Основная образовательная программа начального общего образования начальная (стр. 7 )

-  заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

-  ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

-  самостоятельно читать тексты большого объема;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

-знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика

·  К концу 4 класса учащиеся должны :

-отличать произведения устного народного творчества от ав­торских произведений;

-  различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную по­весть, рассказ;

-  обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звуко­пись);

-  отличать художественный текст от научно-популярного;

-  давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, были­на, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

-  давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни - наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет);

-  давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

-  полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чте­ния;

-  полюбить изобразительное искусство и почувствовать по­требность ходить в художественные музеи.

Развитие творческих способностей

·  К концу 4 класса учащиеся должны:

-  пользоваться основными средствами интонационной вырази­тельности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

-  участвовать в конкурсах чтецов;

-  писать небольшие по объему сочинения на основе литератур­ных впечатлений;

-  писать небольшие по объему сочинения по картине;

-  устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

научиться добывать дополнительную информацию к обсуж­даемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того лее писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т. д.).

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Свиридова чтение: Учеб. для 1 кл./Под ред. . - Самара: Корпорация «Федоров», .

, Чуракова чтение: Учеб. для 2 кл. В 2 частях. - Самара: Корпорация «Федоров», .

Чуракова чтение: Учеб. для 3 кл. В 2 час­тях. - Самара: Корпорация «Федоров», .

Чуракова чтение: Учеб. для 4 кл. В 2 час­тях. - Самара: Корпорация «Федоров», .

Чуракова комментарий к учебнику «Лите­ратурное чтение» для 1, 2, 3, 4 кл. - М.: общего раз­вития», .

Чуракова попасть в мир картины. Методическое посо­бие по использованию слайдов. - М.: , .

Малаховская планирование уроков по лите­ратурному чтению. - М.: , 2001, 2002.

Окружающий мир

Авторы ,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Курс «Мы и окружающий мир» разработан в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, наце­ленной на достижение оптимального общего развития школьников (). Это интегрированный курс, который предусматри­вает обучение детей в четырехлетней начальной школе.

Представление целостной широкой картины мира с ее внутрен­ними взаимосвязями между различными областями знания являет­ся ключевым требованием системы общего развития школьников. Этому требованию в наибольшей мере может соответствовать именно интегрированный курс, содержание которого составляют материалы курсов «Естествознание» и «Обществознание», то есть знания о природе и человеке в их единстве и взаимопроникнове­нии. Это как раз та область познания, которая на данном этапе развития школьника и формирует его представление об окружаю­щем мире.

Так, начальные представления о космосе служат базой для по­нимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою оче­редь неживая и живая природа - это та среда, в которой развива­ется история человечества, а человек своей деятельностью изменя­ет природу Земли. Исключение какого-либо звена из этой цепоч­ки нарушает ход развития современной жизни и, соответственно, логику учебного курса. Единство неживой и живой природы, роль развития человека и общества на разных этапах истории и посте­пенное высвобождение человека из-под власти природы, наконец, вмешательство человека в природу - такие взаимозависимости прослеживаются от первого к четвертому

классу. В первом классе она дана в самом общем виде, курс носит пропедевтический харак­тер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматривае­мым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во втором классе, в котором на первый план выступает неживая и живая при­рода и освоение источников информации об окружающем мире. В третьем и четвертом классах в историческом плане прослежива­ется, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от стихийных природных сил и усиливал свое влияние на природу. Возникновение экологических проблем связано с определенным этапом развития человеческого общества и очень ясно показывает реально существующие зависимости, с одной стороны, человека от природы, с другой, - природы от человека

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возник­новение различий в процессе движения содержания» (. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом от­бор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет рас­крыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения дале­кого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, при­ближая его к опыту детей.

Таким образом, с первого класса постоянно увеличивается ко­личество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению , все более и более гус­тую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем чело­века, долгий и трудный процесс познания законов и явлений при­роды, методы исследования и формы выражения этих представле­ний.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все есте­ственные науки выросли из

человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у них возникало много вопросов: почему сменяется день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и теп­ло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их куль­тура и т. д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изуче­нии окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержа­нии следующих линий: 1) история открытия и

познания природы Чемли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения О людях, вошедших в историческую память народа.

Широкая содержательная область, которая представлена в учеб­никах «Мы и окружающий мир», дает возможность каждому ребен­ку найти сферу своих интересов. Учитель может ограничиться пре­дусмотренным органами образования минимумом содержания или его расширить с учетом возможностей класса и отдельных учеников.

Богатое содержание - не единственное условие общего разви­тия школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими н процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучеб­ные умения, которые предполагают возможность активно и твор­чески оперировать имеющимися знаниями.

Погружение в широкую природную и общественную среду ак­тивизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что про­исходит в нашем общем доме. Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для общего развития школьников.

Учебный курс «Мы и окружающий мир» призван решать в сис­теме общего развития учащихся следующие задачи:

■  на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей меж­ду природой, обществом и человеком;

■  в ходе решения первой задачи развивать историческое мыш­ление, формировать экологическую грамотность; обучить безопас­ному поведению в природе и обществе;

■  формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользовать­ся справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;

■  воздействовать на развитие эмоционально-волевых, мораль­но-нравственных качеств личности.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны

  устанавливать связи:

-  между производственной деятельностью человека и природой;

-  между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством;

■  владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

-  уметь осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам;

-  систематизировать изученные в 1-4 классах естественно­научные и исторические понятия;

-  достаточно полно и доказательно строить устное высказыва­ние, в письменном тексте выделять главное, составлять план и не­большое письменное высказывание;

-  пользоваться учебной и дополнительной литературой;

■  знать:

-  названия основных органов человека и их значение;

-  некоторые правила предупреждения травм;

-  нормы здорового образа жизни;

-  полезные ископаемые и их значение в хозяйстве;

-  основные этапы истории России;

-  государственную символику;

-  даты важнейших событий в истории Отечества и государ­ственные праздники;

-  народы, населяющие Россию (не менее трех);

-  название Основного закона страны;

-  достопримечательности родного края;

-  названия наиболее крупных стран мира и их столиц;

■  уметь:

-  находить на физической карте местонахождение изучаемого объекта;

-  различать полезные ископаемые (не менее трех);

-  иметь навыки самообслуживания, соблюдать правила безо­пасности в быту;

-  соблюдать правила предупреждения простудных, инфек­ционных, желудочных заболеваний;

-  оказывать простейшую помощь при порезах, ушибах, обмо - ролсении, простуде;

-  узнавать наиболее распространенные лекарственные расте­ния родного края;

-  соблюдать правила охраны природы;

-  ориентироваться в социальной среде, пользоваться общепри­нятыми правилами общения;

-  кратко характеризовать некоторые различия между людьми и свои индивидуальные особенности, ценить положительные по­ступки окружающих;

-  описывать основные исторические события и события, про­исходящие в современной России;

-  соотносить год с веком;

-  узнавать выдающиеся памятники истории и культуры Рос­сии.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

, «Мы и окружающий мир»: Учеб. для 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Корпорация «Федоров», .

, Казаков тетради для 1, 2, 3, 4 кл. к уч. «Мы и окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федо­ров», .

, Казаков пояснения к кур­су «Мы и окружающий мир» 1-2, 3-4 классы. - Самара: Корпо­рация «Федоров», .

Изобразительное искусство и художественный труд

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, гра­фику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности д ля визуальных пространственных искусств: конструктивного, изобразительного и де­коративного.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально - пространственных искусств на следующие виды: изобразительные искусства — живопись, графика, скульптура, конструктивные искусства—архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при

создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» входит в учебный комплект «Школа России» (для начальной школы) и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи, соответствующие потребностям сегодняшнего образования и культуры в целом.

Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы. При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных далей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, но памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся использовалось при оформлении школьных интерьеров

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Тематическая дельность и последовательность развития программы помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма,

пропорции, пространство, светотоналъность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, ин­тересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систе­матически приобщать их к миру искусства.

Необходимо иметь в виду, что, будучи представлены в начальной шкале в игровой форме как Братья - Мастера Изображения, Украшения и Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство. При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно видеть ясную структурную цельность программы, цели н задачи каждого год а и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся

Авторы: , , .

Пояснительная записка к рабочей программе по технологии

Автор программы «Трудовое обучение», утверждённой Министерством образования РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).

Тематический план рассчитан на 34 часа в год.

Для реализации программного содержания используется УМК:

• Цирулик, Н. А., Проснякова, Т. Н. Умные руки: учебник для 1-4 класса Самара: Корпорация «Фёдоров», 2009г,

рабочая тетрадь по технологии Издательский дом «Фёдоров»,издательство «Учебная литература», 2010 г.

Цель курса: общее развитие, включающее и физическое, и развитие психики.

Задачи курса:

-развивать ручную умелость через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функцции ребёнка;

-формировать умения ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;

-формировать умения планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;

-знакомить с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;

-знакомить с происхождением материалов, ручных ремёсел, видов художественного творчества.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвёртого класса

Обучающиеся должны

иметь представление:

-о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов;

-об одинаковых свойствах разных материалов;

-о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов;

знать:

-термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;

-свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику, оригами;

-названия инструментов, приспособлений и правила работы;

-разные приёмы разметки ткани с помощью продёргивания нитей;

-способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;

-различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приёмы лепки;

уметь:

-лепить разными способами;

вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симмметрично;

-складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приёмом гофрирования;

-плести в три пряди из разных материалов;

-выполнять швы "вперёд иголку" и "вперёд иголку с перевивом" по прямой линии"

-пришивать пуговицу с двумя отверстиями;

-экономно размечать детали на бумаге;

-соединять детали разными способами;

-самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;

-самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения действий

при работе по образцу;

-контролировать свои действия в о выполнения работы и после её завершения.

Примерная программа по математике ()

Пояснительная записка

Тематическое планирование по математике для 1-4 классов разработано на основе примерной программы, авторской программы «Математика», утверждённой Министерством образования РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).

В соответствии с учебным планом школы программа рассчитана на 136 часов. В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и общения в процессе усвоения математического содержания. Направленность процесса обучения математики в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности.

Цель курса: достижение более эффективного влияния на общее развитие школьника. Задачи курса: -постепенно вводить детей в мир теоретических знаний, способствуя тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления; - создавать условия для целенаправленного формирования всех компонентов учебной деятельности: мотивов, учебных задач, действий, операций самоконтроля.

Примерные программы

четырехлетней начальной школы по программе «Школа 21 века»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по обучению грамоте

1 класс

УМК «Начальная школа XXI века»

под редакцией профессора

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Обучение грамоте» для 1 класса составлена на основе Примерной программы четырёхлетней начальной школы «Начальная школа XXI века» под руководством профессора , утверждённой Министерством образования РФ – Москва: «Вентана –Граф», 2009 г. и на основе авторской программы для 1 класса и др. (М.: Вентана-Граф, 2007), которая представляет собой лингвистическую часть интегрированного курса «Грамота» (первое полугодие) и «Чтение и письмо» (второе полугодие).

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т. е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения.

Для реализации программы используется учебник «Букварь» (1,2 части) авторского коллектива , , включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе (Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 г. N 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»). Кроме учебника УМК включает «Прописи 1, 2, 3 часть» (, ) и тетрадь «Я учусь писать и читать» () для дифференцированной и коррекционной работы.

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Целью данного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачи курса обучения грамоте:

- формирование общих представлений о слове и предложении;

- формирование действий звукового анализа;

- формирование навыка чтения и письма;

- развитие речи.

Основные содержательные линии

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно - действенного и наглядно - образного мышления к логическому.

Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык».

Основные требования к уровню подготовки уч-ся 1 класса.

К концу обучения в первом классе учащиеся должны

знать/ понимать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударение;

- правило правописания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;

- правило правописания заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных;

- интонация предложения (восклицательная и невосклицательная);

- знаки препинания в конце предложения ( точка, восклицательный знак, вопросительный знак);

уметь:

- называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);

- называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак предмета;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- различать звук, слог, слово;

- различать слово и предложение;

- кратко характеризовать качественные признаки звуков;

- кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых

согласных;

- выделять предложение и слово из речевого потока; вычленять слова из предложения;

- передавать различную интонацию предложения в устной речи;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов из 4-5-ти звуков;

- правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( текст 15-17 слов) с изученными орфограммами;

- правильно списывать слова и предложения ( с печатного и рукописного текста);

- устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

- делить слова на слоги, соотносить число звуков и букв в словах;

- находить ударный слог, звук;

- переносить слова;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- писать слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова).

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

- адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач, аудиозаписей);

- соблюдения офоэпических норм;

- создания в устной и письменной форме предложений по рисунку;

- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Содержание программы

(144 часа)

Предложение и слово

Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Звуковой анализ

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков ( гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки).

Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносимая единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов. И стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту.

Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями ( «что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами – стихи, рассказы, сказки ( народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Графика и письмо

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.