Современные тенденции развития системы специального образования (стр. 3 )

Одна из важных социально значимых программ, реализуемых нашей организацией - пилотный проект «Ступени», который стартовал в декабре 2003 г. Этому мероприятию предшествовала длительная подготовительная работа заинтересованных сторон. Впервые в Нижнем Новгороде и области в рамках трехстороннего соглашения о социальном партнерстве между Департаментом по труду и социальной защите населения администрации г. Нижнего Новгорода, Нижегородской региональной общественной организацией поддержки детей и молодёжи «Верас» и международным альянсом благотворительных организаций ИМПАКТ начала свою работу служба социальной адаптации и реабилитации детей и молодежи с ограниченными возможностями «Ступени» при тесном сотрудничестве с муниципальным учреждением Советского района «Центр помощи семье и детям «Журавушка».

На базе службы «Ступени» организованы группы дневного пребывания для детей и молодёжи, имеющих средние, тяжёлые и множественные нарушения развития, которые до этого времени не посещали образовательных и реабилитационных учреждений. Эти дети были признаны, к сожалению, «необучаемыми», что нарушает одно из основных прав – право на образование. Специально разработанная комплексная программа реабилитации и социальной адаптации «Ступени» даёт возможность детям и молодым людям с ограниченными возможностями получить адаптивное обучение, постепенно интегрироваться в общество, максимально развить навыки самообслуживания. Данная программа исходит из идеи отношения к человеку с ограничениями как к личности, которая, кроме элементарных потребностей, имеет также потребность и права на образование, творческое самовыражение, общение, развитие своего личностного потенциала.

Пилотный проект «Ступени» охватывает определённую часть детей с тяжелыми ограничениями: 15 человек в возрасте от 5 до 22 лет посещают стационарные группы дневного пребывания, 78 человек получают консультационную помощь. Первые полтора года проведения адаптивного обучения и занятий по социализации детей дали положительные результаты.

Учебно-воспитательный процесс организуется по разработанному индивидуальному маршруту реабилитации. Консультационный прием проводится специалистами междисциплинарной команды (неврологом, дефектологом, психологом, социальным педагогом и др.), которые отслеживают психическое и физическое состояния воспитанников службы, дают рекомендации по оптимальной организации процесса реабилитации и социальной адаптации.

Основной формой организации адаптивного обучения являются индивидуальные и подгрупповые занятия, которые строятся, исходя из особенностей восприятия ребёнка и определенных навыков. Программа для детей с тяжелыми ограничениями и молодёжи с ограниченными возможностями включает в себя подготовительную, коррекционную и социально - адаптационную работу. Эта работа осуществляется в процессе разнообразной деятельности: игровой, трудовой, учебной, творческой.

Реабилитационную работу с детьми проводят спецпедагог, психолог, 2 социальных педагога, в этом процессе помогают волонтёры. Также специалистами муниципального учреждения «Журавушка», на базе которого находится служба, проводятся музыкальные занятия, обучение на компьютере и занятия в швейной мастерской. Дети регулярно посещают тренажерный зал, сухой бассейн, комнату психологической разгрузки.

В процессе работы используются

·  реабилитационные методики: обучение альтернативной коммуникации, фоноритмика, арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика, музыкотерапия, игротерапия, элементы эрготерапии,

·  технологии: использование карточек, пиктограмм, технологических карт, программного обеспечения «Видимая речь».

Хочется отметить, что некоторые дети, ранее признанные необучаемыми, в настоящее время получают образование на дому, а из 6 детей с синдромом Дауна, обратившихся к нам, 4 пошли в детский сад. Кроме того, за время проведения Международной акции «Мы вместе» в 2004 и в 2005 году был первично проконсультирован специалистами службы 161 человек.

Психологическая и педагогическая работа с семьёй обеспечивает непрерывность коррекционно-реабилитационного воздействия на ребёнка или молодого человека, при чём родители являются участниками реабилитационного процесса. Для родителей проводятся тренинги и семинары по вопросам воспитания и социализации детей с особенностями в развитии. Они обучаются отстаиванию прав детей с ограничениями на образование и занятость, эффективному взаимодействию, знакомятся с реабилитационными методиками.

Необходимо обратить внимание, на то, что с изоляцией ребенка с ограничениями от общества частично изолируется и вся семья этого ребенка. Это происходит из-за того, что родители, стесняясь поведенческих проявлений своего ребенка, все больше и больше находятся дома и стараются никуда не выходить. И говоря о включении ребенка с ограничениями в социум, необходимо начинать с полноценного включения в социум его семьи. Для снятия психологической напряженности с родителями детей с ограничениями постоянно проводятся группы взаимной поддержки, тренинги по личностному росту. Совместно с коалицией «Образование право для всех» было проведено более 100 встреч групп взаимной поддержки, в том числе в службе социальной адаптации «Ступени» 34 встречи. Активные родители после обучения теперь самостоятельно проводят группы взаимной поддержки, как эксперты.

На семинарах, проводимых службой «Ступени», за первые 6 месяцев этого года смогли пройти обучение 40 родителей детей-инвалидов и 146 специалистов из коррекционных школ, реабилитационных центров, муниципальных учреждений, НКО города и области.

За период деятельности нашей службы «Ступени» накоплен положительный опыт в области ре - и абилитации, адаптивного обучения, разработана устойчивая модель социальной работы с нуждающимися семьями. К работе привлечены квалифицированные и преданные делу специалисты, активизированы местные инициативы среди родителей, воспитывающих детей с особенностями развития. Это стало возможным благодаря тесному сотрудничеству всех, кто заинтересован в развитии социальной поддержки и реабилитационных программ – государственных структур, общественных организаций, международных фондов, муниципальных учреждений и социально ответственного бизнеса.

Проблема развития осязания и мелкой моторики у детей с ослабленным зрением старшего дошкольного возраста

, МДОУ детский сад

компенсирующего вида №7

Дошкольный возраст является важным периодом формирования личности. Зрительный анализатор имеет важное значение в познавательной деятельности человека: около 90% информации о предметах и явлениях окружающего мира ребенок получает посредством зрения.

В условиях зрительной недостаточности данный этап личностного развития приобретает особое значение в связи с необходимостью организации своевременной психолого-педагогической помощи этим детям. Большую роль в интеграционном процессе играет развитие тактильного восприятия, как одного из основных способов получения информации из окружающей среды в условиях зрительной депривации (нарушено нормальное взаимодействие со средой вследствие сенсорного дефицита). Дети с нарушением зрения старшего дошкольного возраста не могут спонтанно и самостоятельно познать чувственно не воспринимаемые стороны действительности. Им для этого нужны действия с атрибутами предметного мира. Тактильное ощущение руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание.

Ребенок, с глубоким нарушением зрения, ограничен в накоплении зрительного опыта, овладении обобщенными способами анализа. У него зрительные представления неточны, фрагментарны и скорость зрительного восприятия значительно замедленны, что затрудняет оперирование ими в воображаемой ситуации. При этом тесная интеграция развивающихся сенсорной и моторной систем оказывает влияние на перцептуальные (воспринимаемые) и познавательные возможности ребёнка.

Практиками и учеными – тифлопсихологами и тифлопедагогами доказано, что детям со зрительной патологией хорошо развитая мелкая моторика и осязание помогает обеспечивать полноту образа восприятия, создание представлений о незнакомых объектах внешнего мира. Осознавая важность данного обстоятельства, целью своей работы определила развитие осязательного канала, получения информации о мире. Но также, очевидно, что для полноценного процесса осязания необходим развитый инструмент тактильного восприятия – «умные руки» и «умные пальцы».

Работа строилась в 2 этапа:

1.  Развитие мелкой моторики

2.  Развитие осязания и ФПП

Работа с детьми 5 – 6 лет, провела обследование мелкой моторики рук в двух группах по методике и .

Анализировались:

1.  стабильность выполнения детьми движений

2.  степень

3.  напряжение мышц

4.  умение работать с карандашом, бумагой

5.  вырезание ножницами, обрывание листа

6.  узнавание качеств предметов

Согласовав на совете педагогов, кому наиболее необходима коррекционная помощь, определили группу детей – 10 человек (из них 6 детей – инвалиды по зрению). Моя работа была направлена на выработку тонкой дифференцировки и восприятия через упражнения рук в разных видах предметно-практической деятельности. Для этого создала предметно-развивающую сферу у себя в учебном кабинете, уголок по развитию мелкой моторики в группах (совместно с воспитателями и родителями).

Учитывая следующий факт, что моторика слабовидящего ребенка развивается благодаря опыту манипулирования с разнообразными предметами, т. к. различные физические свойства этих предметов стимулируют развитие и дифференциацию проприоцептивных ощущений. Все это определяет прогресс координационных механизмов и предметных действий. Развитие предметно-манипуляционной деятельности у слабовидящих детей ведет к совершенствованию его сенсорной организации, к формированию его осязательных образов.

Мы знали, что развивая руки ребенка, готовим его к формированию умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Данная система работы направлена на оказание ребенку помощи в познании качеств окружающего мира, чтобы дети не чувствовали себя ущербными. Вся система коррекционных занятий базируется на обучении детей получению информации об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов, особенно, их рук и пальцев. Для этого необходимо обеспечить высокий уровень развития мелкой моторики. Чтобы работа была эффективна, составила перспективный план на год по развитию мелкой моторики рук у детей 5 – 6 лет, которая предусматривала широкое использование пальчиковых гимнастик с усложнением, задания с пуговицами, работу с бумагой – оригами.

Цель: Развивать тонко координированные движения рук, совершенствовать зрительное восприятие.

Поставила задачи.

1.  Разучить игры для пальчиков

2.  Развивать навыки работы с бумагой, тканью и другими предметами

3.  Развивать навык работы с карандашом, фломастером.

4.  Учить приемам обследования предметов с помощью осязания.

В работе использовала следующий материал.

А) шнурки, веревки, проволоки, пробки

Б) палочки, спички

В) бумага разной фактуры

Г) различные семена, бросовый материал

Основные методические средства, используемые на занятиях

·  пальчиковая гимнастика

·  дидактические игры с элементами обследования

·  практическая деятельность с заданиями на развитие мелкой моторики

·  работа с трафаретами на формирование двигательных умений

·  совместное творчество: коллективные аппликации

(перспективный план прилагаю)

Результаы работы по развитию у детей 5 – 6 лет мелкой моторики на конец года были положительны. У и стали хорошо развиты тонкокоординированные движения рук. Все дети легко манипулировали пальчиками, уверенно работали с карандашом, лепили, сгибали и резали ножницами бумагу. Но уровень осязательного восприятия был не высоким. И над этим предстояло работать. При ощупывании чучел, скульптур, игрушек у детей действия рук были или очень напряжены ( ) или очень вялыми ( ). Дети быстро теряли интерес к восприятию, отвечали порой, что не знают, что это такое или никогда не видели (птицы, животные), т. е. у детей мало практического опыта. Дети ( ), с низкой двигательной активностью рук, лишь соприкасались с объектами (животными, растениями, игрушками). Для познания это значения не имеет, т. к. целостного образа объекта при пассивном осязании не возникает.

На следующем этапе работы мы учили слабовидящих детей 6 – 7 лет использовать свои руки, знакомясь с предметами при познании окружающего мира, как компенсаторное средство зрительной патологии.

Цели:

1. Формирование у детей с нарушением зрения умения и навыки осязательного восприятия предметов окружающего мира

2. Обучать приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов (осязания)

Поставила задачи:

1.  Отработать навык самостоятельного проведения массажа рук. Развивать подвижность кистей и пальцев через пальчиковые гимнастики.

2.  Учить умению обследовать различные предметы с целью тренировки дифференциации их формы, величины, фактуры и температуры.

3.  Сформировать приемы обследования предметов и живой природы.

4.  Развивать чувство координации движений рук при работе с тетрадью, альбомом.

5.  Помочь ребенку достичь хороших результатов в интеллектуальном развитие

Основные методические средства, используемые на занятиях

1. Самомассаж и пальчиковая гимнастика.

2. ФПП и способов обследования.

3. Работа с трафаретами и силуэтами.

4. Практическая деятельность с заданиями на развитие мелкой моторики.

5. Творческая работа:

а) поделки из бумаги оригами

б) коллективные работы

в) лепка

Дидактические игры

·  «Чудесный мешочек»

·  «Сухой бассейн»

·  «Путаница»

·  «Шнуровка» «Магнитные мозаики»

·  «Сложи из частей разрезного квадрата»

Планируя работу на следующий год с детьми 6 – 7 лет я знала, что спонтанно овладеть умениями получить информацию об окружающем на полисенсорной основе практически не возможно. Нужен дифференцированный подход и спланированная система работы. Наши дети не имели реальных представлений о многих предметах и явлениях окружающего мира. Следовало научить детей наблюдать за окружающими объектами. В этом мне помогали и родители, используя удобные случаи знакомства с животными (выезжая за город с детьми, наблюдали, а если была возможность, то и прикасались рукой). В своей работе я широко использую живые объекты для восприятия (собака, кошка, кролик, ежи, рыбы), чтобы дети ближе познакомились с миром животных через разные анализаторы (конспекты занятий прилагаю). Организовывала экскурсии в частный сектор, где живут домашние птицы и животные (козы), в парк (знакомство с различными породами деревьев). Наблюдение всегда сопровождаю объяснениями, описанием, если можно – практической деятельностью с помощью осязания.

В силу недоступности восприятия и опасности обследования осязанием многих животных, в работе использую чучело (птиц), игрушки, скульптуры, которые передают характерные признаки живых объектов. Ученые рекомендуют использовать скульптуры, изображающие одно и тоже животное в разных позах, чтобы «помочь незрячему при помощи осязания проследить динамику движений животных» .

Двуручное обследование является наиболее полным, поэтому я учу детей использовать две руки, функции которых разделяются: правая поисковая, левая контролирующая.

Хорошо, если дети освоят рациональные приемы осязательного восприятия. Я этому учила. Они подразделяются на два этапа:

1. Обследование предмета в целом. При этом рука движется от начального пункта, указанного мною.

2. Затем сразу же следует уточняющее восприятие с выделением существенных (главных) признаков изучаемого объекта.

Способы обследования варьируются в зависимости от особенностей объекта.

Восприятие незнакомых предметов сопровождаю словесными объяснениями, беру руки ребенка в свои руки и всю работу проделываем последовательно вместе. Свою работу с детьми 6 – 7 лет по развитию осязательного восприятия предметов окружающего мира строила на основе перспективного плана (прилагаю). В каждое коррекционное занятие включаются две части:

1.  Провожу упражнения для рук (Самомассаж, игры с пальчиками). Они необходимы для того, чтобы снять напряжение мышц кистей рук и пальцев, а также развивать их подвижность и гибкость.

2.  Знакомлю детей с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику и помогающих сформировать и мелкую моторику и помогающих сформировать предметное представление (перспективный план прилагаю).

Полученные результаты дают возможность сделать вывод, что коррекционная работа проведенная мною с детьми, имеющими нарушение зрения, с учетом их особенностей восприятия мира, помогла достичь хороших результатов в развитии у детей мелкой моторики, расширить и углубить знания детей об окружающей действительности, сформировать навыки обследования предметов, научить детей анализу, синтезу, обобщению, сравнение и классификации. Поддерживая связь со школой, я узнала, что дети легко адаптировались в школе и имеют хорошие результаты:

Отклоняющееся поведение школьников с умственной отсталостью

,

РГПУ им , г. Рязань

В последние годы в отечественной и зарубежной литературе широко обсуждается проблема отклоняющегося поведения детей и подростков. Особый интерес в данной проблематике вызывает категория школьников с интеллектуальными нарушениями. Социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и их особенностями поведения.

По результатам проведённых исследований популяции умственно-отсталых детей 8-14 лет, проживающих в крупных городах, выявлено, что среди всех обследованных умственно отсталых детей, нарушения поведения встречаются 31,1 %. Среди разных форм отклоняющегося поведения чаще всего встречается синдром повышенной возбудимости (11,8 %), сочетающихся с психомоторной расторможенностью, значительно реже отмечены синдромы уходов и бродяжничества (4,0 %), психической неустойчивости (1,6 %) и агрессивно-садистских проявлений (1,3 %). Гипердинамический синдром обнаружен в 8,9 % от общего числа наблюдений.

Из всех учеников с умственной отсталостью, выпускаемых коррекционными учебными заведениями, - около половины с нарушениями поведения. Среди общего числа детей и подростков с девиантным поведением, поступивших в детский психиатрический стационар, - 27 % детей и подростков с умственной отсталостью (в 90 % с лёгкой степенью и 10 % со средней и выраженной степенью умственной отсталости).

Анализируя данные ОПППН УВД Рязанской области за последние пять, можно сделать вывод, что динамика преступности несовершеннолетних составляет + 4,1%, при этом из 106 правонарушителей-подростков, прошедших судебную экспертизу 17 человек имеют интеллектуальную недостаточность (из них 16 юношей, 1 девушка). Отклонения в поведении у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости проявляется преимущественно правонарушениями. У подростков со средней и выраженной степенями - поведение было агрессивным, разрушительным и связанным с расторможенными влечениями.

Удельный вес нарушений поведения у детей и подростков с различной выраженностью снижения интеллекта не одинаков. Так, среди легко умственно отсталых детей и подростков 28,2 % имеют нарушение поведения, среди умеренно умственно отсталых – 55,2 %, а среди тяжело умственно отсталых 33,3 %.

Большое значение в формировании типа отклоняющегося поведения, особенно у школьников с легкой степенью умственной отсталости, придается социальной среде. Ближайшим социальным окружением умственно отсталых детей и подростков является семья и школа. И, на наш взгляд, специальному (коррекционному) образовательному учреждению принадлежит ведущая роль в профилактике коррекции отклоняющегося поведения умственно отсталых учащихся. Это объясняется еще и тем, что основной скачок первых поведенческих отклонений относится к школьному возрасту, а пик более тяжелых форм нарушения поведения приходится на возраст 18-20 лет, когда подростки покидают учебное учреждение. Именно поэтому, то время, удобное для проведения профилактической и коррекционной работы, в период, когда подростки находятся в школе, нельзя упустить.

Воспитание социально-нормативного поведения у умственно отсталых школьников можно рассматривать как один из разделов, и на наш взгляд самый важный, нравственного воспитания. Вспомогательная школа ставит перед собой задачу подготовить учащихся к жизни и посильной трудовой деятельности в социуме. А это значит, что поведение умственно отсталых детей в различных жизненных ситуациях должно стать социально приемлемым, соответствующим общественным нормам.

Проанализировав научную литературу по вопросу воспитания социально-нормативного поведения у учеников вспомогательной школы, а также на основе собственного наблюдения, мы сделали вывод, что расторможенность, повышенная внушаемость и подчиняемость, задержка развития вербальных навыков, неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, усвоить смысл действия другого лица часто и являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых школьников.

Однако кроме простого непонимания разных правил поведения и в силу снижения критических способностей, в практике работы с детьми с интеллектуальными отклонениями встречается более сложное явление, заключающееся в том, что ученики усваивают нормы поведения только в применении к определённым, конкретным условиям, созданным педагогами школы.

Существенное значение в возникновении поведенческих отклонений имеет нарушение социального функционирования, которое наступает, как только умственно отсталые школьники выходят за стены специального учебного учреждения. Наше исследование показало, что рост правонарушений, совершенных данной категорией лиц, как правило, повышается в дни школьных каникул и праздничные дни. Выход из-под контроля педагогов, дефектологов, психолога, отсутствие вовлеченности в неурочные мероприятия лиц с умственной отсталостью увеличивает риск социальной дезадаптации с различными формами отклоняющегося поведения. Перенос, то есть использование усвоенных правил в новой непривычной обстановке, представляет для умственно отсталых особую трудность.

Таким образом, простое проговаривание с детьми правил общественного поведения в различных ситуациях, так же как и мнимое усвоение, путём зазубривания тех или иных общественных норм, естественно ничего положительного не даёт.

В связи с тем, что обозначенная проблема является комплексной, многогранной, то и решать ее следует комплексно:

- воздействуя на все сферы личности умственно отсталого подростка-девианта (поведенческую, интеллектуальную, эмоциональную) на всех уровнях (личностном, ситуативном, средовом);

- охватывая все сферы жизнедеятельности подростка данной категории (семья, образовательное учреждение, дополнительные образовательные учреждения, формальные и неформальные группы);

- привлекая к взаимодействию родителей, педагогов, психологов, представителей правоохранительных органов, бизнеса;

- профессионально используя многообразие методов и средств диагностики, профилактики, коррекции и адаптации отклоняющегося поведения подростков с интеллектуальными нарушениями;

- беря во внимание своеобразие современных условий бытия.

Оказание комплексной помощи детям с отклонениями в развитии

в условиях социального приюта

,

БГПУ, г. Барнаул

Современная трудная социально-экономическая ситуация вызвала рост числа лиц, остро нуждающихся в помощи государства. При этом в последние годы особенно актуальна, стала проблема безнадзорных и беспризорных детей, а также детей, оставшихся по различным причинам без попечения родителей. В этой связи увеличилось количество учреждений социальной защиты, направленных на решение проблемы безнадзорности в России. За последнее время в стране увеличивается число детских домов, социальных приютов, мест временного пребывания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или без попечения родителей. Так, в Алтайском крае функционируют пять краевых и три муниципальных приюта.

Основной целью функционирования социальных приютов для детей является обеспечение временного проживание и социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства. Необходимо отметить тот факт, что большинство детей, поступающих в такие учреждения системы социальной защиты населения, воспитывались в социально неблагополучных семьях, где низкий уровень материального положения осложнялся наличием у родителей алкогольной, наркотической, никотиновой зависимостей, тяжелых хронических соматических заболеваний и так далее. Влияние этих негативных факторов, конечно, не может не сказаться на развитии ребенка, процессе становления "человеческого в человеке" (, , ). Именно поэтому у достаточно большого количества детей, поступающих в приюты, отмечаются различные отклонения развития (наиболее частыми являются задержка темпа психического развития и умственная отсталость).

Развитие научно-педагогической мысли в России на современном этапе характеризуется также возникновением и ростом межпредметной интеграции, созданием комплексных подходов к решению проблем обучения, воспитания, развития ребенка. Все это приводит к необходимости оказания в социальных приютах комплексной помощи детям, имеющим отклонения в развитии.

Решение поставленной задачи возможно лишь при обязательном, активном сотрудничестве медицинской, психологической служб приюта и педагогов. Медико-психолого-педагогическое изучение детей с проблемами в развитии, поступающих в приюты необходимо, т. к. выявление структуры дефекта, психологических особенностей детей, возможностей медицинской помощи, является основой создания индивидуальных программ коррекции для эффективной реабилитации таких детей.

Особое значение в реализации задач комплексного подхода принадлежит психологической службе такого типа учреждений социальной защиты.

Проследим организацию системы оказания комплексной помощи детям, имеющим отклонения в развитии, на примере Краевого социального приюта для детей и подростков "Забота" г. Новоалтайска Алтайского края. Психологическая служба функционирует, решая следующие задачи:

·  содействовать белее эффективной социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних;

·  содействовать формированию у них положительной и адекватной самооценки, а также позитивной установки на будущее;

·  диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности воспитанников приюта;

·  разрабатывать и осуществлять программы индивидуальной и групповой работы с детьми, направленные на психопрофилактику и психокоррекцию отклонений в их развитии;

·  консультировать администрацию и педагогический состав приюта по вопросам психологических особенностей воспитания и обучения детей, находящихся в приюте.

Полностью реализовать эти задачи возможно лишь при тесном взаимодействии со специалистами-смежниками. Это взаимодействие организуется на двух уровнях:

1. Использование информации, получаемой от педагогов, медицинского персонала, социальных педагогов;

2. Использование психологической информации для наиболее эффективной работы других служб учреждения.

Этапы психологического сопровождения несовершеннолетнего в приюте:

1. Поступление ребенка в приют. На первом этапе, в период нахождения ребенка в изоляторе, педагогом-психологом производится первичная психодиагностика, по результатам которой делается предварительное заключение о соответствии уровня психического развития ребенка возрастным нормам. В случае стойкого либо неравномерного отставания в развитии психических функций у ребенка проводится дополнительная диагностика, либо дается рекомендация на обращение в ПМПК. Важное значение при дополнительной диагностике уделяется изучению компенсаторных возможностей ребенка, т. к. их активизация является неотъемлемой частью в процессе поиска наиболее адекватных средств специального обучения и воспитания детей с проблемами развития, а также коррекции вторичных и других нарушений.

2. Перевод в стационарную группу. При переходе ребенка из изолятора в стационарную группу приюта проводится психолого-медико-педагогический консилиум, где принимают участие психологи, социальные педагоги, воспитатели, медицинские работники. На ПМП-консилиуме создается общая программа социально-психологической реабилитации ребенка, на основе данных психолого-медико-педагогического обследования ребенка определяется коррекционно-воспитательно-образовательная программа.

3. Работа с ребенком, имеющим отклонения в развитии, в стационарной группе. На основе выработанной общей программы социально-психологической реабилитации ребенка каждым из специалистов разрабатывается индивидуальная программа и в соответствии с ней ведется индивидуальная и групповая работа. Во время проживания ребенка в социальном приюте происходит отслеживание динамики психического и личностного развития и корректировка индивидуальной программы при проведении промежуточных консилиумов.

4. Отъезд (выбытие) ребенка. На завершающем этапе (в случае определения ребенка в детский дом, оформления на него опеки и т. д.) на выбывающего ребенка пишется характеристика, отражающая рекомендации по дальнейшей организации взаимодействия с данным ребенком.

На всех этапах психологического сопровождения идет активное взаимодействие со специалистами-смежниками. Особую значимость приобретает взаимодействие с педагогами специальных образовательных учреждений и учителями классов КРО и ККО, в которых обучаются воспитанники приюта.

Всё это позволяет добиваться значительной динамики в развитии ребенка с отклонениями. Реализация комплексного подхода к вопросам обучения и воспитания приводит к компенсации недостающих компонентов, коррекции вторичных отклонений и стимуляции развития ребенка, что в конечном итоге способствует его социальной реабилитации.

Формирование неречевых средств общения

у детей с нарушением зрения.

,

НГПУ, г. Н. Новгород

Качество жизни с точки зрения отдельного человека - это здоровье физическое и духовное, оптимизм, энтузиазм, возможность удовлетворения потребностей творческого самовыражения. Качество жизни зависит от многих субъективных и объективных причин и, в частности, от общения в социуме.

