Основная образовательная программа начального общего образования начальная (стр. 9 )

по русскому языку

1 класс

УМК «Начальная школа XXI века»

под редакцией профессора

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 1 класса составлена на основе Примерной программы четырёхлетней начальной школы «Начальная школа XXI века» под руководством профессора , утверждённой Министерством образования РФ – Москва: «Вентана –Граф», 2009 г. и на основе авторской программы для 1 класса «Русский язык» . Сборник программ к комплекту «начальная школа ХХ! века», «Вентана-Граф», 2008г.

Целями обучения русскому языку являются:

Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; Формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; Развитие устной и письменной речи учащихся; Развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родно (русский) язык как часть окружающего мира.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

·  Грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

·  Навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

·  Разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3, 4 классов.

Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.

Такое структурирование курса позволяет:

Успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; Решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; Сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; Избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Содержание программы

1 класс

(Всего на курс «Русский язык в 1 классе – 165 часов. В первом полугодии предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте» (5 часов в неделю) и обеспечивается учебником «Букварь», часть 1 (авторы , ). Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы , , ). Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с буквами в курсе «Обучение грамоте» («Букварь», часть 1)).

Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки), подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Графика и орфография. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три-пять слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

·  Раздельное написание слов;

·  Обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

·  Прописная (заглавная) буква в начале предложения в именах собственных;

·  Перенос слов по слогам без стечения согласных;

·  Знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы, антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

называть, приводить примеры:

Звуков: гласных, согласных (мягких, твердых); Слов, называющих предметы;

Различать

Звуки и буквы, гласные и согласны звуки, твердые и мягкие согласные звуки; Звук, слог, слово; Слово и предложение;

кратко характеризовать:

Качественные признаки звуков; Условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи6

Выделять предложение и слово из речевого потока; Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слова четырех-пяти звуковых слов; Правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением; Писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; Ставить точку в конце предложения; Грамотно записывать под диктовку и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

1. Программа «Русский язык» . Сборник программ к комплекту «начальная школа ХХ! века», «Вентана-Граф», 2008г., стр.28

2. Учебник «Русский язык» 1 класс , , 2008г.

3. Рабочие тетради №№1, 2, 2008г.

4. Рабочая тетрадь «Дружим с русским языком» (по возможности, предназначена для дополнительной работы для повторения и закрепления всех орфограмм и лингвистических понятий)

(Поурочное календарно-тематическое планирование - приложение №1)

Учебно-методические средства обучения

Основная литература

1.Программа «Русский язык» . Сборник программ к комплекту

«начальная школа ХХ! века», «Вентана-Граф», 2008г., стр.28

2. Учебник «Русский язык» 1 класс , , 2008г.

3. Рабочие тетради №№1, 2, 2008г.

4. Рабочая тетрадь «Дружим с русским языком» (по возможности, предназначена для дополнительной работы для повторения и закрепления всех орфограмм и лингвистических понятий).

Приложение

Поурочное календарно - тематическое планирование

Приложение

Поурочное календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

№ уроков и страниц в учебнике

№ уроков и страниц в рабочей тетради

Поурочное календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	№ уроков и страниц в учебнике	№ уроков и страниц в рабочей тетради
по плану	факти чески
1.			Язык как средство общения. Общение посредством устной и письменной речи	У – 1 С. 4-7
2.			Звуковой анализ, алгоритм списывания		Р. т. № 1, У -1, с. 3-5
3.			Устная и письменная речь. Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи	У -2, С.8 -10
4.			Знаки препинания в конце предложения		Р. т. № 1, У -2, с. 5-7
5.			Речевой этикет. Ситуация приветствия	У -3, С
6.			Интонация предложения		Р. т. № 1, У -3, с. 8-10
7.			Слова приветствия и слова благодарности	У -4, С
8.			Звуковой анализ		Р. т. № 1, У -4, с. 11-13
9.			Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности	У -5, С
10.			Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»		Р. т. № 1, У -5, с. 14-16
11.			Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа	У -6, С
12.			Речевой этикет. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения		Р. т. № 1, У -6, с. 17-19
13.			Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя	У -7, С
14.			Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных		Р. т. № 1, У -7, с. 20-23
15.			Заглавная буква в именах собственных	У -8, С.27-33	Р. т. № 1, У -9, с. 27-29
16.			Внешность. Ситуация описания внешности	У -10, С.34-36

17.			Внешность. Ситуация описания внешности	У -10, С.34-36
18.			Внешность. Ситуация описания внешности	У -10, С.34-36

19.			Язык как средство общения. Общение посредством устной и письменной речи	У – 1 С. 4-7
20.			Звуковой анализ, алгоритм списывания		Р. т. № 1, У -1, с. 3-5
21.			Устная и письменная речь. Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи	У -2, С.8 -10
22.			Знаки препинания в конце предложения		Р. т. № 1, У -2, с. 5-7
23.			Речевой этикет. Ситуация приветствия	У -3, С
24.			Интонация предложения		Р. т. № 1, У -3, с. 8-10
25.			Слова приветствия и слова благодарности	У -4, С
26.			Звуковой анализ		Р. т. № 1, У -4, с. 11-13
27.			Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности	У -5, С
28.			Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»		Р. т. № 1, У -5, с. 14-16
29.			Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа	У -6, С
30.			Речевой этикет. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения		Р. т. № 1, У -6, с. 17-19
31.			Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя	У -7, С
32.			Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных		Р. т. № 1, У -7, с. 20-23
33.			Заглавная буква в именах собственных		Р. т. № 1, У -9, с. 27-29
34.			Внешность. Ситуация описания внешности	У -10, С.34-36
35.			Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»...		Р. т. № 1, У -10, с. 30-33
36.			Ситуация описания внешности	У -11, С.37-39
37.			Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.		Р. т. № 1, У -11, с. 33-36
38.			Сравнения при описании внешности	У -12, С.37- 42
39.			Звуковой анализ. Постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»		Р. т. № 1, У -12, с. 37- 39
40.			Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер)	У -13, С
41.			Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.		Р. т. № 1, У -13, с. 40- 43
42.			Написание адреса на конверте, открытке	У -14, С
43.			Перенос		Р. т. № 1, У -14, с. 43- 45
44.			Родина. Место рождения (малая родина).	У -15, С
45.			Перенос, звуковой анализ		Р. т. № 1, У -15, с. 46- 49
46.			Родина. Страна, в которой родился (Родина). Место рождения (малая родина);	У -16, С.51-53
47.			Развернутое толкование значения слова		Р. т. № 1, У -16, с. 50-53
48.			Исторические места. Приглашение на экскурсию	У -17, С.54-56
49.			Ударение, развернутое толкование значения слова		Р. т. № 1, У -17, с. 53-57
50.			Профессия. Профессии родителей	У -18, С.56-59
51.			Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»		Р. т. № 1, У -18, с. 58-60
52.			Объяснение профессий	У -19, С.60-62
53.			Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»		Р. т. № 1, У -19, с. 61-65
54.			Характер. Словесное описание характера человека.	У -20, С.63-66
55.			Ситуации, в которых Правописание сочетаний жи – ши		Р. т. № 1, У -20, с. 65-69
56.			Роль слова в изменении смысла предложения. Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ	У -21, С.67-70
57.			Описание своего характера. Постановка вопросов к словам, перенос		Р. т. № 1, У -21, с. 69-71
58.			Кто что любит...	У -22, С.70- 73
59.			Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос		Р. т. № 1, У -22, с. 72-75
60.			Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос	У -23, С.73- 77
61.			Интересы детей. Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником		Р. т. № 1, У -23, с. 75-78
62.			Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками	У -24, С.77- 80
63.			Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность		Р. т. № 1, У -24, с. 78- 81
64.			Постановка вопросов к словам	У -25, С. 80-82
65.			Объявление как жанр. Структура объявления. .Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.		Р. т. № 1, У -25, с.
66.			Детские фантазии. Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу –	У -26, С. 82-84
67.			Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния		Р. т. № 1, У -26, с.
68.			Любимые книги. Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Сочетания чу – щу. Перенос	У -27, С. 85-88
69.			Объявление как жанр. Структура объявления. Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.		Р. т. № 1, У -27, с.
70.			Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности. Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.	У -28, С. 89-91	Р. т. № 2, У -28, с
71.			Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения. Ударение. Интонация предложения	У -29, С. 91-94	Р. т. № 2, У -29, с
72.			Описание животного. Определение слова, от которого образовано заданное слово.	У -30, С. 94-97	Р. т. № 2, У -30, с
73.			Отличие языка человека от языка животных. Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.	У -31, С. 97-100	Р. т. № 2, У -31, с.9 - 11
74.			Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость. Слова, которые можно записать цифрами.	У -32, С. 100-102	Р. т. № 2, У -32, с.11- 13
75.			Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам.	У -33, С. 103-106	Р. т. № 2, У -33, с.13- 15
76.			Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу	У -34, С. 106-110	Р. т. № 2, У -34, с.15- 16
77.			Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры	У -35, С. 110-113	Р. т. № 2, У -35, с.17- 18
78.			Речевые/языковые средства, которые используются при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ	У -36, С. 114-117	Р. т. № 2, У -36, с.19- 21
79.			Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации. Знакомство с транскрипцией. Многозначность.	У -37, С. 117-120	Р. т. № 2, У -37, с.21- 22
80.			Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении. Функция мягкого знака.	У -38, С. 121-124	Р. т. № 2, У -38, с.23- 24
81.			Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Что делает нашу речь понятной и точной.	У -39, С. 124-128	Р. т. № 2, У -39, с.25- 26
82.			Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой.	У -40, С. 128-131	Р. т. № 2, У -40, с.27- 29
83.			Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг	У -41, С. 131-134	Р. т. № 2, У -41, с.29- 30
84.			Точность, выразительность речи. Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля.	У -42, С. 134-137	Р. т. № 2, У -42, с.30- 31
85.			Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля	У -43, С. 137-142	Р. т. № 2, У -43, с.32- 34
86.			Наблюдение над разными стилями речи. Образование слов. Разделительный мягкий знак.	У -44, С. 142-146	Р. т. № 2, У -44, с.35- 36
87.			Художественный и научный стиль. Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости глухости согласными	У -45, С. 146-149	Р. т. № 2, У -45, с.37- 38
88.			Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	У -46, С. 150-153	Р. т. № 2, У -46, с.39- 40
89.			Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	У -47, С. 153-155	Р. т. № 2, У -47, с.41- 42
90.			Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам	У -48, С. 156-158	Р. т. № 2, У -48, с.42- 43
91.			Повторение. Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	У -49, С. 158-162	Р. т. № 2, У -49, с.44- 45
92.			Повторение. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос.	У -50, С. 162-164	Р. т. № 2, У -50, с.46- 48
93.			Повторение. Постановка вопросов к заданным словам	У -51, С. 164-167	Р. т. № 2, У -51, с.49- 50
94.			Повторение изученного	У -52-54, С. 167-173	Р. т. № 2, У -52- 54, с.51- 56