Основная образовательная программа начального общего образования начальная (стр. 6 )

-  , Я читаю? Я читаю. >1 читаю!: Тет­ради к Азбуке. - Самара: Корпорация «Федоров», .

-  и др. Тетради по письму. Части 1, 2, 3, 4. - Сама­ра: Корпорация «Федоров», 2003, 2004.

-  Обучение грамоте. Методические пояснения к Аз­буке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Сама­ра: Корпорация «Федоров», 2004.

-  Изучение результативности развития речевой дея­тельности младших школьников. - Самара: Корпорация «Федо­ров», 2004.

- 

Программа по русскому языку по системе Автор

- 

-  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

В обучении и общем развитии младших школьников предмету «Русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи (обучать чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе. Так, курс грамматики должен включать изуче­ние частей речи, сведения о составе слова, о предложении и др. Но характер, глубина и объем сведений по языку зависят от ди­дактических целей, которые ставятся перед начальным образова­нием.

Содержание курса русского языка разработано на основе ди­дактических принципов, направленных на общее развитие учащих­ся, и является составной частью целостной дидактической систе­мы развивающего обучения.

В целом курс русского языка 1-4 классов четырехлетней шко­лы не является пропедевтическим, т. е. предусматривающим пред­варительный курс знаний, а рассматривается как начальная сту­пень обогащения школьников знаниями. Он предполагает систем­ное изучение знаний, умений и навыков, начиная с первого класс - са. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису, взаимо­действующие с другими разделами языка - фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, на­целенные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков.

Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Програм­ма на другом уровне включает сведения о соотношении между зву­ками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обоб­щение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и право­писанию.

Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей сис­темы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.

Выполнение программы ориентировано на организацию учеб­ного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей меж­ду собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное пос­тижение родного языка как предмета изучения, анализа различ­ных его сторон. Центральным звеном изучения является раскры­тие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа предполагает систематическое обращение к языко­вому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлени­ям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т. е. направ­ленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначаль­ном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие ре­чи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.

В период после обучения грамоте сведения о языке и речи сис­тематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники по­лучают первоначальное представление о формо - и словообразова­нии, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упраж­нения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме

письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содер­жания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также неко­торые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предло­жения, правописание букв гласных звуков после букв согласных ж, ш, ч, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звон­ких и глухих согласных на письме.

Во 2 классе дается значительный объем сведений по граммати­ке. Вводятся понятия об имени существительном, глаголе, имени прилагательном, а также некоторые сведения об этих частях речи (единственное и множественное число, род имен существитель­ных). Очень важно различать окончания при изменении имен су­ществительных в предложениях (по вопросам кто? что? и т. д.).

Таким образом, учащиеся получают первоначальное представле­ние о грамматическом (формальном) значении слов, относящихся к разным частям речи. Кроме того, во 2 классе углубляются сведе­ния о корне слова и однокоренных словах, о предложении и его видах (повествовательных, вопросительных, побудительных и воск­лицательных), о связи слов в предложении (словосочетаниях).

В процессе изучения частей речи практикуется составление предложений, в которых есть существительные и глаголы. Таким образом, закладывается та основа, на которой формируется знание о соотношении подлежащего и сказуемого в предложении.

Школьники овладевают навыками письма, формируемыми на осознанном применении правил орфографии. Так, продолжается изучение правописания парных согласных на конце слова, гласных после шипящих, твердых и мягких согласных, при этом фиксиру­

ется внимание на различных способах обозначения мягкости. На протяжении 2 класса идет работа над правописанием безударных гласных в корне слова, разделительных ь и ъ, правописанием пред­логов в сопоставлении с правописанием приставок. Таким обра­зом, языковые явления, которые дети наблюдали в 1 классе, ос­мысливаются ими на более сложном материале, в новых условиях их проявления.

Программой предусматривается взаимосвязь при изучении по­нятий всего курса русского языка в начальной школе. Если во 2 клас­се у детей формируется понятие об имени существительном, кото­рое включает не только предметное значение данной части речи, но и первоначальное представление о ее формально-грамматических признаках, то в 3 классе имя существительное изучается уже с точки зрения разных типов склонения. Школьники ведут наблю­дения за различием падежных окончаний существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений в предложениях.

В 3 классе в полном объеме изучается состав слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс. Если во 2 классе учащие­ся изучают окончания при изменении имен существительных по вопросам, то в 3 классе они узнают, что слово состоит из основы и окончания, усваивают понятие «словообразование», что позво­ляет отличать его В 1 классе изучается ударение в словах, а во 2-3 классах на­блюдение за ударением в слове продолжается. Рассматривается ударение, падающее на окончание и на основу слова разных суще­ствительных в зависимости от склонения. В 3 классе школьники получают также некоторые сведения об имени числительном.