Общение - процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно имеет огромное значение для общего развития человека, становления его как личности, формирование самооценки и воспитания характера. Умение продуктивно общаться является одним из критериев социальной зрелости и готовности людей к самостоятельной жизни. В общении рождается духовная близость, обогащается наш внутренний мир, исчезает чувство одиночества. Не всегда контакты бывают дружескими, но даже в конфликтных ситуациях общение приносит облегчение, если мы проявляем взаимную терпимость.

Полноценное общение между людьми невозможно без адекватного самовыражения вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств общения. Исследования учёных показывают, что невербальные средства общения несут больше информации (65%), чем вербальные. Невербальная коммуникация включает в себя действия людей, в которых участвуют мимика, пантомимика, интонация речи (голосовая мимика).

Отсутствие или нарушения зрения приводит к существенному обеднению сенсорного опыта; к неполным, часто искажённым, представлениям детей об окружающем мире; низкому уровню физической подготовленности, особенно в сфере овладения двигательными умениями и навыками; слабовыраженными средствами внешнего проявления чувств и эмоциональных состояний, как мимика, жестикуляция, пантомимика. У людей, лишённых дистантного восприятия окружающей действительности, в значительной мере затрудняется процесс межличностного общения. Все это приводит к снижению качества жизни людей с нарушением зрения. Чтобы этого не происходило, у детей нужно формировать навык адекватного внешнего проявления чувств и культурного поведения. Прежде всего, каждому ребенку с нарушением зрения необходимо рассказать, как он выглядит со стороны, какие навязчивые движения мешают, установит полный доверительный контакт с другими людьми. А главное, нужно пробудить в ребенке желание овладеть необходимыми неречевыми средствами общения, которые помогут им устанавливать на более высоком уроне контакт со зрячими как на улице при обращении за помощью во время передвижения, так и в кругу родных, близких, друзей и т. п. Тифлопсихологи отмечают у людей с нарушением зрения изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений.

При нарушениях зрения отмечается бедность, вялость, смазанность, амимичьность. Дети с нарушением зрения часто не смотрят друг другу в лицо в случаях общения, в процессе диалога во время игры. Неадекватность мимики у слепых и слабовидящих свидетельствует о том, что они не могут в процессе общения усваивать ее элементы на основе подражания. Они не видят необходимости в использовании выразительных средств лица, поэтому часто заменяют их вербальными средствами.

У детей с нарушением зрения значительно отстает в своем развитии координация рук, развитие тонкой моторики пальцев. Жестикуляция может быть бедной, маловыразительной, вялой, неадекватной, порывистой. Дети пользуются, как правило, одиночными жестами, сопровождающимися чаще всего словесными разъяснениями, зачастую неправильно используют ряд жестов. Представления у детей с глубоким нарушением зрения о жестах находиться на низком уровне.

Движения детей с нарушением зрения, как правило, угловаты, резки, запас движений беден, двигательная активность снижена, иногда можно наблюдать навязчивые движения. Дети с нарушением зрения видят чаще всего в пантомимике физические характеристики, реже эмоциональное состояние человека; плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела, не умеют их использовать для выражения своего настроения, своих желаний.

Исходя из выше изложенного можно с уверенностью утверждать, что занятия по мимике и пантомимике с детьми с нарушениями зрения направлены на то, чтобы помочь проникнуть в загадочный мир языка жестов и показать, как им пользоваться во имя себя и других. В процессе проведения занятий необходимо использовать средство наглядной информации: портретную живопись, натуральные объекты, рисунки, шарнирные куклы и т. д.

Занятия строятся на первоначальном этапе обучения через показ и активное речевое описание - «азбука движений». Активная предметно - практическая и игровая деятельность на занятиях позволяет наиболее эффективно формировать как сенсорные, так и интеллектуальные качества детей с нарушениями зрения.

Некоторые разделы программы по формированию мимики и пантомимики у детей с нарушением зрения.

1.Развитие и укрепление мышечного аппарата, принимающего участие в артикуляции, мимике, жестовых и пантомимических

движениях (брови, губы, щеки, язык, шея, плечи, моторика пальцев, руки, ноги, туловища).

2.Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений.