Основная общеобразовательная программа «Кояшкай» (стр. 10 )

Образовательная область, цели. задачи

Перечень технологий. пособий

Познание

Перечень пособий (развитие речи, математика) 1.Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2., Рычагова со звучащим словом. – М., 2009. 3. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. 4.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 5.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.

1.2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений, озна­комление с культурой татарского народа в фольклоре, через мифы, легенды, сказки. Знакомство с родным краем, достижениями людей.

Образовательная область, цели. задачи

Перечень технологий, пособий

Коммуникация

1. «Беседы по картине. Времена года» 1998 г. 2. «Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней, старшей и групп» 2004 г. 3.Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 4.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. 5.Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. 6.Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

1.2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений, озна­комление с культурой татарского народа в фольклоре, через мифы, легенды, сказки. Знакомство с родным краем, достижениями людей.

Образовательная область, цели, задачи

Перечень технологий, пособий

Чтение художественной литературы

1.Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 2.Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 3.Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 4. Сказки (на тат. языке) Казань. Татар. Книжное издательство 5., , Павлова ёрнутое перспективное планирование по программе под редакцией , , 6., , Бурганова для детского сада на тат. языке, тат книжное изд. 7. Ахметзянов матери. Стихи на тат. языке, тат книжное изд. 8. Гилязетдинова тебя, Башкортостан Уфа, Китап 2007 9.Г. Тукай Водяная тат книжное изд. 10.Г. Тукай Шурале. тат книжное изд.

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Региональная составляющая знакомство с изобразительной и художественно-творческой культурой татарского народа.

Образовательная область, цели, задачи

Перечень технологий, пособий

Художественное творчество

1.Комарова по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991; 2. «Занятия по изодеятельности в детском саду от 4 до 7 лет» 3.Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 4.Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. 5.Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 6.Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений, озна­комление с фольклором татарского народа, музыкальной культурой татарского народа.

Знакомство с родным краем, достижениями людей.

Образовательная область, цели, задачи

Перечень технологий, пособий

Музыка

1.Методика музыкального воспитания в детском саду. Под редакцией М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2.Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. Картушина 2009 3.Музыка. Занятия с детьми ст. и подг. гр. Улашенко 2006 4.Организация и содержание музыкально – игровых досугов детей ст. дош. возраста Льговская – пресс М. 2007 5.Ступеньки музыкального развития. Пособие для муз. рук. И воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Работа с детьми 7 года жизни. 2006 г. 6. Календарные музыкальные праздники Для детей среднего дошкольного возраста. Пособие для практической работы ДОУ. Айрис – пресс Москва 2006 г.

Методические разработки

Направление развития	Название программ	Ключевые положения программ	Дидактическое обеспечение
1	2	3	4
Физическое развитие	«Зеленый огонек здоровья» Э. Степанкова «Методика физического воспитания» , «развивающая педагогика оздоровления» И др.	Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышение резистентности организма Методические рекомендации по физическому воспитанию и развитию детей от рождения до 7-ми лет Развивающие формы оздоровления, приобщение к физкультуре	Фонотека музыкального сопровождения. Спортивное оборудование для выполнения физических упражнений Методические разработки, перспективные и календарные планы работы Спортивное оборудование, выполнение корригирующих упражнений
Социально-личностное	«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» «Патриотическое воспитание дошкольников» «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью	Развитие социальной компетентности дошкольников Развитие патриотического воспитания дошкольников Развитие социальной компетентности дошкольников	Дидактический материал (наглядный, демонстрационный) Альбомы, дидактический материал, методические разработки Методические рекомендации, перспективный план, конспекты занятий, игровых ситуаций.
Познавательное - речевое	«Математика в детском саду» , «Конспекты занятий в старшей и средней группе детского сада» (развитие речи)	Развитие умственных способностей и мыслительной деятельности Обучение ребенка культуре речевого поведения, развития умения ориентироваться в различных речевых ситуациях для комфортного ощущения себя в общении со сверстниками	Демонстрационный и раздаточный материал, приложения, тетради Демонстрационный, наглядный материал
Художественно-эстетическое развитие	«Народное искусство в воспитании детей» и др. «Рисование с детьми дошкольного возраста» «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (обучение грамоте, познавательное развитие и развитие речи) И др.	Ознакомление дошкольников с народным искусством: музыкальным, изобразительным, словесным Развитие детской художественной одаренности через различные художественные технологии Развитие умения говорения, слушания, чтения, интереса к собственной речи и речи окружающих, обогащение словаря и грамматического строя речи, предупреждение ошибок в чтении и письме	Акварель, краски, гуашь, мольберты

Методические разработки могут постоянно обновляться по мере их поступления в ДОУ.

Особенности организация образовательного процесса

в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.00. и в вечернее время с 17.00.до19.00 в старшей группе, подготовительной группе

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел

V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень пособий

1., Твоё здоровье. Пособие для психологов СПб Детство – пресс 2000 2. Педагогическая психология изд. 1998 г. 3. Индивидуально – ориентированное обучение детей. Метод. пособие М. Мозаика – Синтез 2000 4. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. Практическое пособие М. Айрис – пресс 2005 г. 5. Словарь – справочник воспитателей М. ТЦ Сфера 2008 г. 6., Практикум по возрастной психологии. Изд. Речь СПб 2008г. , Справочник по групповой психокоррекции изд. Феникс Р-н-Дону 2006 7.. Психология социальной одарённости. Пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников. Изд. Линка – пресс М. 2009 г. 8. Психология изд. Просвещение 1980 г. 9. Справочник психолога ДОУ М. Изд. Сфера 2007 г. 10.

1.3 . Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один в год ( май ) . До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу

Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребёнка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Таблица 1

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (отслеживание результатов освоения образовательной программы)
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребёнка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Музыка	Художественное творчество	Итоговый результат

Оценка уровня развития: