Современные тенденции развития системы специального образования (стр. 4 )

А. Мимика.

·Шесть лиц Адама и Евы.

·Девять типов разных улыбок.

·Идеальное лицо.

·Дружеский взгляд.

·Значение макияжа.

Б. Простые жесты отрицания и утверждения.

·Пространственные жесты.

·Жесты приветствия.

·Жесты дружеского расположения.

·Жесты недружелюбного расположения.

·Предостерегающие сигналы.

·«Открытые» и «Закрытые» позы.

·Сила ладони. Рукопожатие. Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица, тела.

В. Пантомимика.

·Осанка. Как важна осанка.

·Как исправить осанку (пять упражнений для хорошей осанки)

·Правильная походка.

·Чье пространство: мое или ваше?

·Удобно ли вам сидеть?

·Умение нравиться.

·Борьба со стрессами. Внешнее проявление стрессов.

·Как мы видим друг друга.

·Кто такой (ая) «Я»?

·Восприятие мира (наши органы чувств).

3. Обучение умению воспроизводить эмоциональные состояния, выразительные движения (восприятие мира, мудрость природы, язык чувств, язык жестов и движений, фантазия характеров, культура общения, умение владеть собой и т. д.). Игры и этюды.

Эстетическое воспитание школьников с нарушением интеллекта

в процессе преподавания естествознания

,

МГПИ им. , г. Саранск

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования личности, способной к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, способной жить и творить «по законам красоты» ().

Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности. Эстетические переживания вызывают не только произведения искусства, но и добрые дела. «Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» (). Взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятно сказываются на развитии личностных качеств учащихся.

Эстетическое воспитание играет важную роль в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Его главная задача – способствовать коррекции нарушений психического и физического развития школьников. В ходе систематической и целенаправленной работы, прежде всего, происходит сенсорное развитие учащихся, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления.

В процессе эстетического воспитания у учащихся специальной (коррекционной) школы формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразнее и устойчивее. У школьников формируются навыки и умения своими руками создавать красивое.

Эстетическое воспитание – один из путей успешной социализации выпускников специальных (коррекционных) школ. Сформированная эстетическая культура будет способствовать ведению правильного образа жизни, культурного досуга, умения жить в коллективе, соблюдая его нравственные и правовые нормы.

Все учебные предметы, наряду с передачей учащимся основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Урокам естествознания принадлежит особая роль. В ходе изучения курса естествознания у учащихся должны формироваться представления о многообразии ценностей природы, ее практической, познавательной и эстетической значимости для жизни человека, а также о месте человека в природе, его связи с ней. Часто учителя естествознания стремятся показать живой мир главным образом как источник существования людей. Представить его как источник наслаждения красотой практикуется редко. В существующей программе специальной (коррекционной) школы VIII вида по естествознанию прописаны знания и умения, которые должны приобрести ученики, но эстетическая сторона изучаемого материала опускается. Между тем, все разделы естествознания дают богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Однако, даже в тех случаях, когда будут демонстрироваться красивые объекты, учащиеся с нарушением интеллекта сами не обратят внимания именно на их красоту. Школьников надо научить видеть и слышать. Учитель обращает внимание на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки, пропорции и размеры, и на этой основе формирует у учеников конкретные знания и представления о виде, его месте и назначении.

К числу объектов естествознания, помимо растений и животных, относится человек. Отметить подлинную красоту, гармоничность, соразмерность частей тела целесообразно в разделе «Человек» (9 класс). При изучении внутреннего строения учитель подчеркивает совершенство функций организма, их взаимосвязь и соблюдение норм здорового образа жизни для поддержания и сохранения своего здоровья. Физическая и духовная красота являются элементами идеала человека. Готовность школьников к ведению здорового образа жизни можно проверить путем выполнения различных заданий: оценки состояния здоровья по определенным показателям, выдвижение предложений по исправлению ситуации и т. д.

Еще больше возможностей для эстетического воспитания дает другая форма организации деятельности учащихся – экскурсия. Экскурсия в природу наряду с ее познавательными задачами является мощным эстетическим воздействием на душу ребенка. Учитель должен продлить и закрепить это воздействие, обращая внимание учащихся на преображение природы (сезонные экскурсии), предлагает остановиться и послушать шелест листьев, сравнить их звук с музыкой, предложить учащимся прочитать стихи о данном времени года и др.

В ряде городов, где есть зоопарки, существует возможность наблюдать диких и домашних животных, узнавать новое об их жизни, любоваться их красотой и обогащать свое сознание. У детей появляются свои любимцы среди животных, рождается потребность узнать больше об их биологических особенностях, взаимоотношении с людьми, поведении в природе и в зоопарке. Возникают новые праздники – дни рождения животных (в г. Пензе – тигра, в г. Саранске – медведя и т. д.), собирающие большое количество детей и взрослых.

В тех случаях, когда непосредственное восприятие красоты невозможно, следует обратиться к произведениям литературы и искусства. Можно использовать художественное описание изучаемых объектов или их художественное изображение на картинах, учебных таблицах. Так приходится поступать, например, при изучении хищных зверей (волка, медведя, тигра, льва, рыси), ластоногих морских животных (тюленя, моржа, морского котика), китообразных (кита, дельфина) и др. В этом случае используются красочные описания жизни этих животных. Возбуждению эстетического чувства во многом способствует использование на уроках естествознания произведений художественной литературы, которые изучаются школьниками на уроках чтения и развития речи (, , и др.). Большую помощь в пробуждении эстетических чувств могут оказать кино - и видеофильмы, аудиозаписи. Они позволят донести до учащихся звуки и образы природы.

В ходе работы не следует забывать о принципе учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся с нарушением интеллекта. Они весьма своеобразно воспринимают произведения изобразительного искусства (картины, репродукции, художественные иллюстрации). Так, многие учащиеся не понимают явлений перспективы, не различают светотеней, слабо дифференцируют промежуточные цвета, допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов. Учитель должен тщательно производить отбор произведений для демонстрации на уроке.

Проблема эстетического воспитания в процессе изучения естествознания тесно вязана с художественным и физическим развитием учащихся. Приобщение к художественному отображению красот природы, ритмика, гимнастика, игры на уроках физкультуры, музыка, пение становятся элементами духовной жизни.

Эстетическую ценность представляют и общественно значимые результаты деятельности учащихся (учебно-наглядные пособия по естествознанию, работа с природным материалом – листьями, цветами, шишками, - экспонаты для выставок). В разнообразных видах творческой деятельности учащихся учитель подмечает индивидуальные склонности и способности школьников, поддерживает их стремление к эстетическому самовыражению.

Принцип эстетики всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Чистота рабочего места, красивое оформление класса, школы, обилие зелени и цветов, аквариумы, настенные экспозиции создают подлинно эстетическую атмосферу. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты окружающей обстановки. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического, но и всего воспитания в целом.

Эстетическим элементом является и искренние, человеческие взаимоотношения учителя естествознания с учащимися. Тонкие, дифференцированные отношения педагога с учащимися, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе эстетики и морали.

Таким образом, эстетическое воспитание на уроках естествознания следует рассматривать как процесс, органически связанный с научным содержанием предмета, охватывающий всю учебно-воспитательную работу и воплощенный во всех средствах обучения и видах деятельности учителя и учащихся.

Метод биологической обратной связи в работе по подготовке руки ребенка с церебральным параличом к письму в условиях специализированного коррекционного учреждения

, ,

МОУ начальная школа - детский

сад компенсирующего вида № 000 «Радость»,

г. Н. Новгород

Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание нервной системы, возникающее в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе, которое приводит к инвалидности ребенка. ДЦП проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущим в клинической картине данного заболевания являются двигательные нарушения.

У детей с ЦП снижена тактильная чувствительность, правильность и точность направленных движений, сила пальцев и кисти в связи с наличием тонических рефлексов, спастических синергий и слабостью проприоцептивной импульсации.

В связи с этим, дети испытывают большие трудности при обучении письму в 1 классе школы. Работа по формированию графических навыков письма тесно связана с коррекцией двигательных нарушений ребенка. Затруднения, которые испытывают дети с ЦП при письме, обусловлены двигательным дефектом, а так же состоянием неречевых процессов (внимания, памяти, произвольной деятельности, зрительно-моторной координации и т. д.). Для данной категории детей характерно:

·  несформированность хватательной функции кисти, что мешает овладеть способом удержания ручки;

·  нарушение тонуса мышц кисти и скелетной мускулатуры, гиперкинезы нарушают протекание тех микродвижений, на основе которых строится двигательный акт письма;

·  при преимущественном поражении правых конечностей наблюдаются элементы зеркального письма.

