Основная общеобразовательная программа «Кояшкай» (стр. 11 )

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребёнка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать своё отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребёнка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребёнка, в частности – эмоционального принятия или отверждения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.

МОНИТОРИНГ детского развития (оценки развития интегративных качеств ребёнка)
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребёнка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Музыка	Художественное творчество	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

Примерное комплексно тематическое планирование

Основная цель дошкольного образования Республики Башкортостан – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Республиканская целевая программа «Развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан на годы».

Приоритетный национальный проект "Образование"

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмот­рению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и уголках развития.

В группах общеразвивающей направленности осуществляются обучение и воспитание в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ Детский сад №27 г. Уфы, составленной на базе примерной основной общеобразовательной программы под редакцией , , «От рождения до школы».

Часть 2. формируемая участниками образовательного процесса.

2.1. Региональный компонент

Региональный компонент реализуется через все образовательные области интегрированным курсом. Национально-региональный компонент реализуется по программе "Земля отцов", "Я - башкортостанец", «Мой край – Башкортостан» , «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой» .

Цель: Дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей, формирование основ духовности личности;

формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Республики Башкортостан и Республики Татарстан.

Задачи, реализуемые в детском саду:

Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского и татарского народа. Формирование самосознания личности в контексте национальной культуры народов Башкортостана и Татарстана. Развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского, татарского народа. Формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой. Воспитывать любовь к родному краю, к его истории, к культуре народов, населяющих республику.

Содержание образовательного процесса по региональному компоненту.

Перечень технологий и методических рекомендаций по освоению региональных программ:

– «Я Родину свою хочу познать»,

, «Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников»,

Р. Х Гасанова «Земля отцов»,

«Мой край Башкортостан»,

«Я - Башкортостанец»,

«Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду»,

«Народные игры в детском саду»,

«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,

«Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам»,

«Башкирская мозаика»,

, «Оскон»,

«Башкирские народные сказки и легенды»,

«Живые родники»,

Народные традиции помогают раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство. Создание предметно-развивающей среды в группах – это основное направление в работе воспитателя. В нашем детском саду группы оформлены в национальном стиле и созданы все условия для изучения татарского языка. В уголках ряженья имеются татарские национальные костюмы, сшитые руками воспитателей и родителей. Девочки с удовольствием надевают платья, фартуки, калфак, а мальчики – жилетки и тюбетейки. В уголке дети с большим интересом качают «бишек» с куклой, поют ей колыбельную песню на родном языке. Угощают гостей чаем из самовара, не забывая предложить им татарские национальные блюда «вак бәлеш», «чәк-чәк», «кыстыбый», «гөбәдия».

Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Много сделано дидактических игр руками воспитателей: «Собери ковер», «Тылсымлы сондык», «Уйла, эзлә, тап», «Читек бизә», «Алъяпкыч чик» и т. д. Таким образом, в дидактических играх помимо образовательной задачи решается и речевая (языковая).

В уголке художественно-продуктивной деятельности предстают взору замечательные тарелки, расписанные татарским орнаментом, эпизоды татарских народных сказок, лейкалы национальной одежды.

Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие они»). Для сюжетно-ролевой игры «Семья» для детей представлены куклы в татарских, башкирских, русских костюмах, а также предметы быта.

Развитие родной разговорной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из элементов формирования личности ребенка. Татарской разговорной речи дети учатся на непосредственно образовательной деятельности и в свободное время.

Важнейшими предпосылками активного овладения татарской разговорной речи являются:

- постепенность включения воспитателем в свою речь новых слов, форм слов, синтаксических конструкций, образцов связной речи;

- повтор в речи всех усвоенных ранее явлений языка, то есть все изученные слова должны регулярно использоваться в речи детей.

Изучая татарский язык, мы знакомим детей с родным краем, и уделяем большое значение башкирскому прикладному искусству. На непосредственно образовательной деятельности по лепке мы лепим с детьми пиалушки, а потом их расписываем татарскими орнаментами. На непосредственно образовательной деятельности по рисованию татарскими узорами украшаем фартуки, полотенце, салфетки, сапоги. Большое внимание в ДОУ уделяется знакомству с творчеством и биографией великих сынов татарского народа. Дети любят и знают стихи, рассказы великого татарского поэта Габдуллы Тукай.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

Мы считаем, что раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг. В теплой, почти домашней обстановке проходят все календарные и народные праздники. В сценарий каждого праздника обязательно включаем традиции и обычаи, которые бережно передаются из поколения в поколение. Светлое, радостное общение детей и взрослых во время подготовки и проведения народных праздников – важное условие для развития личности ребенка и возрождения народных традиций. И задача нас, взрослых, в том, чтобы сохранить национальные праздники для себя и потомков. Ведь праздники наших прадедов и дедов – это душа народа, это надежда на новое, светлое, счастливое. В них история народная и корни наши духовные. Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

При составлении сценариев праздников, развлечений, которые мы проводим, как правило, на татарском языке, мы включаем народные татарские игры, песни и стихи на татарском языке. Из национальных праздников, проводимых в ДОУ любимыми являются праздники «Сөмбелә», «Нәүрүз», «Карга боткасы», «Сабантуй», «Каз өмәсе». Дети с удовольствием поют песни на родном татарском языке, читают стихи, играют в национальные игры. В конце каждого мероприятия детей ждут угощения из татарских национальных блюд.

