Современные тенденции развития системы специального образования (стр. 13 )

Важная составляющая реабилитационной программы – организация совместной деятельности детей с проблемами и здоровых читателей. Общение друг с другом в особой библиотечной атмосфере много значит для обеих сторон. Мировая практика показывает, что дети, которые с раннего возраста сотрудничают со сверстниками, «не такими, как все», в дальнейшей жизни не подвержены «психологии расизма», они доброжелательны и толерантны. Для аномального ребенка это возможность формирования реальной самооценки, более адекватного восприятия мира, приобретения жизненного опыта, необходимого для будущего.

Таким образом, библиотерапию можно рассматривать как одну из важнейших социокультурных реабилитационных технологий, призванных гармонизировать личность детей с отклонениями в развитии и способствовать их вхождению в общество.

Раздел 5. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНВАЛИДОВ

Тифлоинформационный центр - действующая модель оказания поддержки образовательного процесса студентов с глубокими нарушениями зрению на основе использования компьютерных тифлотехнологий

,

ННГУ, г. Н.Новгород

Для разработки и внедрения в учебный процесс лиц с ограниченными возможностями по зрению современных компьютерных технологий в Нижегородском государственном университете им. в 1999 г. был создан тифлоинформационный центр - первый в России университетский специализированный компьютерный центр для инвалидов по зрению.

Основной целью деятельности центра является создание для инвалидов по зрению благоприятных условий в процессе получения высшего образования и профессиональной подготовки, создание им широкой сферы информационных связей, определяющих возможность активного участия в общественной и производственной деятельности и, тем самым, обеспечение конкурентоспособности этой группы молодежи на рынке высококвалифицированного труда и успешной интеграции в общество.

Тифлоинформационный центр организован в структуре ведущего подразделения ННГУ в области компьютерных технологий - регионального центра информатизации (РЦИ). Это обеспечивает тифлоцентру эффективный доступ к техническим и информационным ресурсам университета (в том числе постоянный доступ в Интернет), рабочее взаимодействие с преподавательским составом в области обучения компьютерным технологиям, высокий уровень технического обслуживания. Учебно-методическая работа тифлоцентра выполняется в рамках программ РЦИ.

С другой стороны, деятельность тифлоцентра опирается на подразделение факультета социальных наук - в качестве базовой кафедры определена кафедра общей социологии и социальной работы, что позволяет привлекать к работе с инвалидами по зрению преподавательский состав и студентов факультета. При этом студенты, будущие социальные работники, на практике знакомятся с проблемами и возможностями незрячих сверстников и приобретают навыки оказания им действенной помощи. В рамках учебной работы факультета сотрудники тифлоинформационного центра регулярно организуют лекции, освещающие тифлоспецифику, с 2003 года в учебный план третьего курса по специальности "социальная работа" включен спецкурс по этой тематике.

Тифлоцентр работает в тесном взаимодействии с Нижегородским центром реабилитации инвалидов по зрению "Камерата", являющимся учреждением общероссийской общественной организации инвалидов - российская ассоциация незрячих студентов и специалистов.

Тифлоинформационный центр оказывает разностороннюю поддержку образовательного процесса инвалидов по зрению, обучающихся не только в ННГУ, но и в других вузах и сузах Нижнего Новгорода. В качестве основного инструмента этой поддержки используются компьютерные тифлотехнологии.

Компьютерные тифлотехнологии базируются на комплексе аппаратных и программных средств, обеспечивающих преобразование компьютерной информации в доступные для восприятия инвалидов по зрению формы (звуковое воспроизведение, рельефно-точечный или укрупненный текст), позволяющем им самостоятельно работать на обычном персональном компьютере с программами общего назначения (например, MS Word, Internet Explorer и т. д.). Грамотное использование этих технологий способствует решению одной из самых сложных в процессе получения образования лицами с глубокими нарушениями зрения проблем - проблемы информационного обмена (получение информации в доступной форме и обеспечение общепринятой формы представления результатов своего труда).

Тифлоинформационный центр располагает комплексом технических и программных средств, обеспечивающих полноценное использование компьютерных тифлотехнологий (четыре компьютерных рабочих места для слепых и слабовидящих пользователей, имеющих постоянное подключение к Интернет и оборудованных устройствами рельефно-точечного вывода и специализированным программным обеспечением; сканеры; принтеры для обычной и рельефно-точечной печати и др.). Оборудование используется сотрудниками центра, а также предоставляется для работы студентам.