В связи с этими особенностями необходима индивидуальная подготовка руки к письму в дошкольном периоде, а в начальной школе - последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.

В нашем учреждении выделено время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма, а так же это направление коррекционно - восстановительной работы является неотъемлемой частью комплексной системы реабилитации детей с ЦП. В структуру занятий по формированию движений обязательно входит работа на аппарате БОС.

Целью данной работы является наиболее полная компенсация нарушений движений и формирование графомоторной функции рук детей с ЦП.

Задачи работы:

·  коррекция супинации и разгибания кисти;

·  обучение разведению первого и второго пальцев;

·  обучение поочередному разгибанию и сгибанию пальцев;

·  формирование противопоставления первого – второму, первого - третьему, первого - четвертому пальцу;

·  обучение трехточечному захвату и удержанию ее в воздухе;

·  написание букв в воздухе, написание и нажим при письме.

Методика работы по системе БОС была включена в систему работы по подготовке руки к письму как с детьми, имеющими нормальное интеллектуальное развитие, так и нарушенное (ЗПР, разные степени умственной отсталости).

Занятия с применением БОС, проводились с каждым ребенком 2 раза в год в течение 2-х лет, один цикл составлял 15-20 занятий.

На занятия брались дети в возрасте 6-7 лет. Занятия проводились как в группах, так и индивидуально.

Таблица 1

нозологическая форма заболеваний	количество детей	динамика в развитии	отсутствие динамики
гиперкинетическая форма ДЦП	4	4	-
тетрапаретическая форма ДЦП	6	3	3
атонически-астатическая форма ЦП	5	5	-
диплегическая форма ДЦП	22	22	-
гемипаретическая форма ДЦП	11	11	-
врожденные аномалии ЦНС	5	5	-
органическое поражение ЦНС	17	17	-
мышечная дистония	3	3	-
миелопатия	2	2	-
итого:	5 чел.	72 чел.	3 чел.

Функциональное восстановление деятельности кисти с использованием методики БОС, проводилось в 3 этапа:

Подготовительный

На этом этапе осуществляется идентификация мышц разгибателей и сгибателей кисти и пальцев; восстановление и тренировка мышечного чувства (методика БОС)

Основной

Проводится повышение сократительной способности и силы ослабленных мышц (методика БОС +)

Заключительный

Проводится обучение правильному движению кисти при написании.

Коррекция проводится при помощи прибора «Миотоник-3»-портативного, одноканального прибора. Обратная связь представлена световыми и звуковыми сигналами. Прибор обеспечивает непрерывный и пороговый режимы тренировки.

Эмг - электрод с фиксированным расстоянием устанавливается на тренируемую мышцу, уровень чувствительности аппарата подбирается в соответствии с сократительной способностью мышц. Начинается работа, обычно, на усилении 7-8 в количестве светодиодов десять. Продолжительность работы 10-15 минут на одной мышечной группе. Ребенок выполняет назначенное движение, сокращая контролируемую мышцу, до возникновения звукового сигнала в пороговом режиме, причем порог устанавливается на 50 % максимального сокращения мышцы, мышца обучается сокращению.

На 2 этапе порог чувствительности максимального сокращения мышцы увеличивается до 70%. При наступлении утомляемости дается более длительный отдых или изменяется способ выполнения упражнений. Время контролируется по часам. Вариант тренировки: 2 минуты работы - 1 минута отдыха.

Из 75 детей занимающихся с использованием методики БОС – у 72 детей (96%) отмечена стойкая положительная динамика:

·  увеличился объем движения в суставе,

·  формируется правильный захват и удержание ручки,

·  улучшается тактильный анализ и сенсорное восприятие,

·  совершенствуется точность и направленность движений, возрастает сила пальцев и кисти,

·  формируется заинтересованность ребенка в результате своей деятельности,

·  96% детей успешно обучаются в школе, 4% детей находятся на домашней реабилитации из-за тяжести заболевания.

