Образовательная область “Технология” (опыт, находки, результаты эксперимента в МУК “Хамовники”) (стр. 13 )

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты:

“отлично” - 155-200 баллов

“хорошо” - 100-154 балла

“удовлетворительно” - менее 100 баллов.

Далее преподаватель готовит упрощенную экспертную таблицу, обозначив критерии номерами от 1 до 10.

Объективная характеристика:

1. Присутствие на занятиях, где обсуждались творческие задания.

2. Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований.

3. Уровень познавательной активности (выступления, вопросы, поиски ответов на вопросы).

4. Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий.

5. Уровень обучаемости, восприимчивости.

6. Волевые качества в учении, устремления к личным высоким достижениям в учении.

Субъективная характеристика:

1. Внимательность на занятиях, качество выполнения установленных требований.

2. Уровень познавательной активности (участие в поисковой и исследовательской деятельности на занятиях).

3. Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих заданий.

4. Уровень интереса к содержанию занятий, введению новых педагогических технологий.

5. Влияние занятий по курсу на улучшение успеваемости по другим предметам.

6. Степень расширения кругозора.

Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого предоставлялась возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. п.). Обнаружив объективные причины неудач, школьники сосредоточивались на том, как избежать их в будущем.

В МУК “Хамовники” методика проектной деятельности учащихся применяется уже несколько лет в 9-11 классах в процессе обучения образовательной области “Технология” в модулях: “Технология обработки конструкционных материалов”, “Технология банковских операций”, “Технология электротехнических работ” и др. Учащиеся 6-8 классах также выполняют исследовательские проекты, что в значительной мере повышает их мотивацию к изучению “Технологии”.

В ряде содержательных модулей курса успешно сочетается познавательная деятельность и формирование практического опыта школьников. Например, это темы проектов, разработанные преподавателями МУК “Хамовники” и для учащихся 9-10 классов в рамках модуля “Художественная резьба по дереву” (“Технология конструкционных материалов”).

1. Разработка эскизов панно с “городецкой“ росписью.

2. Разработка эскизов панно с “хохломской” росписью.

3. Выполнение работ по эскизам на холсте “городецкой” росписью.

4. Выполнение работ по эскизам на холсте “хохломской” росписью.

5. Разработка эскизов резных рамок к панно с “городецкой” росписью.

6. Разработка эскизов резных рамок к панно с “хохломской” росписью.

7. Выполнение резных работ на рамках, обрамляющих панно с “хохломской” росписью.

8. Выполнение резных работ на рамках, обрамляющих панно с “городецкой” росписью.

9. Совместное оформление панно с “городецкой” и “хохломской” росписью.

10. Разработка эскизов к барельефу “Времена года: весна, лето, очень, зима”.

11. Выполнение барельефа по эскизу “Весна”.

12. Выполнение барельефа по эскизу “Лето”.

13. Выполнение барельефа по эскизу “Осень”.

14. Выполнение барельефа по эскизу “Зима”.

15. История шрифта (научно-аналитический проект).

16. Дизайн интерьера.

17. Фитодизайн “Букеты из сухих цветов”.

18. Искусство Древнего Египта (аналитический проект).

Из данного перечня лишь две темы направлены на чисто исследовательскую деятельность учащихся и не предусматривают выполнение проекта “в материале”.

Имеются примеры, когда исследовательская деятельность включена в темы проектов в таких учебных модулях, которые на первый взгляд выглядят чисто практическими.

Могилева по курсу “Технология обработки тканей” предложила учащимся, например, и такие темы:

1. История костюма.

2. Стиль в одежде.

3. Цвет в одежде.

4. Фантазийное платье.

5. Русский народный костюм.

6. Военный стиль одежде.

Интересен подбор тематики проектов по таким гуманитарным курсам, как “Педагогические технологии” (преподаватель ), “Технология банковских и торговых операций” (преподаватели и ). Будущим педагогам в 9-10 классах для выполнения проектов предлагаются такие темы:

1. Личность учителя XXI века.