Большое место в работе тифлоцентра занимает обучение студентов, инвалидов по зрению, использованию компьютерных тифлотехнологий. В силу различной специфики обучение слепых и слабовидящих пользователей ведется раздельно и по разным программам. Значение такого обучения не уменьшается с введением в специализированных школах для слепых и слабовидящих детей преподавания основ компьютерной грамотности. Студентам необходимы более глубокие компьютерные знания и умение применять тифлоинформационные технологии в своем основном учебном процессе. Лучшему освоению материала способствует применение полученных знаний и навыков на практике в процессе самостоятельного использования компьютерной техники.

Обучение в тифлоцентре ведется на основе собственных методических разработок и учебных программ. Работа на компьютере пользователей с нарушенным зрением имеет ряд существенных особенностей и требует специального подхода при обучении. На сегодняшний день методических разработок в этой области имеется очень мало. Кроме того, динамичное развитие компьютерных тифлотехнологий требует для успешного их внедрения в учебный процесс постоянного методического сопровождения.

Одно из важнейших направлений деятельности тифлоцентра - информационная поддержка процесса обучения студентов с нарушенным зрением, заключающаяся в поиске и предоставлении учебной информации в доступной и удобной для незрячих и слабовидящих форме. Для этого используются самые разные средства: имеющаяся рельефно-точечная и звуковая литература, различные электронные библиотеки (в том числе и библиотеки, созданные в Интернет самими инвалидами по зрению), электронные материалы учебных заведений (методические пособия, научные публикации и т. д.), сканирование плоскопечатных материалов, преобразование электронной формы представления в более удобный для конкретного студента вид (распечатка учебных материалов рельефно-точечным или укрупненным шрифтом, копирование учебных материалов с увеличением шрифта, аудиозапись воспроизведения информации с помощью синтезатора речи).

Одной из задач центра является оказание помощи студентам в оформлении и распечатке рефератов, курсовых и дипломных работ. Как показала практика, набор текста обычно не представляет особой сложности. Однако используемые незрячими звуковая и рельефно-точечная формы представления компьютерной информации оставляют за гранью восприятия внешний вид текста (параметры шрифтов, выравнивание и т. п.), поэтому многие незрячие испытывают сложности при оформлении документов, а иногда просто недооценивают важность внешней стороны работы. Сотрудники центра ведут работу, направленную на формирование оформительской культуры и оказывают техническую помощь в подготовке плоскопечатных работ. Для облегчения выполнения этой работы без визуального контроля в центре разработана специальная компьютерная программа. Также разработаны и внедрены в практическую деятельность программы для подготовки текстов для рельефно-точечной печати.

Таким образом, деятельность центра направлена не на создание для студентов, инвалидов по зрению, привилегированных условий обучения, а на устранение специфических трудностей, обусловленных недостатком или отсутствием зрения. Оказываемая поддержка, существенно снижая специфичные трудозатраты, способствует созданию для незрячих и слабовидящих равных возможностей при получении образования, повышает качество и эффективность и нацеливает на полное выполнение требований учебного процесса.

Тифлоинформационный центр ННГУ пользуется авторитетом среди организаций, занимающихся внедрением тифлотехнологий во многих регионах РФ. Специалисты центра оказывают информационную поддержку всем заинтересованным лицам и организациям.

Современные инновационные технологии в практике работы дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

, ,

ДОУ № 000, г. Н.Новгород

В современных условиях проблема обучения и воспитания детей с нарушениями в здоровье и развитии приобретает особую актуальность. Это связано, прежде всего, с увеличением числа таких детей, и с другой стороны - с последними достижениями медико-биологических и психолого-педагогических наук в области специальной психологии и коррекционной педагогики.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 000 «Родничок» является многопрофильным комплексом со сложной структурой специальных служб, содержательно и организационно связанных между собой. Основное направление – коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата и нервно-психического развития детей с особыми образовательными потребностями.

Педагогический коллектив дошкольного учреждения решает задачи обеспечения полноценного личностного развития каждого ребенка, создания условий для эффективной медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата и обеспечения социальной адаптации и интеграции детей с проблемами развития в общество.

По статистическим данным здравоохранения в Московском районе г. Н. Новгорода всего 325 детей от 0 до 18 лет, имеющих инвалидность по разным профилям. Детей-инвалидов дошкольного возраста – 81 ребенок. Наше учреждение посещают 150 детей. Из них 32 ребенка - инвалида.

