Анализ ВШК за учебный год (стр. 20 )

школа обеспечила выполнение Закона РФ “Об образовании” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации. Хорошая организация по подготовке и проведения государственных экзаменов позволила завершить учебный год без единой апелляций; учебный год завершился организованно, подведены итоги освоения образовательных программ, проведения лабораторных и практических работ в соответствии с учебным планом. Теоретическая и практическая части образовательных программ освоены; проведен промежуточный и итоговый контроль в выпускных классах., в том числе в виде письменных контрольных работ или в форме тестовых заданий; школа провела планомерную работу по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в традиционной форме и формате ЕГЭ и обеспечила организованное проведение итоговой аттестации; информированность всех участников образовательного процесса с нормативно – распорядительными документы проходила своевременно через совещания различного уровня; обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали; у учащихся 9-х классов практически по всем предметам (экзамены по выбору) процент качества выше 30-35%. у учащихся 11-х классов по всем предметам (экзамены по выбору) процент качества выше 36%. низкий показатель обученности учащихся 11-х классов русскому языку, математике, сдававших данные предметы в формате ЕГЭ; итоговые показатели качества знаний выпускников 11-х классов подтвердили тенденцию увеличения качественных показателей в сравнении с прошлым учебным годом; итоговые показатели качества обученности выпускников 9-х классов ниже, чем в прошлом учебном году предварительное распределение выпускников 11-х классов свидетельствует о достаточно высоком желании получить специальное образование в ВУЗах и ССУЗах; предварительное распределение выпускников подтвердило намеченную ранее тенденцию получения образования в 10-м классе своей школы; обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали.

Вместе с тем, контроль за качеством обученности учащихся 9, 11- х классов выявил ряд пробелов:

недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года; отсутствие системы стимулирования познавательной активности школьников со стороны педагогов; отсутствие отдельной системы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей; недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся; недостаточный уровень воспитанности личности по отношению к трудовой деятельности; не достаточный уровень методического совета по подготовке к итоговой аттестации.

Предложения на уч. г.

Рассматривать и утверждать план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года. Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников. На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года. Учителям-предметникам активизировать работу по мотивации выпускников на социализацию. Администрации школы поставить на классно – обобщающий контроль параллели 9-х, 11-х классов, с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказание коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке. На заседании предметных методических объединениях обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений. Усилить влияние на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии. Включить в план работы МО деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми. Продолжать создавать систему организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ через:повышения информационной компетенции участников образовательного процесса; практическая отработка механизма ЕГЭ с учителями и выпускниками школы. Учителям-предметникам в педагогической деятельности:

стимулировать познавательную деятельность учащихся как средства саморазвития и самореализации личности; применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей; использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся; контроль, за знаниями учащихся, проводить в форме тестовых заданий; формировать личность, готовую к самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира, способную к саморазвитию; создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений “учитель – ученик”, “учитель – учитель”, “ученик – ученик”. воспитывать положительное отношению к трудовой деятельности (учебе); осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.

Подробно показатели качества выпускников школы представлены в последующих разделах сборника.

Информатизация образования.

Важной задачей Федеральной целевой программы развития образования является совершенствование системы образования на основе эффективного использования ИКТ в рамках единого образовательного пространства. Использование ИКТ в управлении образовательным учреждением является эффективной моделью, но вместе с тем, самое проблемное направление. К сожалению, управленческий блок на всех уровнях это сегодня самое слабое звено в информатизации системы образования. Дело может сдвинуться только тогда, когда на всех уровнях перестанут воспринимать компьютер как печатную машинку и когда поймут, что нужно поставить цель для самообразования, что нужно изучать информационные технологии, активно использовать в своей деятельности электронную почту, интернет. Если учитель не хочет развиваться, нужно ставить вопрос о профессиональной пригодности работника.

Анализируя процесс внедрения ИКТ в управлении образовательным процессом, можно сказать, что он объективно проходил в несколько этапов:

1.  Использование офисных приложений для оформления приказов и ведения школьной документации;

2.  Создание АРМов для сотрудников администрации школы (директор, секретарь, завучи, соцпедагоги, обеспечение свободного доступа в кабинет информатики руководителей ШМО).