В 3 классе изучаются главные и второстепенные члены предло­жения. Учащимся даются сведения о предложениях распростра­ненном и нераспространенном, предложениях с однородными чле­нами (с одиночными союзами и, да и без союзов). Везде, где это возможно, синтаксис изучается в тесной связи с морфологией. Проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется, какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и дается грамматическая харак­теристика части речи в пределах уже изученных сведений. Ведет­ся систематическая работа по установлению связи слов в предло­жении, выявлению главных членов предложения и словосочетаний, составлению предложений.

Учащиеся овладевают целым рядом орфографических навыков: правописанием отдельных суффиксов, безударных падежных окон­чаний существительных, непроизносимых, удвоенных, звонких и глухих согласных (в середине слова), также пунктуационными на­выками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при од­нородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях (с союза­ми а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные мес­тоимения; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы I и II спряжения; склоне­ние имен прилагательных, некоторые случаи образования прилага­тельных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне изучают понятие о на­речии.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения та­кими орфографическими и пунктуационными навыками, как пра­вописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (шь) в окончании глаголов 2-го лица в единственном чис­ле, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа нужно готовиться - он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие ре­чи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстника­ми, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и ре­чевых оборотов.

Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русско­го языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обу­чение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтак­сические упражнения, аналитическая работа с различными текста­ми, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

На протяжении всего начального обучения систематически про­водится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. В хо­де наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи. Одновре­менно школьники учатся различать классы (разряды) слов на осно­ве лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменении (склонением и спря­жением) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса). Необходимо постепенно приучать учеников поль­зоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письмен­ные творческие работы - сочинения (обучающие). Сочинения иг­рают особую роль в развитии речи школьников. Их тематика мо­жет быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написа­нии сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучение особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написа­нию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в слове. Поэтому непосредственно перед напи­санием сочинения не должно быть такой подготовительной рабо­ты, как составление общего плана, пересказа, зачитывания образ­цов, предварительного устного рассказа по картине, орфографи­ческой, словарной подготовки. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 класса. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последо­вательности и логический связи мыслей, стилистически грамотно­му

изложению. Не менее важны и такие показатели качества со­чинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятель­ность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.

Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков. В работе над орфографическими ошибками выделя­ются основные их группы: на пройденные и еще не пройденные правила. Ошибка второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово; в других слу­чаях нужно указать и правило правописания без развернутого грамматического обоснования (например, написание - тся и - ться в глаголах по вопросам что делает? и что делать?).

Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных е сочинениях. В подобные диктанты включа­ются те орфограммы, нa которые ученики сделали ошибки в сочи­нениях. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция тек­ста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловлен­ное содержанием и назначением произведения). Составление со­держательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т. д.). Письменные изло­жения.

Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, те­леграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления.

Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).

Предварительный отбор материала для сочинения. Использова­ние словарей, газет, журналов. Составление плана к собственному сочинению.

Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны

я иметь представление:

-  о предлогах перед личными местоимениями;

-  о наречиях: значение наречий, правописание наречий (спра­ва, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

  знать:

-  личные местоимения;

-  склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

-  склонение имен прилагательных во множественном числе;

-  правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

-  понятие о неопределенной форме глагола:

-  изменение глаголов в настоящем и будущем времени по ли­цам и числам (спряжение);

-  глаголы I и II спряжения;

-  правописание безударных личных окончаний глаголов;

-  мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

-  изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

-  обозначение гласных и согласных в приставках;

-  правописание частицы не с глаголами;

-  правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, - тся)\

-  виды предложений;

■ уметь:

-  ставить знаки препинания в предложениях простых, в прос­тых с однородными членами;

-  устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выде­лять главные члены предложения (основу предложения) и слово­сочетания;

-  распознавать местоимения, определять их число и лицо;

-  правильно писать падежные окончания прилагательных;

-  подбирать к прилагательным слова, близкие и противопо­ложные по значению;

-  определять время, число и спряжение глаголов:

-  спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

-  распознавать неопределенную форму глаголов;

-  писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

-  писать не с глаголами раздельно;

-  писать - ться в неопределенной форме и - тся в 3-м лице гла­голов;

-  писать диктанты различных видов;

-  объяснять орфограммы по пройденному материалу;

-  писать изложение повествовательного, текста с элементами описания и рассуждения;

-  писать сочинения повествовательного характера;

-  различать члены предложения.

Работа по курсу «Русский язык» обеспечивается УМК:

Полякова язык: Учебник для 1, 2, 3, 4 кл. - М.: Просвещение.

Полякова по русскому языку для 2, 3, 4 кл.

Полякова рекомендации по русскому языку для 1-2 и 3-4 класса. - М.: Просвещение, 2002, 2004.

Полякова учебные задания по русскому язы­ку. - М.: , .

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Авторы ,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов тем, что именно перед ними в основном стоит и общая задача гуманитарного развития личности, и более частная задача развития эстетического сознания.

Именно с помощью предметов художественного цикла форми­руются представления о главных гуманитарных ценностях: о кра­соте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о при­сущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами природы и общества.

Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать представления о широкой кар­тине мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить вообра­жение, речь, способность выразить себя в слове, то есть сформи­ровать общую гуманитарную культуру человека. Посредством предметов художественного цикла (в отличие от предметов ес­тественнонаучного цикла) познается не столько внешняя, объек­тивная реальность, сколько реальность внутреннего мира челове­ка. Любое явление художественной культуры является, в этом смысле, перекрестком нескольких духовных реальностей: внутрен­него мира его автора-создателя (эта духовная реальность вбирает, в снятом виде, духовные реальности его предшественников и со­временников), а также внутреннего мира человека, воспринимаю­щего произведение художественной культуры, человека-читателя, зрителя, слушателя.

Задача преподавателя литературного чтения (как и любого предметника-гуманитария) - воспитывать внутренний мир воспри­нимающего человека, воспитывать его и в общегуманитарном нап­равлении (что предполагает философское, социокультурное, нрав­ственное, экологическое развитие), и непосредственно в художест­венном плане, эстетически; сделать его максимально сложным и разнообразным, способствовать превращению воспринимающего человека в со-творца произведений художественной культуры.

Эстетическое осмысление действительности в произведениях художественной культуры (независимо от вида и жанра искусства) отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Спе­цифика литературы - в СЛОВЕСНОЙ образности. Поскольку СЛО­ВО - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой СЛОВА, перед его разнообразием и спо­собностью создавать неповторимые художественные образы.

Развитие эстетического сознания в этом смысле означает:

-  формирование способности понимания образного строя про­изведений художественной культуры и способности образного восприятия окружающего мира в целом;

-  формирование словесно-понятийного аппарата, необходимо­го для выражения образного мировосприятия.

Восприятие литературы как искусства и явления художествен­ной культуры - таково единое методологическое основание курса литературного чтения. Восприятие литературных произведений с точки зрения присущей им художественной образности - таков конкретный подход к каждому из них.

Стратегическая цель курса литературного чтения - закладыва­ние основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспекти­ве своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ори­ентироваться в мире культуры, различая художественные и псев­дохудожественные произведения.

Текущая цель курса - осознание учащимися особенностей ху­дожественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

Задачами начального курса литературного чтения являются:

■ расширение представления детей об окружающем мире и внут­реннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

■ воспитание культуры восприятия художественной литерату­ры разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций де­тей, развитие их интереса к чтению и потребности в нем;

■ создание условий для постижения школьниками многоплано­вости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения при­емов художественной выразительности;

■ развитие разнообразных речевых умений школьников, связан­ных с процессами:

•  восприятия художественных произведений (умений осмыс­ленного слушания и чтения);

•  их интерпретации (умений устного и письменного выска­зывания по поводу литературных произведений; освоение раз­ных жанров высказывания);

•  собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на то непосре­дственное стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребенка до школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисова­нии, музыке. Курс продолжает - но целенаправленно - воспита­ние слушателя, читателя и творца путем обогащения читательско­го опыта и расширения литературного кругозора, формирования осознанной потребности в чтении и самостоятельном восприятии литературы. Перед учеником постепенно разворачивается все бо­лее широкая картина

видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой ме­тодики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уваже­ния к целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества (что укрепляет дистан­цию между читателем и текстом); с другой стороны, отличается та­ким же уважением к индивидуальным особенностям восприятия, «прочтения» текста школьником, включая его в состав содержания самого текста, что допускает его аналитическое членение (что сни­мает дистанцию между читателем и текстом). В этой связи очень важно:

подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественно­го образа, который по своей образной природе сопротивляется препарированию;

не забывая о том, что восприятие текста является компонентом его содержания, сохранять и развивать ростки индивидуального эмоционального и понятийного отношения детей к прочитанному.

Авторы курса «Литературное чтение» убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе эстетических переживаний (переживания удивления и наслаждения от красоты слова, с одной стороны, и удовольствия от своей собственной способности про­никновения в глубинный смысл произведения, приобщения в раз­гадке тайн творчества, с другой стороны) формируется устойчи­вый интерес школьника к чтению, мотив серьезного и осмысленно­го отношения к литературе как к предмету искусства и художе­ственной культуры.

Поскольку культура восприятия литературы и искусства осно­вывается на понимании особенностей образного видения мира, программа ставит своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни знакомство с элементарными лите­ратуроведческими понятиями. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, в ходе анализа текстов, как средством постижения художественного смысла произведения. Программа нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики мира литературы и искусства.