На базе центра функционирует дневной стационар детской городской больницы № 42. В штате стационара состоят врачи: педиатр, невролог, ортопед, физиотерапевт, врач лечебной физкультуры, медсестры массажа, физио, лечебной физкультуры. Дневной стационар обслуживает всех детей учреждения и детей района. Около 200 детей от 0 до 18 лет, нуждающихся в ортопедической и неврологической коррекции, ежегодно получают медицинскую поддержку.

Основными показаниями для приема в учреждение являются диагнозы:

-  детский церебральный паралич;

-  гриппартрозы, врожденные аномалии развития конечностей;

-  врожденная косолапость;

-  пострахитическое изменение костной ткани;

-  сколиозы, кифозы, лордозы, кривошея;

-  минимальная мозговая дисфункция с сопутствующими синдромами (миотоническим, дефицита внимания, гипервозбудимости и т. д.);

-  органическое поражение центральной нервной системы;

-  гидро - и микроцефалия;

-  детский аутизм и др.

Группы комплектуются с учетом сложности патологии: Всего в учреждении 10 групп, из них:

-  5 групп дошкольного возраста для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и нормой интеллектуального развития.

-  4 группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и недостаточностью развития интеллекта в разной степени. Из них одна группа 1 младшая, 3 группы дошкольные разновозрастные.

Дети-инвалиды имеют право на получение образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и с учетом индивидуальных психофизических возможностей. Однако пока еще не существует единой комплексной программы воспитания и обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, поэтому педагогический коллектив учреждения активно разрабатывает инновационные технологии и вариативные формы.

Для того чтобы удовлетворить потребности родителей, дети которых не могут посещать учреждение полный день в силу своих психофизических возможностей, была создана вариативная форма образования – группа кратковременного пребывания. Главная цель работы группы: оказание своевременной медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей в организации обучения и воспитания ребенка со сложной структурой дефекта, социальная адаптация семьи. Основная форма образовательного процесса – индивидуальные занятия в присутствии родителей. С детьми проводятся логопедические и дефектологические занятия, занятия по разным видам деятельности, занятия в бассейне, музыкальные занятия и праздники, занятия с психологом. Детям предоставляется полный комплекс медицинских услуг: лечебная физкультура, ортопедическая коррекция, массаж, физиотерапевтическое лечение, медикаментозное лечение, психотерапия и др.

Одна из проблем современной коррекционной педагогики и медицины – ранняя диагностика и коррекция развития детей с различными патологиями, поэтому в дошкольном учреждении организована система ранней диагностики и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии от 0 до 2 лет и их родителям, т. к. грамотно организованная ранняя коррекция для большей части детей открывает возможности включиться в общий образовательный поток.

Основными задачами функционирования этой службы является создание и апробация оптимальных форм взаимодействия с родителями, обеспечивающими раннюю психолого-медико-педагогическую поддержку родителям в реализации их коррекционно-воспитательных функций, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности. Организацию работы данной службы осуществляет творческая группа, в состав которой входят старший воспитатель, педагог-психолог, логопед-дефектолог, медицинские работники.

Решение проблем детей, посещающих центр, невозможно без создания инновационных методик, т. к. в настоящее время не существует государственной программы воспитания и обучения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Поэтому в центре на протяжении 10 лет осуществляется экспериментальная деятельность, направленная на разработку и апробацию инновационных технологий.

Для каждого ребенка со сложной структурой дефекта, посещающего группу кратковременного пребывания, разрабатывается индивидуальный маршрут развития. Методическое пособие «Развитие речи детей со сложной структурой дефекта в условиях группы кратковременного пребывания в ДОУ» (автор - учитель-логопед ) получило экспертное заключение Нижегородского института развития образования и используется в работе педагогов дошкольного учреждения. Учителем-логопедом разработано «Программно-методическое пособие по диагностике и коррекции интеллектуальных нарушений у детей в группе кратковременного пребывания».

Дети в образовательном учреждении имеют двигательные патологии разной структуры и степени сложности, поэтому решение проблемы физического развития невозможно без создания комплексного программно-методического обеспечения. Авторским коллективом центра разработана, апробирована и получила экспертное заключение Нижегородского института развития образования программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата». Активно пополняется методическое обеспечение к этой программе.

Научно-экспериментальная работа ведется в дошкольном учреждении по разным направлениям, т. к. нарушения опорно-двигательного аппарата обычно сочетаются с нарушениями речи, пространственной ориентировки, сенсорного развития, познавательной сферы. Изданы методические пособия «Коррекционно-развивающая среда ДОУ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» под ред. , авторский коллектив: , , и «Диагностика речевого развития детей 2-3-летнего возраста» (автор-составитель учитель-логопед ). Учителями-логопедами и разработана «Программа логопедической работы при псевдобульбарной дизартрии у детей с церебральным параличом» и методическое обеспечение к ней: «Альбом логопедической работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией». Педагоги коллектива активно участвуют в выпуске периодического детского издания «Солнечный зайчик», публикуя практические материалы.

Центр является открытой социокультурной системой. Осуществляется сотрудничество с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и другими. Дошкольное учреждение является базой для педагогической практики студентов педагогического университета, педагогического колледжа, института развития образования. Это решает задачи создания единого информационно-диагностического пространства, медико-психолого-педагогического сопровождения детей, интеграции их в общество здоровых сверстников.

Такая модель учреждения работает эффективно, позволяет добиваться стабильных положительных результатов:

1.  Наблюдается положительная динамика показателей здоровья детей.

2.  Организация новых вариативных форм способствует решению задач социализации и интеграции детей и родителей.

3.  Повысился уровень квалификации педагогов по вопросам использования новых педагогических технологий.

Содержание воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми в условиях центра развития ребенка-детский сад

Турилова развития ребенка – д /с № 20 г. Н. Новгород

Новая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в последнее время в нашей стране, убедительно показала необходимость коренного изменения всей существующей на протяжении многих десятилетий системы образования. Именно поэтому ведущие ученые и педагоги практики все чаще говорят о необходимости поиска новой национальной концепции воспитания и образования. Сегодня для всех становится очевидным, что в новых экономических условиях без кардинальных изменений (и структурных и содержательных) система образования сохраниться не сможет. В результате переориентации и переоценки ценностей образования начался активный процесс создания новых типов и моделей образовательных учреждений. Изменения, происходящие в обществе, усилили потребность в поиске новых подходов к коррекционной психолого-педагогической практике через создание и отработку новых моделей учреждений, работающих с детьми, имеющими проблемы в своем развитии, изменение содержания и методов работы с детьми, приведение их в соответствие не только с особенностями развития детей, но и с целями, интересами общества, его потребностями. К числу учреждений, стоящих на таких позициях и ориентированных на всестороннее развитие ребенка и оказание коррекционной помощи детям с проблемами в развитии относится Центр развития ребенка – д /с № 20 Нижегородского района г. Ни. Новгорода. На протяжении 10 лет педагогический коллектив учреждения работает в экспериментальном режиме. Дошкольное учреждение осуществляет инновационную деятельность по самостоятельному отбору и конструированию содержания воспитательно-оздоровительной работы с детьми, разработки и апробации различных психолого-педагогических технологий работы с ними.

Коррекционно-развивающая работа в учреждении ведется по двум направлениям в соответствии с содержанием программ: программой коррекционного обучения и воспитания (опытно-экспериментальная программа коррекционной педагогики и специальной психологии) и программой дополнительного образования, разработанной в дошкольном образовательном учреждении. Обе программы органично взаимодополняют друг друга и взаимопроникают друг в друга.

Целью опытно-экспериментальной работы является восстановление нарушенных функций детей, пробелов в их развитии, развитие индивидуально-творческого потенциала, духовности и нравственности каждого воспитанника д/с.

Отработанная концепция развития учреждения помогает строить его деятельность по приоритетным направлениям, которые включают следующие задачи:

1.  Охрана и укрепление психофизического здоровья детей.

2.  Комплексный подход к реабилитации каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей в развитии.

3.  Коррекционная направленность всей системы работы с детьми.

4.  Духовно-нравственное и личностное развитие ребенка.

5.  Обеспечение поступления детей с проблемами в развитии в массовую общеобразовательную школу.

Для решения этих задач в учреждении создан творческий, профессиональный коллектив единомышленников, которых отличает ориентация на личностное взаимодействие с детьми, установка на достижение качественных результатов в развитии проблемных детей, рефлексия педагогической деятельности.