3.  Формирование информационного педагогического пространства образовательного учреждения.

4.  Реализация проекта «Электронная Россия»

Согласно календарному плану перехода на предоставление в электронном виде муниципальных услуг МОУ СОШ №2 имеет официальный сайт ОУ по адресу ***** На сайте размещена информация, указанная в п.4 (согласно перечерню п.4 ФЗ «Об образовании»), подлежащая размещению на официальном сайте:

1.  Сведения о дате создания ОУ, о структуре ОУ;

2.  О реализуемых основных и дополнительных программах;

3.  Информация о ФГОС;

4.  Персональный состав педработников с указанием уровня образования и квалификации;

5.  О материально-техническом оснащении ОУ;

6.  Ссылка на сайт ***** (заполнение электронного журнала и доступ ЭОР)

7.  Копии документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями)

8.  Копия свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);

9.  Отчеты о результатах учебной деятельности и. т. д.

Ведется электронный журнал на сайте *****. Проводится обучение педагогических кадров.

Имеется доступ к ЭОР через локальную сеть учителями и учащимися школы;

Разработана структура ЭУ образовательным процессом.

Структура электронного управления ОУ

	Наименование папки	доступ	пароль	примечание
	; ; ;	Директор, секретарь, зам дир, руководители ШМО, классные руководители		Хранятся все документы, папки, за данный уч. г.
	Папки руководителей ШМО Математиков, ШМО русского языка ШМО родного языка ШМО английского языка ШМО Математики ШМО истории ШМО технологии ШМО биологии, химии	Директор, секретарь, зам дир, руководители ШМО		Имеются папки, разработки уроков, учебные планы учителей-предметников
	ЕГЭ, ГИА	Общий доступ
	Медиатека	Общий доступ
	Дистрибутивы	Зам дир по ИКТ
	Начальные классы	Директор, секретарь, зам дир,

Согласно календарному плану перехода на предоставление в электронном виде муниципальных услуг, с ноября 2010 г. внедрен в образовательный процесс электронный журнал в тестовом режиме. Целю внедрения «Электронного журнала» является переход от бумажной к электронной форме учета успеваемости учащихся, автоматизация рутинных вычислительных процессов.

Преимущества проекта:

·  «Прозрачность» перед учащимися, родителями и администрацией школы;

·  Объективность выставления оценок;

·  Возможность прогнозировать успеваемость отдельных учеников и класса в целом;

·  Облегченность контроля за посещением учениками учебных занятий, выполнением программ учителями;

·  Высокий уровень защищенности данных журнала при условии соблюдения правил информационной безопасности.

Электронный журнал успеваемости учащихся ведется на сайте *****. В нем зарегистрированы 61учителей нашей школы. В уч. г.. проходила апробация ведения электронного дневника, было принято решение методсоветом школы о выставлении только четвертных и итоговых оценок. Электронные дневники заполняются классными руководителями. Были организованы обучающие семинары для классных руководителей по использованию электронного дневника. Проведено 2 ознакомительных родительских собраний о внедрении электронного дневника.

Из анализа результата работы с электронным дневником следует вывод:

Необходимо создание условий для работы учителя-предметника с «ЭЖ» на рабочем месте. Учитель-предметник должен работать с электронным журналом только на своем рабочем месте в режиме реального времени. Если заставлять учителя работать с ЭЖ в кабинете информатики после уроков, это, на мой взгляд, извращение идеи всей информатизации. Информационные технологии должны облегчить труд учителя, а не усложнять его, как получилось в нашем случае. Мешает работе и скорость доступа к Интернету, который хочется пожелать лучше. Скорость доступа к сети Интернет составляет 168 мбит/с. Но когда подключается к интернету несколько компьютеров, находящиеся локальной сети, скорость доступа к Интернету замедляется, т. к. скорость доступа делится между компьютерами, находящимися, в локальной сети.

В школе для обслуживания 48 компьютеров и локальной сети не предусмотрена должность техников-программистов, администратора сети. Всю работу выполняет заместитель директора по ИКТ.

Таким образом, созданы не все условия для использования ЭЖ в образовательном процессе. В связи с этим в учебном году планируется частичное внедрение ЭЖ, а именно:

·  В 11б классе информационно - технологического профиля и 9а классе ввести электронный журнал в режиме реального времени. В кабинетах, гдн обучаются данные классы имеются АРМ с выходом к сети Интернет.