Динамика развития графомоторной функции рук отслеживалась на психолого-медико–педагогической комиссии учреждения с периодичностью 3 раза в год.

Результаты, полученные при использовании методики БОС, обсуждались на педагогическом совете учреждения с представителями управления образования и молодежной политики Сормовского района г. Нижнего Новгорода. Рекомендациями данного педсовета было предложение ознакомиться с новыми достижениями в применении методики БОС. Для этого администрация учреждения посетила Институт БОС в Санкт-Петербурге.

Метод БОС, является одним из эффективных направлений в системе комплексной реабилитации детей с церебральным параличом, позволяет наиболее полно компенсировать утраченную функцию руки и адаптироваться в условиях школы. Нарушения двигательной функции предплечья и кисти при ДЦП корригируются при комплексной терапии (массаж, ЛФК, физиотерапевтическое лечение, иглорефлексотерапия) и применение метода БОС.

Представление о здоровье на современном этапе в системе образования

,

МОУ средняя школа № 20, г. Рязань

Происходящие в нашей стане реформы, наряду с некоторыми позитивными переменами в общественно-политической и социальной сферах, вызвали существенные изменения в жизни населения, его иерархической структуре и системе ценностей, затронув все основные потребности человека, а также в вопросах национальной и культурной идентификации, профессиональной самореализации, самоуважения и в ряде других. Эти социально-экономические перемены способствовали небывалому росту невротизации населения, психосоматических и вегетативных расстройств.

Особенно настораживающим является то, что в последние годы отмечается беспрецедентное повышение психической и физической патологии среди детей и молодежи. Поэтому одной из главных задач, указанных в «Национальной доктрине образования РФ» государство видит, как «всестороннюю заботу о сохранении жизни, здоровья и физического воспитания и развития детей».

Проблема здоровья актуальна не только в системе образования, ею занимаются физиологи, фармакологи, философы, клиницисты и пр. Но, не зная научно-обоснованный фундаментальных данных по методологическим и методическим подходам к изучению состояния здоровья, не возможно воплотить те цели, которые ставит общество перед системой образования – вовлечение личности в процесс здравостроительства.

Таким образом, конкретизация сущности понятия «здоровья» - основная методологическая проблема, стоящая и перед педагогикой и перед психологией здоровья.

Рассмотрим ее подробнее. Поставив в центр основных программ и планов по обучению индивидуальное здоровье, не одна из них на настоящее время не дала приемлемого определения понятия «здоровья». Ещё Авиценна Гиппократ выделили несколько градаций здоровья. Гален сформулировал понятие «третьего состояния» - переходного между здоровьем и болезнью. В той или иной степени этой проблемы касались , , и др.

Известное определение Всемирной Организации Здравоохранения до сегодняшнего дня остаётся одним из лучших с методологических позиций, однако и оно носит в значительной степени теоретический характер, основываясь на таком весьма неопределённом и относительном понятии, как «благополучие». Из большого разнообразия определений понятия здоровья (около 300 вариантов), можно выделить несколько принципиальных подходов.

1. Здоровье как отсутствие болезни. Традиционно индивидуальное здоровье оценивается главным образом с позиции наличия или отсутствия у человека тех или иных болезней, патологических отклонений, физических дефектов. На практике такой подход чаще всего используют врачи.

2. Здоровье как норма. Другим достаточно распространённым подходом к понятию здоровья является отождествление его с понятием нормы. При таком подходе здоровье рассматривают как отсутствие существенных отклонений от нормы основных жизненно важных показателей. Однако само понятие нормы, как и понятие здоровья, до сих пор остаётся предметом дискуссии.

3. Здоровье как успешное приспособление. Этот подход к понятию индивидуального здоровья возник в 60-е гг. В основе определения понятий здоровья и болезни с позиции этого подхода лежат представления об адаптации организма к окружающим условиям, результат недостаточности адаптационных механизмов, их истощения и срыва.