В соответствии с особенностями разноуровневого развития детей, их индивидуальными склонностями, в учреждении создана социально-педагогическая среда, включающая в себя: развивающие комплексы, центры творчества, участки радости, уединения и отдыха, мини-бары, мини-лаборатории, конструктивные подиумы и др. В учреждении оборудованы кабинеты для индивидуальной работы с учителями-дефектологами и логопедами, психологом, сенсорная комната, комната творчества, зимний сад с фитобаром, музыкальный, физкультурный и тренажерный залы, краеведческий музей. Одна из групп оснащена Монтессори-материалом. Имеется массажный кабинет и кабинет ЛФК.

Педагогический процесс строится как процесс совместного проживания ребенком и взрослым событий, требующих решения жизненных проблем в ходе их взаимодействия.

На первом этапе пребывания в нашем образовательном учреждении ребенок проходит всестороннее обследование в условиях диагностической группы. В естественной, привычной для ребенка обстановке специалисты, используя различные методики (как адаптивные, так и авторские) составляют карту уровня психофизического развития каждого ребенка. Заполняются тетради коррекционного маршрута, тетради здоровья. Составление таких карт обеспечивает реализацию в дальнейшем индивидуально-дифференцированного подхода к каждому воспитаннику, разноуровневое воспитание, обучение и развитие детей.

Следующий этап работы с детьми ориентирован на коррекционную работу с ними. Коррекционная работа в нашем учреждении выстаивается в 3х направлениях:

) Медицинская коррекция (включает в себя систему обследования детей специалистами медицинского профиля, выполнение индивидуальных назначений, наблюдение за детьми во время пребывания в ДОУ, лечебно-профилактическую работу).

2) Психологическая коррекция (включает в себя комплекс тренинговых игр-занятий, направленных на развитие у детей способности саморегуляции целенаправленности поведения, способности к торможению двигательной гиперактивности и эмоциональности, развитие всех форм общения, взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

3) Педагогическая коррекция (включает в себя систему педагогической оценки уровня развития детей, различные формы и средства развивающего обучения, социальной адаптации, работы с семьей).

В систему коррекционно-реабилитационных психолого-педагогических мероприятий включена разработанная коллективом ДОУ программа дополнительного воспитания и образования детей дошкольного возраста «Возрождение», ориентированная на оптимизацию коррекции личностного развития каждого ребенка, стимуляцию культурно-нравственного духовного потенциала. Как мы отмечали выше, данная задача является особо актуальной сегодня.

Концептуальными основами программы «Возрождение» являются научно-теоретические и практические данные отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки (, Р. Берне, , П. Поппер, И. Раншбург, М. Раттер, , и др.).

Целью программы «Возрождение» является расширение и обогащение нравственного сознания развивающейся личности ребенка на основе формирования гуманистического отношения к миру и становления детской творческой индивидуальности.

Практическая реализация предлагаемой нами программы дополнительного воспитания, образования и развития детей основывается на следующих принципиальных положениях:

1.  Комплексный подход к диагностике и формированию основных психических личностных образований. Он предусматривает учет и взаимосвязь различных психических проявлений ребенка, установление причинно-следственных аспектов его поведения, выявление и формирование разносторонних склонностей и способностей.

2.  Прирост гуманистических (духовных, нравственных, этических) ценностей в процессе развития личности ребенка, опора на доброжелательное, личностно-ориентированное отношение между педагогами и воспитанниками.

3.  Ориентация на здоровый образ жизни, что предусматривает не только укрепление и коррекцию физического развития и здоровья детей, но и формирование основ физической культуры, внимательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, потребностей в физических и спортивных занятиях.

4.  Учет индивидуальных возможностей ребенка, опора на зону его ближайшего развития, дифференциация воспитания и обучения детей на основе исходных медико-психолого-педагогических показателей с целью устранения имеющихся интеллектуально-личностых дефектов.

Кроме этого, в основу программы «Возрождение» положены идеи развивающего обучения , свободного воспитания и концепция свободного саморазвития дошкольников в подготовленной среде М. Монтессори.

Основными направлениями программы являются:

1.  Становление нравственной саморегуляции личности.

2.  Приобщение ребенка к здоровому образу жизни и формирование сознательного отношения к своему здоровью.

3.  Развитие индивидуально-творческого потенциала ребенка.

Все три направления тесно взаимосвязаны.