·  Необходимо обучить учителей-предметников, родителей и учащихся пользованию ЭЖ.

·  Заключить договор и пригласить инженера по локальным сетям, разработать план-схему подключения всех кабинетов в единую локальную сеть с выходом в Интернет;

·  Средствами подушевого финансирования оснастить предметные кабинеты компьютерной техникой.

·  В остальных классах продолжать вести ЭЖ в прежнем режиме, т. е. выставляя только четвертные и итоговые оценки.

Работа психолога школы.

На 2010-11 учебный год перед психологом были поставлены следующие задачи:

-усилить профилактику правонарушений асоциального поведения, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков, повысить эффективность способов активного противодействия

-оказание психолого-педагогической помощи родителям

-оказывать помощь учителям-предметникам, классным руководителям при работе с классным коллективом.

За весь учебный год на индивидуальное консультирование обратились -67учащихся, 28учителей, 31родителя. В основном учителя обращаются по вопросам воспитания и поведения учащихся, учащиеся – учебы, межличностных отношений, родители – воспитания, асоциального поведения детей. Индивидуальные консультирования с учащимися проводились в основном по инициативе классных руководителей, социальных педагогов, инспектора по профилактике правонарушений, родителей.

На учете у психолога состоят 33 учащихся:

- на учете ПДН - 12

-с суицидальным поведением – 1

-учащиеся со справкой ЗПР (начальные классы) - 8

-систематически пропускающие - 5

-учащиеся, обучающиеся на дому – 7

Этим учащимся уделяется особое внимание. С ними в течение учебного года проводились диагностики, тренинги, индивидуальные занятия. С целью изучения поведения на уроках и состояния учения учащихся, состоящих на учетах ПДН, ВШУ и систематически пропускающих каждый вторник психологом посещаются уроки ( Лама Р, Сагаан Б, Очур-оол А, Павлов Д и т. д), всего было посещено 32 урока. Все учащиеся имеют индивидуальные карты, где фиксируются все данные.

Также в течение года проводились занятия с учащимися, обучающимися на дому, ЗПР. Для проведения занятий с этими учащимися были составлены индивидуальные планы. При составлении планов опиралась на программу формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников под редакцией . На этих коррекционно-развивающих занятиях учащимся предлагались различные увлекающие их игры и процедуры, в процессе которых происходили закрепление тех или иных знаний, навыков, умений, развитие различных психических свойств. Давались обязательные домашние задания, которые требовали участия взрослых. Посещались квартиры учащихся обучающихся на дому, состоялись беседы, консультации с родителями. Выяснялись история развития ребенка, увлечения, интересы, стиль семейного воспитания. С учащимися 6к, 7к классов с сентября месяца проводятся уроки коррекции. Для этих учащихся характерна высокая импульсивность, отвлекаемость, неусидчивость, снижение самоконтроля, недостаток развития внутренней речи реализуется через постоянную внешнюю болтовню. В начале года было очень трудно провести с этими учащимися занятия. Жаловались учителя-предметники по плохое поведение на уроке. После адаптационного периода в октябре месяце поведение детей стало организованным, дисциплина на уроке немного улучшилось, ребята стали контролировать свое поведение. Но, все же поведение некоторых детей в течение года оставалась неудовлетворительной. Некоторые из ребят в будущем учебном году хотят перевестись в обычный общеобразовательный класс, хотя умственное развитие этих учащихся намного отстают от сверстников. Составлены календарно-тематические планы для этих классов. Учащимся очень нравятся занимательные, подвижные игры, любят слушать рассказы и сказки, т. е. предпочитают пассивное слушание. Сказкотерапия помогает учащимся Тексты сказок берутся из учебно-методического пособия «Сказкотерапия в школе».

В прошлом учебном году на «С» учете состояли 3. В этом учебном году состоит 1 ученица, которая совершила попытку суицида в прошлом учебном году. В этом учебном году она находится на контроле. Диагностика акцентуации характера и другие методики показали, что эта ученица не склонна к совершению суицида. Состоялась беседа с родителями этой ученицы и даны рекомендации. 2 учащегося выбыли: 1 - поступила в Ачинский техникум, другая выбыла в Торгалыгскую среднюю школу, живет с тетей. По плану психолога по профилактике суицида среди подростков классными руководителями 19 марта 2011г. были проведены классные часы на тему «Цель и смысл жизни». Анализ 3 попыток суицида показывает, что все попытки суицида совершались из-за жестокого обращения родителей, из-за конфликтов в семье, друзьями.

В начале учебного года в 1, 5 , 10 классах проводилась диагностика уровня адаптации учащихся. Результаты диагностики показали, что адаптация проходит удовлетворительно, детей испытывающих затруднения в адаптации нет. С учащимися, которые показали повышенный уровень тревожности, проводились коррекционные занятия. В прошлом учебном году адаптационный период 1-х классов тоже проходил удовлетворительно. Отсюда можно сделать вывод, что учителя имеют богатый опыт работы с учащимися.

Мониторинг исследования проявлений жестокости в детско-родительских отношениях проводили в 5-11 классах. 1 этап с 15 по 19 октября 2010 года, а 2 этап с 17 по 21 марта 2011 года. Охват 317 учащихся, 294 родителя. Результаты показали, что в детско-родительских отношениях преобладает психическое насилие, далее физическое. По итогам мониторинга классные руководители проводили родительские собрания, где родители ознакомились с ответами своих детей.

16 ноября 2010 проведены мероприятия, направленные на формирование толерантного общения среди учащихся: тренинги, занятия, классный час, выпустили стенгазету, диагностику уровня сформированности толерантности.

Во время осенних каникул проводилась кожуунная антинаркотическая акция «Классный час». Всего в акции приняли участие 5 школ: Иштии-Хем, Торгалыг, Хайыракан, гимназия, школа №2. Были пригашены сотрудники МВД, специалисты из УО, психологи школ. Учащиеся школы №2 при участии в конкурсах заняли общекомандное 1 место. Проведенная акция прошла на оптимальном уровне, достигла свои цели.

В апреле 2011г. проводили диагностику дошкольников «Школьная готовность» в МДОУ «Ручеек», «Сказка». По проведенным диагностикам составлены справки, классные руководители ознакомлены с результатами. Результаты диагностик показывают, что уровень школьной зрелости дошкольников с каждым годом выше.

Для выпускников школы с марта по май месяцы проводился тренинг «Как психологически подготовиться к ЕГЭ». Составлена адаптивная программа «Скорая помощь». Учащиеся ознакомились с аутогенной тренировкой, научились регулировать свое поведение во время ЕГЭ, даны советы, рекомендации по оформлению своего рабочего места, выполняли различные упражнения по профилактике переутомления и т. д. итоговое занятие прошло в форме пассивной релаксации при сопровождении мантры «Ом-ма-ни пад-ме-хум». Классным руководителям, родителям розданы памятки «Как помочь ученикам в процессе подготовки к ЕГЭ», «Профилактика экзаменационного стресса».

Для психологической помощи в выборе будущей профессии с целью оказания помощи в выборе профессии, формирования мотивов саморазвития, личностного роста для учащихся 9 классов был проведен элективный курс «Профориентация». Еженедельно согласно плану работы проведено по 17 занятий в каждом классе. Программа составлена по адаптивной программе «Мои профессиональные намерения». В конце учебного года проведена экспертиза программы на будущий год. На занятиях учащиеся ознакомились с некоторыми психологическими понятиями, касающимися выбора жизненного пути, проводились различные диагностики с целью помочь учащимся лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, самовоспитанию и самосовершенствованию. А также учащиеся получили огромную дозу информации, познакомились с новыми престижными профессиями, востребованными в настоящее время. На занятиях использованы такие приемы как: игра, мозговой штурм, упражнения, моделирование. Все учащиеся имели рабочие тетради, в них они конспектировали, выполняли задания, упражнения. Это помогает участникам запомнить и проанализировать полученную информацию, а так же выполняли домашние задания. По результатам диагностик, проведенных в течения года можно сделать вывод, что 9,6% участников имеют твердые профессиональные намерения. Около 0,4% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе. С 18 по 21 апреля 2011 года в 9-х классах было проведено анкетирование с целью выявления выбора учащимися профильного обучения. Всего в анкетировании приняли участие 92 учащихся. 51 ученик (55,4%) выбрали социально-гуманитарный профиль, объясняя это тем, что учащимся нравятся предметы, входящие в этот профиль и этот профиль связан с будущей профессией. 18 учащихся (20%) учащихся выбрали биохимический профиль, так как эти учащиеся плохо успевают по другим предметам. 12 учащихся (13%) учащихся выбрали физико-математический профиль. Этот профиль посоветовали выбрать родители, друзья. 11 учащихся (12%) после 9-го класса будут поступать в средние учебные заведения.

С этого учебного года по приказу МОиН для учащихся 10-11 классов введен элективный курс «Подготовка старшеклассников к семейной жизни» 1 ч. в неделю. Составлена адаптивная программа на основе программы «Подготовка старшеклассников к семейной жизни» составители П, На занятиях учащиеся просматривали кинофильм «Алкоголизм». По теме «Эстетика быта» был проведен открытый урок кожуунного масштаба.

В 2009-10 учебном году проводился республиканский конкурс программ по профилактике асоциального поведения среди несовершеннолетних. Психолог школы разработала программу «Путь к успеху» по предупреждению преступности и правонарушений». В декабре 2010 года были подведены итоги этого конкурса. Программа «Путь к успеху» занимает 1 место.

В школе функционирует школьный психолого-медико-психологический консилиум.

В состав шПМПк входят:

1.Суван-оол У. Д – психолог

2. Л-ЗДВР школы

3. Б – ЗДВУР начальных классов

4.Мижит- К – социальный педагог (в прошлом учебном году работала педагогом-психологом).

5. К – ЗДВР начальных классов (в прошлом учебном году работала педагогом-психологом)

6. Д-ЗДВУР школы

7.Дептиз-оол Ч. Ч – фельдшер.

За сентябрь по май месяцы шПМПк провел 4 плановых заседания.

На первом заседании был рассмотрен вопрос о продолжении обучения учащихся со справками ЗПР в следующем классе. Всего было рассмотрено дела 40 учащихся. На заседании подробно были изучены личные дела, характеристики на учащихся, документы КЭК, была проведена диагностика со всеми учащимися.

На втором заседании был рассмотрен уровень адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов. Результаты диагностик, индивидуальных бесед с учителями и учащимися показали, что адаптацию учащиеся проходят на удовлетворительном уровне. Учащихся, испытывающих трудности в адаптации не выявлено. По этому вопросу было проведено родительское собрание всех 1-х классов, даны рекомендации классным руководителям, родителям.

На третьем заседании комиссией было рассмотрено дела учащихся, испытывающих трудности в обучении. Всего на шПМПк были направлены 12 учащихся из 2-3 классов. По коллегиальному заключению шПМПк рекомендовано 9 учащимся обратиться в республиканскую ПМПК, а 3 учащимся рекомендовано индивидуальные занятия с психологом школы. Психолог школы с этими учащимися проводит занятия, разработана программа. На каждого ученика, обратившегося заведены индивидуальные карты, папки с документами.

На четвертом заседании рассмотрены вопросы о результатах диагностики готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, а также о переходном периоде учащихся 4-х классов.

Также шПМПк организовывала консультации с родителями по вопросам обучения и воспитания детей, особенно детей-инвалидов.

С учащимися надомного обучения, со справкой ЗПР каждый месяц психолог школы проводит индивидуальные коррекционные занятия. Посещает квартиры учащихся и проводит с родителями консультации по вопросам обучения и воспитания.

В мае месяце психолог участвовала на семинаре, который проводился специалистами Центра диагностики и коррекции.

Психолог неразрывно сотрудничает с РЦПМСС «Сайзырал» г. Кызыл, посещает форумы, семинары.

Таким образом, на 2011-12 учебный год хочется оставить те же цель и задачи. И для решения этих цель и задач повысить качество проводимых мероприятий в тесном контакте с субъектами профилактики правонарушений при школе, КДН города и кожууна, ЦКБ:

-усилить профилактику правонарушений асоциального поведения, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков, повысить эффективность способов активного противодействия

-оказание психолого-педагогической помощи учителям и родителям, повышение ее воспитательного потенциала

-оказать помощь учителям-предметникам, классным руководителям при работе с классным коллективом.