2. Какой Вы видите школу XXI века.

3. Система обучения в школе будущего.

4. Система воспитания в школе будущего.

5. Педагогическое общение в школе будущего.

6. Личность ученика XXI века.

7. Я директор школы - моя программа деятельности.

8. Каким я могу стать учителем?

9. Чему и как учить будущего педагога (в институте, училище, УПК, школе)?

10. Имидж педагога.

11. Школа XXI века.

Изучение технологии проведения банковских и торговых операций предусматривает формирование у учащихся широкого спектра знаний и весьма разнообразного опыта деятельности. Проекты учащихся в этом случае могут носить творческий характер и строиться на присвоении умений и навыков аналитического и исследовательского характера. Учащимся 9-11 классов по данному программному модулю выполняли, например, проекты по следующей тематике.

1. Лучший магазин Москвы.

2. Бизнес-план создания предприятия; магазина; рекламы.

3. Реклама.

4. Если бы владельцем магазина был(а) я...

5. Роль компьютеров в торговом предприятии; банковской сфере.

6. История московских магазинов.

7. История банков.

8. Торговля без денег.

9. Магазин XXI века.

10. В какой бы банк я положил(а) свои сбережения.

11. Виды банковских услуг.

12. Роль стабильности банков.

13. Задачи государственного (сберегательного) банка и коммерческого банка.

14. Кредиты, виды кредитов, их сущность.

15. Лучший банк.

16. Менеджер, его функции.

17. Моя фирма. Предпринимательство.

Эта тематика очень тесно переплетается с темами проектов модуля “Технология торговли” (преподаватель ).

1. Удачная упаковка товаров.

2. Как платье становится привлекательным для покупателя?

3. Как убедить покупателя приобрести товар?

4. Лучший магазин в Москве.

5. Дизайн уличной торговой рекламы.

6. Бизнес-план создания рекламного клипа.

7. Юмор в торговой рекламе.

8. Если бы владельцем магазина был(а) я...

9. Компьютер в торговом предприятии.

10. История московских магазинов.

11. Мода: хорошо или плохо?

12. Модель “идеальный продавец”.

13. Продавец XXI века.

14. Торговля без денег.

15. Макет товара или рекламы на товар, услугу.

16. Фирменный магазин.

17. Служба безопасности магазина.

18. Дополнительные услуги торгового предприятия.

19. Магазин XXI века.

20. Главный инженер супермаркета: кто он?

Такой содержательный модуль, как “Основы банковского дела”, связан в значительной мере с технологией получения, передачи и обработки информации. Тематика проектов при этом может носить жанр подготовки рефератов. Это очень интересное направление исследовательской деятельности. Правда, в задачи преподавателя входит и решение проблемы организации именно исследований учащихся, работа с источниковой базой. Это объясняется тем, что в противном случае проект имеет отнюдь не авторский характер, а сочетание плагиата и компиляции статей из различных профессиональных журналов. Избежать это возможно, если проработан план исследования и перечень задач, решение которых обеспечивает достижение поставленной цели. Преподаватель предложила своим учащимся следующие темы проектов.

1. История денег.

2. Цена денег.

3. История возникновения рубля.

4. Возникновение банковского дела.

5. Роль коммерческих банков в стабильности банковской школы.

6. Центральный банк.

7. Банки (исторический анализ).

8. В какой бы банк я положил свои сбережения.

9. Услуги сберегательного банка.

10. Виды банковских услуг (аналитическая работа).

11. Ценные бумаги (акции, облигации, вексель, сертификат и т. п.). Исторический анализ.

12. Инфляция.

13. Пластиковые банковские карточки.

14. Сердце экономики - в банке.

15. Кредиты.

16. Наличный и безналичный расчет.

17. Банк будущего.

18. Роль компьютеров в банковском деле.

19. Коммунальные платежи.

20. Валюта, типы валют.

21. Финансы и их сущность.

22. Задачи сберегательного банка.

Преподаватели , в рамках модуля “Технология печатных работ” учащимся 9 класса предложили такие темы:

1. Разработка и создание машинописных версий визитных карточек.

2. Оформление текста делового письма.

3. Оформление текста частного письма.

4. Создание машинописным шрифтом жанрового рисунка.

5. Рассмотрение проспектов оргтехники и обоснованное их сравнение.

6. Оформление личных документов: резюме на пишущей машинке и персональном компьютере.

7. Оформление рефератов.

8. Создание макета книжки-раскраски.

Учащимися 11 класса, занимающимися в рамках опытной программы ОО “Технология”, профессиональное поле “Секретарское дело”, были подготовлены следующие проектные работы, выполненные в виде рефератов:

1. Современный офис (групповой проект: фирменный стиль; техническое оснащение офиса; компьютер в офисе).

2. Офис и автоматизация офисной деятельности.

3. Создание предприятия (групповой проект: принципы создания предприятия; учредительные документы; государственная регистрация предприятия).

4. Внешний вид секретаря-референта.

5. Престижная работа - место под солнцем.

6. Особенности оформления современного офиса.

7. Имидж секретаря.

8. Письмо зарубежному партнеру.

9. Как устроиться в фирму?

10. Сервировка стола во время проведения совещания, переговоров.

11. Организация фирмы.

12. Секретарь - лицо фирмы.

13. Средства оргтехники в офисе.

14. Этика и нормы поведения секретаря-референта.

Опыт выполнения исследовательских проектов в рамках модуля “Электро-радиотехнология” (преподаватель ) отрабатывался уже несколько лет. Преподаватель весьма успешно сочетает оценку защиты проектов с конкурсом выполненных моделей и различных практических объектов. В качестве примера мы приведем тематику последнего учебного года.

1. Пробник для прозвонки монтажа.

2. Электронный “сторож”.

3. Схема проверки коэффициента усиления (бетта) транзистора.

4. “Зуммер” для изучения азбуки Морзе.

5. Электронная сигнализация.

6. Радиопередатчик с фиксированной частотой.

7. Макет электроуправляемого робота.

8. Регулятор напряжения.

9. Переговорное устройство.

10. Выпрямительное устройство.

11. “Теплая стелька”.

12. Портативный радиоприемник.

На этом профиле от учащихся при выполнении проекта требуется не только опыт исследования, практического умения, знания по электромонтажным работам и радиотехнологии, но и определенные знания по дизайну, эстетике и пр.

Результаты проектной деятельности школьников показали высокую заинтересованность ею как сто стороны учащихся, так и преподавателей. Все школьники в ходе защиты как индивидуальных проектов, так и групповых получили хорошие и отличные оценки.

При этом важно, что 98% учащихся 10 классов выразили желание в будущем учебном году защищать проекты.

А преподаватели почувствовали необходимость в ходе занятий больше уделять внимания развитию творчества, самостоятельности учащихся, шире привлекать межпредметные связи. Многие преподаватели выразили желание предусмотреть проведение на каждом уроке упражнений по тренингу общения. А некоторые сделали вывод о необходимости повысить собственный профессиональный уровень. И это особенно важно - ведь учитель не имеет права останавливаться на достигнутом.

7.2. Обучение школьников продуктивной деятельности на практике

Как показывает практика технологической подготовки школьников, осуществляемая в системе учебно-воспитательного процесса МУК, одним из ее существенных недостатков является слабая функциональная грамотность учащихся, отсутствие способности реализовать свой опыт в реальных производственных условиях. Даже те учащиеся, которые получают высокий рейтинг и в ходе практических работ и, в выполнении профессиональных проб, и проектов, в реальных условиях производства не могут в полной мере использовать, применить умения, приобретенные в процессе обучения. Об этом свидетельствуют результаты их производственной практики.

Избежать этот существенный недостаток помогло обращение к международному опыту осуществления проекта “Город как школа” (ИНЕПС). Этот опыт зародился в 1984 году в США. Смысл его - превратить каждый американский штат в образовательное пространство для трудных подростков, которые не нашли себя в традиционной школе, были выброшены из нее, что и послужило основанием для многих предпринимателей создать для этих подростков рабочие места на предприятиях, фабриках, фирмах, заводах. Необходимым условием был при этом учет интересов и потребностей бывших школьников, и для реализации их создавалась соответствующая материально-техническая база. За каждым подростком закреплялся наставник-специалист.

Этот опыт довольно быстро получил широкое распространение в других странах благодаря тому, что, сохраняя идею - помочь подростку найти себя в конкретном деле, каждая страна при этом исходила из своих особенностей, сложившихся профессиональных и культурных традиций, как правило, предоставляла право выбрать подростку ту область профессиональной деятельности, которая приоритетна, престижна в настоящее время. В 1984 году центром обобщения и распространения этого опыта стал образовавшийся в Берлине Институт продуктивного образования, его руководители - И. Б¸м и Е. Шнайдер.

В настоящее время этот Институт объединяет тридцать шесть стран-участниц, в том числе и Россию, которая представлена гг. Ленинградом, Москвой, Кемерово. Одним из представителей проектной сети продуктивного образования является МУК “Хамовники”.

Выполнение проекта в МУК “Хамовники” предусматривает ряд этапов.

Первый этап - подготовительный (1996 г.). На этом этапе в основном изучались возможности (научно-методические, кадровые, материально-технические) для участия в проекте, изучалась программа выполнения проекта.

На втором этапе (1997/98 учебный год) пересматривалась производственная практика школьников и определялись возможности органического включения в содержание ОО “Технология” элементов продуктивного обучения. Покажем это на примере программы “Социальная педагогика”, осуществляемой в рамках профессионального обучения учащихся 10-11 классов “Помощник социального педагога”.

На основе тестирования в эту группу попали школьники, имеющие интерес к педагогической деятельности. В свою очередь, в процессе первых занятий в результате ознакомления с общим блоком тем “Введение в социальную педагогику” школьники разделились на подгруппы: социальный педагог в семье; социальный педагог в школе; социальный педагог в детской комнате милиции; социальный педагог в детском саду; социальный педагог в МУК; социальный педагог в воскресной школе; социальный педагог в больнице. После этого каждая подгруппа проходила первый этап практики на соответствующем рабочем месте в течение 20 часов. Одновременно с каждым учреждением МУК заключала договор на обучение школьников. За этот период практики школьники приобретали простейшие технологические умения. Например, прогулка с ребенком; обслуживание лежачего больного; приготовление со школьником уроков; проведение экскурсии по городу; пеленание малыша и др.

На все этапы практики за каждым школьником закреплялся наставник, который выступал в качестве консультанта и помощника. В ходе практики учащиеся ведут дневники наблюдений и изучают самостоятельно рекомендуемую литературу.

После этого этапа практики учащиеся возвращаются в МУК, и для них специалистом-психологом проводится тренинг общения в течение 20 часов. В ходе тренинга учащиеся проигрывают различные ситуации, которые могут возникнуть или уже возникали на практике, то есть приобретают умения социального общения, разрешения конфликтных сложных проблем.

Затем им всем предлагается 12-часовой блок тем: “Содержание, формы и методы работы социального педагога”. Результат изучения этого блока - семинарское занятие, на котором десятиклассники выступают с сообщениями, (привлекая литературные источники) о содержании, формах и методах, которые они могут применить в своей следующей практике - на втором этапе. При этом используются методы проблемного изложения, эвристической беседы.

На втором этапе учащиеся снова идут на практику (20 часов) на те же рабочие места. Под руководством наставников они выполняют уже более сложные виды работы. Например, самостоятельно проводят урок; встречаются с родственниками больных по поручению последних; проводят воспитательный час, игры для малышей, индивидуальную беседу с подростками, попавшими в комнату милиции; выполняют поручения престарелых людей (покупают продукты, убирают помещение, ведут переписку с родственниками) и др.

Возвращаясь в МУК, учащиеся изучают новый блок тем (12 часов), посвященный роли здоровья людей, народной медицине, оказанию первой медицинской помощи и культуре питания. Читает этот блок врач, сочетая теорию с практическими занятиями. После этого учащиеся знакомятся еще с двумя блоками тем (24 часа), посвященными этике и этикету, проблемам конфликтологии, трудным подросткам в семье и школе.

Заканчивается учебный год индивидуальной производственной практикой школьников, на которых поступил запрос от учреждений, где они практиковались. Учащиеся, на которых не было получено запроса, как правило, работают в МУК, в летнем лагере, где и реализуют умения, полученные на предыдущих этапах обучения и практики. Итоги индивидуальной практики являются своего рода комплексным зачетом для обучения в 11 классе. Материалы к зачету оформляются в письменном виде и обсуждаются вместе с куратором группы на первых двух занятиях (4 часа) второго года обучения.

На втором году обучения старшеклассники изучают два блока тем: “Технология оформления документации, необходимой для социального педагога в бланковом и компьютерном вариантах” (12 часов); “Методы и методика использования диагностических процедур в работе социального педагога” (12 часов). Эти занятия обязательно сопровождаются практическими упражнениями.

Затем учащиеся возвращаются на свои рабочие места - на третий заключительный этап практики. Предварительно им сообщаются примерные темы проектных работ. Предлагается в ходе практики провести эксперимент по теме проекта. Школьникам предоставляется также возможность побывать на местах практики своих коллег, а, если возникнет желание, то и поменяться местами практики. Это объясняется тем, что некоторые учащиеся желают расширить свое представление о деятельности социального педагога. Таким образом, этот этап практики в основном посвящен подготовке экспериментальной части проекта. В этой связи практика увеличивается на 6 часов, в процессе которых с учащимися обсуждается ход и предварительные результаты эксперимента, одновременно объясняется технология его проведения и оформления. После практики учащимся дается 12 часов самостоятельных занятий для написания и оформления проектов. В это же время школьники получают индивидуальные консультации научных руководителей проектов, предварительно записываясь на них. Помимо общих требований к написанию и оформлению проекта, о которых речь шла в предыдущем разделе, учащимся необходимо изучить аналогичный опыт социальной работы в других учреждениях своего округа или города и отразить это в одном из разделов проекта.

Второй выпуск помощников социальных педагогов свидетельствует, что опыт использования блочно-модульного подхода, усиление практической насыщенности каждого блока тем, введение поэтапной практики с увеличением на нее часов, органическое включение в процесс обучения творческих, самостоятельных занятий, предоставление школьникам права самостоятельного выбора рабочего места для практики, а главное - обращенность к его интересам и запросам позволяют им не только защитить с высокой оценкой проект, но и всесторонне попробовать свои возможности в избираемой профессии, приобрести опыт в педагогическом труде. 70% учащихся поступили в педагогические вузы, остальные пошли в технические. При вручении сертификата старшеклассникам, особенно тем, кто решил посвятить себя технике, задавался вопрос: почему они для профессионального обучения в МУК выбрали профиль социального педагога? Все 100% ответили - это пригодится им в жизни, или - это их запасной вариант. Мы - педагоги - рассматриваем такие ответы как положительные.

В дальнейшем планируется расширить количество групп, обучающихся по этой методике, а также создать детско-взрослое предприятие, фирму по созданию видео-аудио продукции, где учащиеся на практике будут осваивать технологию менеджмента, экономических связей и отношений. Предусматривается организация совместной для взрослых и детей творческой мастерской, основанной на методике продуктивного обучения. Одной из задач деятельности ее - привлечение к Проекту других участников.

8. КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - ФАКТОР САМОПОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И РЕГУЛЯТОР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Задача выявления и развития профессионально важных качеств учащихся является важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса, в решении которой ведущая роль принадлежит психологической службе МУК. Диагностическая и коррекционная работа изначально проводилась эпизодически, в форме индивидуальных и групповых консультаций и была направлена на решение актуальных проблем, постоянно возникающих у старших подростков и их преподавателей. Основные вопросы, с которыми подростки обращались к психологу, заключались в проявлении интереса, а скорее любопытства, которые им может предоставить психология, а также желали получить информацию, касающуюся их индивидуальных личностных возможностей. Причем получение данной информации, как правило, не связывалось учащимися с их дальнейшим профессиональным самоопределением.

Основная цель обращения к психологу со стороны педагогического коллектива заключалась в желании преодолеть личные трудности, возникающие у них в ходе общения со школьниками. Не проявляли преподаватели, как и учащиеся, интереса к жизненному и профессиональному самоопределению своих подопечных.

Проанализировав большой эмпирический опыт, накопившийся за несколько лет практической работы, мы пришли к выводу о том, что необходимо создать целостную, пролонгированную, комплексную систему диагностической и коррекционной работы, направленную на решение как актуальных на данный момент проблем, так и тех задач, которые не были в полной мере осознаны подростками и преподавателями.

Методика комплексной диагностики и коррекции включает несколько взаимосвязанных блоков.

Первый блок реализуется в ходе специально организованного учебного процесса, который состоит из ряда учебных курсов, таких, как:

- “Твоя профессиональная карьера”, который в свою очередь состоит из разделов: “Образ Я”, “Профессиональные пробы”, “Мир труда и профессий”; Образовательная область “Tехнология”, включающая взаимосвязанные различные модули;

- развивающие курсы профессионального образования с технологической направленностью, такие, как “Психологические аспекты бизнеса”, “Психология делового общения”, “Психологический тренинг в области предпринимательства”, “Психология и работа водителя”, “Социальный педагог” и др.

Второй блок комплексной диагностической работы включает проведение индивидуальных и групповых консультаций для учащихся, которые не смогли решить проблемы профессионального самоопределения в ходе учебного процесса.

Третий блок включает развивающую и коррекционную работу для тех учащихся, личные индивидуальные особенности которых не совпадают с их профессиональным планом или когда реализации имеющихся профессиональных планов мешает несформированность некоторых профессионально важных качеств.

Остановимся более подробно на содержательной характеристике данных блоков.

Раздел “Образ Я” курса “Твоя профессиональная карьера” рассчитан для учащихся 7-9 классов и ориентирован на решение следующих основных задач:

1. Повышение уровня психологической компетентности учащихся: получение информации о свойствах и закономерностях основных познавательных и личностных психологических процессов.

2. Получение информации об уровне сформированности индивидуальных познавательных и общих личностных качествах, то есть “знаний о самом себе” и степени их соответствия той или иной профессии.

3. Приобретение учащимися информации о возможностях и способах развития психологических качеств, необходимых для жизненного и профессионального самоопределения.

4. Формирование у школьников положительного самовосприятия и чувства собственной изначальной ценности как индивидуальности.

Методическим средством, обеспечивающим решение данных задач, является развивающая психологическая диагностика, включающая развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально - психологического тренинга; психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр - таких, как упражнение “Муха”, “Угадай человека через свойства предметов”, “Магическая фигура”, игры “Ассоциации” и “Профконсультация”, упражнение “Комплимент”, “Бег ассоциаций”, “Тройки” “Выход из контакта" и так далее.

Отличительной чертой этих диагностических процедур является элемент самодиагностики. Учащийся сам с помощью ключа, который дает ему преподаватель, обрабатывает результаты, полученные в ходе тестирования, и знакомится с выводами и интерпретацией используемой методики.

В основе Программы самодиагностики шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности:

1. Психофизиологическая сфера: изучение психических и поведенческих проявлений основных свойств нервной системы. При этом используются следующие методики: “Теппинг-тест”, “Проба Лачинса”.

2. Мотивационная сфера: изучение склонностей и интересов, связанных с выбором профессии. Методики, используемые для изучения данной сферы - это “Карта интересов”, “Опросник профессиональной готовности”, “Самооценка индивидуальных особенностей” и другие.

3. Характерологическая сфера: изучение черт характера, проявляющихся в системе ведущих отношений личности к деятельности, к другим людям, к самому себе и к предметному миру. Выявление индивидуальных особенностей достигается с помощью методик: “Темперамент”, “Ориентировочная анкета” и др.

4. Эмоционально-волевая сфера, которая характеризует особенности эмоциональных состояний личности, а также возможности волевой регуляции деятельности. Методики, используемые для изучения данной сферы, - это “Неоконченное предложение”, “Опросник беспокойство-тревога”, “Какая у меня воля?”, методика “Волевая организация личности” и др.

5. Интеллектуальная сфера - предусматривает сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности. Методики, рекомендуемые учащимся, - это “Пиктограммы”, “Свободная сортировка”, “Включенные фигуры”, “Воспроизведение рядов цифр”, “Механическое и смысловое запоминание”, “Перепутанные линии”, “Корректурная проба”, “Числовые закономерности” и т. д.

6. Социально-психологическая сфера - характеризует коммуникативные свойства личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми. Рекомендуемые методики: “Потребность в общении”, “Эмпатия”, “Диагностика межличностных отношений”.

Раздел “Образ Я” основывается на трех составляющих:

1) когнитивной, определяющей место профессии в мире труда, ее основные цели и смысл; содержание, условия труда, требования профессии к человеку; знание своих индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей; знание о возможности приобретения и развития профессионально важных качеств в трудовой деятельности;

2) эмоциональной, ориентированной на оценку своих возможностей и способностей к преодолению трудностей; эмоциональное отношение к профессии, к условиям работы, к требованиям профессии к человеку; отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности;

3) исполнительской, определяющей пути и способы преодоления трудностей; соотнесение собственных возможностей и способностей с требованиями профессии; участие в приобретении практического опыта; пути получения знаний о своих возможностях и способностях.

В ходе проведения занятий по данному разделу психолог накапливает информацию как о личностных особенностях отдельных учащихся, так и о группе (классе) в целом, что позволяет ему оказать помощь преподавателям, работающим в группах, обеспечить дифференцированный подход к каждому учащемуся и строить учебный процесс в соответствии с ведущими интересами учащихся, их психологическими и психофизиологическими особенностями.

Знания своих индивидуально-психологических особенностей, приобретаемых учащимися в ходе раздела “Образ Я”, используются ими при выполнении профессиональных проб и освоении модулей ОО “Технология”. В каждую профессиональную пробу и модули ОО “Технология” включен блок диагностических методик, направленный на выявление наиболее значимых профессионально важных качеств, необходимых для успешного выполнения конкретного вида профессиональной деятельности. Например, модуль “Технология обработки ткани” предусматривает выполнение учащимися методик “Десять кружков”, ”Дорисуй элемент”, направленных на выявление уровня развития их творческого воображения. При выполнении пробы “Технология машинописных работ” школьники проверяют себя с помощью методики, направленной на выявление уровня развития тонкой моторики. Проба “Художественная резьба по дереву” предусматривает использование методики “Кубики Косса”, определяющей пространственные представления учащихся.

Во время проведения профессиональных проб, в ходе технологических модулей преподаватели, используя метод наблюдения, фиксируют уровень сформированности профессионально важных качеств учащихся и отмечают результаты в дневнике наблюдений за учащимися.

Таким образом, профессиональные пробы и технологические модули выполняют, помимо образовательных функций, и диагностическую, так как учащиеся не только приобретают опыт технологической, профессиональной деятельности, но и определяют, соответствует ли характер данной деятельности их способностям.

Эффективность использования комплексной методики подтверждает собранный сотрудниками психологической службы статистический материал, который накоплен в течение пяти лет экспериментальной работы. В подтверждение этому приведем данные 1998 года о сформированности профессиональных планов учащихся 7-8 классов: анализ нулевого среза профессиональных планов учащихся, который проводится психологом в самом начале учебного года, показал, что у 84% подростков не сформирована мотивационно-потребностная сфера ; не сформирован когнитивный компонент профессионального плана - у 62% школьников.

После завершения обучения по курсу ”Твоя профессиональная карьера” процент сформированности мотивационно-потребностного компонента повысился у 61% школьников, когнитивный компонент у 31% учащихся.

Следующий этап комплексной диагностики, осуществляемый в ходе развивающих курсов, с усилением технологической направленности. При изучении этих курсов особое внимание со стороны педагога и психолога уделяется формированию профессионально важных качеств учащихся, так как их несформированность может привести к снижению интереса учащихся как к процессу профессионального обучения, так и в дальнейшем к качеству выполнения ими избранной профессиональной деятельности. Эти курсы также способствуют формированию таких качеств личности (необходимых для более успешной адаптации в трудовых коллективах), как коммуникативность, адекватная оценка своих личных и профессиональных возможностей, умение презентовать себя на рынке труда, способность предвидеть результаты своей деятельности и своих поступков и т. д.

К наиболее распространенным развивающим курсам относится “Тренинг общения”, целью которого является развитие коммуникабельности, то есть способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми, расширение доступных стилей общения и типов поведения в конфликтных ситуациях, повышение уровня коммуникативного контроля, развитие умения вести деловые беседы и переговоры. В задачи тренинга также входит коррекция и формирование социально-психологических умений и навыков подростков, овладение приемами декодирования психологических сообщений, идущих от окружающих людей и групп, обучение индивидуальным приемам межличностного общения. Данный курс направлен также на развитие таких личностных умений, как умение слушать и слышать, убеждать и приказывать, предупредить и преодолеть конфликтные ситуации, уметь доказать свою точку зрения, уметь организовывать работу в команде.

Основной формой проведения занятий являются игры: “Необитаемый остров”, “Восковая палочка”, упражнения “Комплимент”, ”Выход из контакта” и ряд других.

Вторым основным блоком комплексной психологической диагностики является проведение индивидуальных и групповых профориентационных консультаций, которые условно делятся на два основных вида:

1. Справочно-информационная консультация, основной целью которой является ознакомление учащихся и их родителей с системой учебных заведений, с правилами приема в них, с предприятиями, вакансиями, со структурой служб, обеспечивающих социальную защиту молодежи.

2. Углубленная психологическая консультация, во время которой проводится дополнительная диагностика психологических и психофизиологических особенностей, знания о которых ученики не смогли получить во время самодиагностики, осуществляемой в рамках учебного процесса, во время консультации диагностируются наиболее проблемные, конфликтные стороны личности, такие, как агрессивность, социальная дезадаптированность, а также выясняются причины различных форм девиантного поведения.

3. Важнейшим направлением групповой психодиагностической работы является профотбор, цели которого состоят в подборе наиболее подходящих кандидатов из числа желающих выбрать определенное направление профессионального обучения. В ходе подбора соотносится уровень развития личности с программой профессиональной подготовки, учитывающей способности и особенности личности. Так, например, при отборе кандидатов на профиль “Водитель автотранспортных средств категории “В” “С” используются методики, учитывающие наиболее важные качества, которые данная профессия предъявляет к человеку. Среди них методики, направленные на исследование зрительной памяти, технического мышления, пространственных представлений, координации движений, определение общего уровня тревожности, способности концентрации и переключения внимания, а также способности к логическому мышлению и анализу ситуации.

В результате систематизирования данных по основным этапам комплексной диагностики учащихся полученная информация используется:

- педагогами, врачами, администрацией, методистами по профориентации для принятия адекватных решений относительно дальнейшей работы с учащимися;

- психологами для формирования заключения о личностных особенностях учащихся с целью обеспечения ими преподавателей, кураторов групп, а также родителей;