Всего в программе «Возрождение» 9 курсов, которые объединяют 29 разделов, направленных на всестороннее развитие детей:

·  Театр и дети;

·  Музыка и дети;

·  Изобразительное искусство и дети;

·  Природа и дети;

·  Краеведение;

·  Домоведение;

·  Лицей для малышей;

·  Познай себя и мир;

·  Введение в храм слова.

Таким образом, специфика всей системы воспитательно-образовательной работы в ДОУ, на наш взгляд, заключается в особом подходе к формированию духовно-нравственного потенциала личности каждого ребенка через включение его в специально организованную систему гуманистических отношений и видов деятельности, субъектом которых он становится. Духовно-нравственное развитие ребенка происходит не путем механического запоминания морально-этических норм и правил, а через осознанное их переживание и формирование навыков общения в специально созданных условиях.

Практический опыт работы нашего коллектива с детьми, имеющими проблемы в развитии, позволяет сделать вывод о том, что полноценная адаптация и реабилитация детей ЗПР происходит намного продуктивнее, если дите обладают устойчивым психофизическим здоровьем, включающим в себя и духовно-нравственный аспект. Без формирования духовного здоровья детей невозможно успешное существование всей системы коррекционно-развивающих мероприятий, ориентированных на подготовку детей с проблемами в развитии к обучению в массовой школе.

Анализируя полученные нами результаты и подводя своеобразный итог определенному этапу нашей экспериментальной деятельности, мы считаем, что разработанная и апробированная нами система коррекционных психолого-педагогических мер позволяет детям достичь оптимальных результатов в их развитии и обеспечивает успешность обучения в массовой общеобразовательной школе.

ОРГАНИЗАЦИИ - УЧАСТНИКИ КОНФЕРЕНЦИИ

1.  Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка

2.  Барнаульский государственный педагогический университет

3.  Мордовский государственный педагогический институт им.

4.  Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого

5.  Нижегородский государственный педагогический университет

6.  Нижегородский институт развития образования

7.  Сочинский институт туризма и курортного дела г. Н.Новгород

8.  Рязанский педагогический университет им.

9.  Самарский государственный педагогический университет

10.  Уральский государственный педагогический университет

11.  Центр повышения квалификации педагогических работников системы образования (г. Вологда)

12.  Шуйский государственный педагогический университет.

13.  Нижегородская областная общеобразовательная специальная (коррекционная) школа-интернат III-IY вида (г. Нижний Новгород)

14.  Специальная (коррекционная) школа VIII вида № 000 (г. Нижний Новгород)

15.  Начальная школа – детский сад компенсирующего вида № 000 «Радость» (г. Нижний Новгород)

16.  Поповская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида (Борский район Нижегородская область, д. Попово).

17.  Детский сад компенсирующего вида № 7 Автозаводского р-на. (г Нижний Новгород)

18.  Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 000 (г. Нижний Новгород)

19.  Нижегородская региональная общественная организация поддержки детей и молодёжи «Верас»

20.  Общественная благотворительная организация инвалидов «Гармония» Канавинского района г. Н. Новгорода

21.  Общественная благотворительная организация детей-инвалидов «Преодоление» (г. Нижний Новгород)

