторские способности | Методика “КОС” |
Модуль предусматривает получение учащимися 7-9 классов обобщенной информации о профессиональной сфере деятельности различных специалистов торговли.
В ходе занятий учащиеся приобретают умения подготовки товаров к продаже: комплектование подарочных наборов; овладевают различными способами упаковки товаров; оформляют неприлавочные и внутримагазинные витрины; изучают покупательский спрос, моделируют и овладевают различными умениями демонстрации и продажи товаров.
В ходе обучения учащиеся также получают общие сведения о развитии торговли, организации торгово-технологического процесса продажи товаров, новых видах услуг, определяют значение роли рекламы в увеличении реализации товаров; изучают профессии, связанные с работой в современной торговой фирме, требования, предъявляемые к профессиям: продавец, кассир, менеджер, экономист, бухгалтер. Составляют формулу профессии.
Использование деловых игр, экскурсии, практических работ позволяют учащимся воссоздать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности различных специалистов торговли, способствуют формированию готовности к общению в имитированном процессе ”купли-продажи”. Изучают потребительские свойства товаров, рекламные проспекты на товары с целью выявления важных аргументов, выдвигаемых во время продажи какого-либо товара.
При изучении модуля используются различные методы: лекции, рассказ, беседа, деловые игры, тренинг общения, тестирование, анкетирование, демонстрация видеофильмов, самостоятельная работа с литературой.
Так, при изучении темы “Введение в профессию” используется комплекс методов: беседа, которая сочетается с рассказом о том, как изменилась судьба прилавка, о новом смысле древней профессии.
Во время беседы ставятся вопросы всем учащимся, при этом фиксируется внимание на главных вопросах, фактах и выводах.
Большое значение придается включению в содержание беседы исторических фактов. При этом привлекаются знания учащихся по истории, географии с целью прослеживания эволюции торговли от первобытнообщинного строя до наших дней.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