В ДОУ имеется Музей, оформленный в стиле татарской избы, где создано несколько композиций:

· уголок татарского и башкирского дома

· выставка посуды и домашней утвари,

· выставка одежды и национальных женских украшений.

Мы систематически проводим для детей экскурсии, представляя каждый новый экспонат, рассказываем об истории и традициях татарского народа.

Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Традицией стало устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки с национально-региональным содержанием.

Развитие родной разговорной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из элементов формирования личности ребенка. Татарской разговорной речи дети учатся на непосредственно образовательной деятельности и в свободное время.

Важнейшими предпосылками активного овладения татарской разговорной речи являются:

- постепенность включения воспитателем в свою речь новых слов, форм слов, синтаксических конструкций, образцов связной речи;

- повтор в речи всех усвоенных ранее явлений языка, то есть все изученные слова должны регулярно использоваться в речи детей.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

·  формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

·  подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

·  создание культурно-развивающей среды ДОУ;

·  организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

·  определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

·  выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,

·  использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с детьми старшего дошкольного возраста используется образовательная Программа обучения детей татарской разговорной речи под ред. , .

Общая задача родителей (законных представителей) и детского сада - передать детям за короткий период детства основы духовных ценностей, которые созданы народом. Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок еще в младенческом возрасте, является культура народная. Воспринимаемая ребенком через материнский фольклор (колыбельные песни, потешки), народная культура закладывает фундамент межличностных отношений, доносит в приемлемой форме нормы и правила социального поведения, стимулирует проявление начальных социальных эмоций. С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране.

Народная культура и основанная на ней народная педагогика – неисчерпаемый кладезь мудрости, нравственных начал, духовности, необъятного запаса любви, добродетели и бережного отношения ко всему, что окружает человека: к природе, её богатству, к людям.

В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике. С целью выявления интересов всех членов семьи к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры и развитию родителями интереса ребенка к традициям прошлого нашей Родины, мы провели анкетирование родителей. Им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Поддерживается ли интерес в семье к историческому прошлому своей Родины?

2. Рассказывается ли детям о традициях своей семьи и предков?

3. Совершаются ли совместные с ребенком прогулки по памятным местам города?

4. Читают ли родители (законные представители) своим детям книги об историческом прошлом русского, башкирского и татарского народа?

5. Просматривают ли родители (законные представители) вместе со своими детьми передачи по телевидению об историческом прошлом своего народа?

По итогам анкетирования можно сделать вывод о том, что большинство семей имеют высокий уровень представления о народных праздниках, о культуре своего народа. Но нам необходимо уделять больше внимания народной культуре, традициям, обычаям народа.

Мы верим, что работа, которую проводят наши педагоги в детском саду, поможет привить детям интерес и уважение к истории и традициям татарского народа. Главная цель нашей работы – научить детей языку, как средству коммуникации. Родной язык – язык матери, язык сердца, чувств, духовных корней. Знаний от нитей духовности короче путь к совершенствованию умственного развития, к познанию окружающего мира.

На этапе реализации программы важно убедить родителей (законных представителей) в значимости изучения родного языка, его актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация деятельности ДОУ может пройти через родительское собрание, педагогический совет, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.

При обучении родителей (законных представителей) можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираются в соответствии с педагогической грамотностью родителей (законных представителей).

Национально-региональный компонент в МБДОУ Детский сад № 27 г. Уфы реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту татарского и башкирского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Дошкольное учреждение с учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивает приобщение к общекультурным и национально-значимым условиям, формированию общей базовой культуры.

Педагоги в МБДОУ Детский сад № 27 г. Уфы создаются условия для обогащения чувственных впечатлений при соприкосновении с искусством быта татарского и башкирского народов.

Дети знакомятся с особенностями культуры, искусства, природы народов РБ и РТ через интеграцию в разные виды деятельности: игра, праздники, развлечения, разные формы и методы проведения занятий.

В содержании национально-регионального компонента в МБДОУ Детский сад № 27 г. Уфы определяются национальные и региональные особенности в таких направлениях детской деятельности как:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение - фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность (орнаменты РТ и РБ, росписи посуды и др.);

- поделки народных игрушек из глины, меха, бумаги, картона;

- проводятся народные национальные подвижные игры;

- использование художественной литературы (поэзия, устное народное творчество (потешки, пословицы, скороговорки, загадки, сказки, кукольный театр, национальные танцы, песни, поэзия поэтов народов РТ и РТ, устное народное творчество)).

Детский сад – это поликультурный мир, где каждый ребенок, какой национальности он ни был, является представителем своего мира, традиций, культуры. А задача педагогов – научить их толерантно относиться друг к другу, уважать традиции других народов. Но ребенок может научиться любить и уважать традиции других, только если он знает, уважает и чтит традиции своего народа.

Концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание или этническая идентичность, как осознание своей принадлежности к определенному этносу, формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и выработки норм поведения, во многом зависящих от социального окружения.

В МБДОУ Детский сад № 27 образовательный процесс осуществляется на русском языке, что предусмотрено Уставом ДОУ. Согласно образовательной программе в ДОУ дети приобщаются к национальным традициям татарского народа, обучаются родной татарской разговорной речи.

Для эффективной работы по данному направлению наш педагогический коллектив поставил перед собой следующие задачи:

- реализация продуктивного взаимодействия в системе "педагог-ребенок-родитель" в процессе приобщения детей к национальным традициям;

- организация процесса ознакомления с родной культурой в комплексе непосредственно образовательной деятельности, свободной деятельности, игры;

- создание условий приобщения к народной культуре на основе воспитания в национальных традициях детей дошкольного возраста в ДОУ;

- выявление специфики воспитания детей дошкольного возраста в контексте приобщения к народной культуре.

Для решения данных задач используем самые разнообразные средства:

— устное народное творчество;

— художественную литературу;

— игру, народную игрушку и национальную куклу;

— декоративно-прикладное искусство, живопись;

— музыку;

—этнографический музей татарского и башкирского народов.

Содержание регионального компонента реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы  физического воспитания дошкольников. Педагоги детского сада стремятся к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Республики Башкортостан и Республики Татарстан.

Дети дошкольного возраста, изучающие татарский (русский) язык, осваивают его в условиях искусственно созданной языковой среды. Языковая среда должна иметь развивающий характер. Понятие языковой развивающей среды включает как собственно языковое окружение (языковую среду), так и предметно-развивающую среду ребенка. Научиться говорить на татарском языке – это не только выучить слова и выражения, но и научиться жить в другом культурном пространстве. Изучение другого языка – это и знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Таким образом, в понятие языковой среды, добавляется слово культурная. Такая среда не только сообщает детям новые знания, но и помогает им лучше узнать свою культуру, так как процесс обучения проходит в сравнении.

Одним из основных средств создания иноязычной среды выступает иноязычная речевая деятельность взрослых в дошкольном учреждении. Обучающий характер проявляться не только в специальных учебных речевых ситуациях на занятиях, но и в процессе различных видов детской деятельности и в режимных моментах. Такие естественно возникающие диалоги являются моделью речевого поведения для детей и образцом для подражания. Для того чтобы воздействие речи педагога было обучающим, необходимо учитывать ряд условий:

1. Речь воспитателя по обучению татарскому языку должна быть доступна детям в языковом отношении. Необходимо избегать длинных синтаксически сложных предложений.

2. В случае если ребенок не понимает, о чем говорит воспитатель, рекомендуется использовать повторы, перифраз или другие приемы.

Образовательные области:	Задачи:	Формы работы:
«Физическая культура»	1. Развитие двигательной активности через подвижные игры народов РБ и РТ. 2. Развивать двигательные и ритмические способности и умения детей, создавать выразительный образ в движении и танце	* подвижные народные игры; * региональные виды спорта.
«Здоровье»	1. Сохранение и укрепление здоровья детей.	* организация режима дня с учётом климатических условий.
«Безопасность»	1. Систематизировать знания детей по технике безопасности.	* участие конкурсах по ПДД и ПБ
«Познание»	1.Расширение представлений детей о родном крае (народах, традициях). 2.Патриотическое воспитание детей. 3. Формировать у ребенка общее представление об истории края, жизни народа, культуре родного народа и культуре народов живущих в Башкортостане, Вводить в обиход детей слова с этнокультурным значением	* организованная образовательная деятельность; * проекты; * музейная педагогика.
«Чтение художественной литературы»	1.Знакомство с произведениями писателей Республики Башкортостан и Республики Татарстан. .	* чтение художественной литературы; * выставки книг писателей Республики Башкортостан и Республики Татарстан.
«Музыка»	1. Знакомство детей с музыкальными произведениями народов Республики Башкортостан и Республики Татарстан.	* образовательная деятельность;
«Социализация»	1. Систематизация знаний по патриотическому воспитанию детей. 2. Формировать адекватное отношение ребенка к себе, своим родным и близким, к сверстникам, обществу, основы гражданского уважения к правам человека, основы культурного поведения	*экскурсии по городу; *организация походов с семьями воспитанников.
«Художественное творчество»	1. Знакомство детей с художественными произведениями народов Республики Башкортостан и Республики Татарстан. 2. Обогащать представление детей о различных видах искусства, приобщать детей к культуре и искусству своего народа и народов ближайшего национального окружения, Знакомить с народным фольклором	*образовательная деятельность; * бесплатный кружок «Весёлый художник».
«Труд»	1. Знакомство с профессиями жителей Республики Башкортостан и Республики Татарстан.	*экскурсии; *видеофильмы;