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1	Проблемы и перспективы развития специального образования в России
	Развитие системы специального образования в республике Беларусь	4
,	Проблемы и перспективы развития специального образования в Алтайском крае	7
	Система сопровождения участников коррекционно - развивающего образовательного процесса	10
	Актуальные проблемы специального образования в Нижегородской области	13
	Современные тенденции преподавания специальной психологии	16
Раздел 2	Психологические аспекты реабилитационной помощи лицам с отклонениями в развитии
	Роль игры в налаживании взаимоотношений детей дошкольного возраста в интегрированной группе	20
	Практические аспекты обучения навыкам пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения	23
Бурнашевская Е. В.	Развитие мелкой моторики у слабовидящих детей дошкольного возраста	27
	Адаптивное обучение и включение в социум детей с комбинированными и множественными ограничениями	30
	Проблема развития осязания и мелкой моторики у детей с ослабленным зрением старшего дошкольного возраста	33
	Отклоняющееся поведение школьников с умственной отсталостью	38
	Оказание комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях социального приюта	41
	Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения	43
	Эстетическое воспитание школьников с нарушением интеллекта в процессе преподавания естествознания	46
, ,	Метод биологической обратной связи в работе по подготовке руки ребенка с церебральным параличом к письму в условиях специализированного коррекционного учреждения	50
	Представление о здоровье на современном этапе в системе образования	53
	Методы арттерапии и психокоррекционной работы с младшими подростками группы риска	56
	Невербальный коммуникативный потенциал дошкольников с общим недоразвитием речи	59
	Модель интегрированного обучения детей с задержкой речевого развития раннего возраста.	63
	Модель психологического сопровождения классов системы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе	66
	Коррекционная работа по формированию ролевого поведения в игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью	69
	Математическое образование дошкольников с проблемами в развитии	72
	Обучение студентов-психологов технологии психологической диагностики развития аномальных детей	74
	К проблеме развития детской художественной одаренности	77
	О возможных путях оптимизации системы реабилитации лиц с ограниченными возможностями	79
	Учимся вместе	81
	Проблемы общения детей с ранним детским аутизмом	85
	Устранение системного недоразвития речи умственно отсталых детей через систематизацию семантических полей.	88
	Особенности формирования коммуникативной деятельности у старших дошкольников с ДЦП	91
	Методика исследования психосемантических характеристик высказывания	94
	Педагог-психолог в поликлинике	99
	Современные аспекты формирования социально-психологической компетентности у слабовидящих школьников	102
	Исследование коммуникативного стиля личности у подростков группы риска	106
	Организация психолого-педагогического сопровождения детей с умеренными отклонениями в психическом развитии в системе специального домашнего образования	108
	Роль физкультурно-оздоровительной работы в коррекции психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью	111
	Особенности развития коммуникации у детей с нарушением речи	114
	Социально-бытовая ориентация школьников как направление работы олигофренопедагога	118
	Основные компоненты методической модели коррекцион­ной работы в процессе физического воспитания	122
, ,	Особенности формирования графических навыков у детей с церебральным параличом	124
	Обучение интонационно-выразительной речи младших школьников с НВОНР и ОНР на логопедических занятиях	126
,	Технологии преодоления просодических затруднений у школьников (на примере интонационных возможностей)	129
	Использование данных психолингвистики при формировании связного монологического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	132
	Преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения в системе «ДОУ – начальная школа»	135
	Выявление патологических отклонений в поведении детей и подростков, задачи их профилактики	138
	Развитие общения ребенка с детским церебральным параличом в доречевой период	142
	Принципы построения коррекционной программы для детей с умственной отсталостью на первоначальном этапе овладения грамотой	145
	Психодиагностическое сопровождение процесса реабилитации лиц с ограниченными возможностями	148
Раздел 3	Современные тенденции подготовки кадров в области специального образования
	Значение курса «Педагогические технологии» в подготовке учителей – олигофренопедагогов	152
	Некоторые проблемы профессиональной готовности педагогов к работе с умственно отсталыми школьниками	154
Д	Информационная подготовка учителей, заботящихся об учениках с ограниченными возможностями здоровья	156
Раздел 4	Социо-культурные аспекты современного обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии.
	Социокультурный подход в экологическом образовании умственно отсталых учащихся младших классов	159
	Методы использования пластической культуры в коррекционной педагогике	162
	Аксиология подвига в методах арттерапии	164
	Культурно-витагенные аспекты образования лиц с отклонениями в развитии	165
	Американская гуманистическая теория политкорректности и ненасилия в системе современного образования (по роману Ф. Проуз «Голубой ангел»).	169
Н	Библиотерапия как средство социокультурной адаптации детей с отклонениями в развитии	171
Раздел 5	Инновационные технологии в обучении инвалидов
	Тифлоинформационный центр - действующая модель оказания поддержки образовательного процесса студентов с глубокими нарушениями зрению на основе использования компьютерных тифлотехнологий	173
,	Современные инновационные технологии в практике работы дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата	176
	Содержание воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми в условиях центра развития ребенка-детский сад	179
Организации - участники конференции	184

Научное издание

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

материалы региональной

научно-практической конференции

17-18 ноября 2005 года

Материалы конференции печатаются в авторской редакции

 

Подписано в печать Печать оперативная

Объем 11,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ

 

Нижегородский государственный педагогический университет

 

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

Нижний Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, 1

[1] В настоящее время детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья; в Самарской области их количество за последние 7 лет возросло более чем на 8 тысяч и составило в 2003 году 24266 человек.