Развитие речи детей в системе общего развития учащихся явля­ется общепредметной задачей. Специфика решения этой задачи на уроках литературного чтения связана с тем, что работа по разви­тию речи является неким комплексом, включающим работу над техникой и выразительностью чтения; смысловой анализ текста; творческую речевую деятельность ученика. Анализ литературного произведения в сочетании с созданием собственных литературных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внут­реннюю речь школьников.

Осознанное выразительное чтение вырабатывается при раз­мышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем имен­но так, а не иначе. Подбор текстов, принадлежащих к разным ро­дам, жанрам, стилям словесности, позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочине­ние), в выражении собственного отношения к прочитанному и его переосмыслении (отзыв, рецензия). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное твор­чество детей (сочинение сказок, басен, пословиц, рассказов) зани­мает особое место как один из эффективных способов проникно­вения в тайны художественного образа.

Курс литературного чтения (1-4 класс) рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение элементов поэтики, сравнительного литературове­дения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся на­чальной школы к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфиче­ские задачи.

Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбу­ки» к учебному предмету «Литературное чтение».На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навы­ков и умений чтения. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают навыками осмысленного и выразительного чтения, умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Уже в 1 классе формируются начальные представления о лите­ратуре как об искусстве слова. Основное внимание уделяется фор­мированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения отрывков из художест­венной и научной литературы. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся зна­комятся с простейшими средствами выражения авторского отно­шения к изображаемому. Итогом первого года обучения является формирование началь­ных умений чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозы и поэзии, о разнообразии жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и «название» про­изведения; практически работают со средствами выражения точки зрения автора: называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, находят сравнения, рифмы. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Во 2 классе про­грамма предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст дру­гих видов искусства на основе практического сравнения произве­дений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над вы­явлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изоб­ражаемого. Расширяются представления учащихся о средствах ху­дожественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анали­зируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомится с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. На основе знаком­ства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем близкое и нужное себе. Итогом второго года обучения должно стать понимание образ­ного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, осознание особеннос­тей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращать­ся к чтению вновь и вновь.

В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как искусство слова, если во 2 классе литература рассматривается как искусство слова и как один из ви­дов искусства в контексте других его видов, то в 3" классе, при сох­ранении этого же ракурса, литература впервые начинает рассмат­риваться еще и как явление художественной культуры. Это связа­но с тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием миф, а сложная природа мифа как социокультурного комплекса, объединяющего обрядовую практику и священный текст, вводит литературу в более широкий контекст явлений куль­туры. Особенностью работы в 3 классе является формирование об­щего представления о Связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка; о связи мифа с таки­ми малыми жанрами

фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения литературного процес­са как движения от фольклора к авторской литературе. Произве­дения включаются в культурно-исторический контекст путем срав­нений и аналогий. Сопоставляя художественные произведения разных времен и народов, произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы, разрешая воз­никающие эстетические и нравственные коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и в общем развитии в це­лом. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьни­ков. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зару­бежная литература. Круг чтения расширяется за счет литератур­ных компиляций древних сюжетов («Мифы и легенды Древней Греции») и фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях раз­вития литературы разных народов; переживание особенностей ху­дожественного образа.

Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изуче­ния литературы как искусства и явления художественной культу­ры, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетичес­кого развития. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в уст­ное народное творчество фабульных элементов ИСТОРИИ (то есть географических и исторических названий; примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем, показывается

сохра­нение жанровых особенностей волшебной сказки и былины. Выяв­ление конкретно-исторических черт времени необходимо для фор­мирования полноценных представлений об отличии народной ли­тературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный, сезонный круг; время в авторской литературе - это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Выявление авторской тонки зрения на изоб­ражаемые события завершает представление об особенностях ав­торской литературы. Развивается представление учащихся о раз­ных типах текстов: прозаическом, поэтическом и драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Анали­зируются объемные произведения, сложнее по композиции и ху­дожественному содержанию, передающие целую гамму разнооб­разных чувств, доступных детям. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, худо­жественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценки изображаемого.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольк­лора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

■  начальные умения анализа литературного произведения;

■  умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

■  первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

■  эстетическое переживание ценности художественных произ­ведений.

Программа знакомит с основными подходами в работе с лите­ратурным произведением, оставляя учителю простор для творче­ства.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу

четвертого класса

Обучающиеся должны:

  иметь представление:

-  о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

-  о способах выражения авторского отношения в разных ви­дах повествования;

■ знать:

-  наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

■ уметь:

-  читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов в минуту;

-  выделять главную идею и основные проблемы литературно­го произведения;

-  выделять средства художественной выразительности в лите­ратурном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, ги­пербола, эпитет, звукопись; повтор);

-  воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

-  находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

-  практически различать прозаическое, поэтическое и драма­тическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

-  рассказывать о любимом писателе, поэте;

-  устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

·  К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

-  правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);