4. Трёхмерная модель здоровья. Дальнейшим шагом в развитии представлений о здоровье стало создание в последние годы трехмерной модели здоровья. В отличие от мономерной модели, в которой учитывается лишь один аспект здоровья (чаще всего соматическое здоровье), трёхмерная модель уравняла в правах соматическое, психическое и социальное здоровье. Данная модель в н6аиболее характерном, на наш взгляд, варианте соотносит количество здоровья (жизни) как способности к дожитию до определённого возраста и качество жизни как самооценку удовлетворённости своим здоровьем, положением и т. д. В известной мере к этой модели можно отнести и определение здоровья ВОЗ и другие сходные подходы, включающие в определение здоровья физические, психологические и социальные аспекты.

Именно так, ещё в 1916 году, определил свою позицию к изучению личности, трактуя её как биопсихосоциальное единство (Левченко,1995). Впоследствии в этом же смысле достаточно определённо высказался : «Мы без труда выделяем разные уровни изучения человека: уровень биологический, на котором он открывается в качестве телесного, природного существа; уровень психологический на котором он выступает как субъект одушевлённой деятельности, и, наконец, уровень социальный, на котором он проявляет себя как реализующий объективные общественные отношения, общественно-исторический процесс».

Такой подход к пониманию здоровья является наиболее всеобъемлющим, показывающим, что решение вопроса о благополучии нации – это проблема, прежде всего педагогическая. В этой связи можно сказать, что образованию предъявлен крупнейший социальный заказ – заказ на поиск путей сохранения российского этноса, его трудовой, репродуктивной достаточности. Условием по предотвращению национальной катастрофы не может стать только медицинские науки, практическое здравоохранение. Центр тяжести проблемы всё большей степени переносится из сферы научных, медицинских, гигиенических, экологических, демографических исследований и разработок в сферу просвещения. Исторической важности социальный заказ в первую очередь адресован педагогической общественности, профессиональным трудовым коллективам, институту семьи, работникам детских дошкольных учреждений, школ, средних и высших учебных заведений, работникам культуры. Все эти люди всё в большей мере, всё острее должны понимать свою ответственность за физическое, психическое и социальное благополучие новых поколений. Современная система образования должна стать учреждением благожелательным для ребёнка, в котором объединены усилия педагогов, психологов, врачей и родителей по укреплению его здоровья.

В работ6е современных систем образования большое место должно уделяться максимальной реализации физического, психического и социального потенциала и для детей и для взрослых (учителей, персонала школы), получению учениками знаний и выработки навыков, необходимых для принятия правильных решений, относящихся к их собственному здоровью, а так же сохранению и улучшению благоприятной для здоровья окружающей среды. Для этого каждой современной системе образования необходимо:

- осуществлять образование в области здоровья через логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- создавать систему вовлечения учащихся, учителей и родителей в программу укрепления здоровья через следование здоровому образу жизни;

- в управленческой деятельности руководствоваться пониманием здоровья, как определителя содержания, форм и методов педагогической деятельности, так же как критерия эффективности учебно-воспитательного процесса;

- обеспечить взаимодействие сфер образования и здравоохранения, формирование у подрастающего поколения культуры и ценности здоровья через использование педагогических технологий, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.

Из этого следует, что только такой подход понимания и отношения к категории здоровья на данном этапе, в системе образования, даёт возможность воспитать гармонически развитую личность, активного члена современного общества.

Методы арттерапии и психокоррекционной работы с младшими подростками группы риска

,

НГПУ, Н. Новгород

Проблема детской агрессивности является актуальным направлением в современной коррекционной психологии и педагогике. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и его коррекции нашли отражение в работах отечественных и зарубежных авторов (, , Р. Бэрон, Д. Вольф, , А. Гуггенбюль, , Ф. Зимбардо, Б. Крэйхи, Ю. А.. Клейберг, М. Ляйппе, , Э. Мэш, , Д. Ричардсон, , ).

Проблему коррекции агрессивности у младших подростков группы риска в своих работах рассматривали , , ЕЛ. Медведева, , и др. В связи со сложностью проблемы агрессивности у младших подростков группы риска многие аспекты её остаются недостаточно изученными.

Уровень агрессивности учащихся группы риска в условиях подросткового кризиса не всегда зависит от конкретной ситуации, а определяется устойчивыми индивидуально-типологическими особенностями детей. выделяет следующие индивидуально-типологические характеристики детей, склонных к агрессивному поведению:

1.  Нарушение чувствительности — сензитивность (чрезмерно высокая или явно сниженная чувствительность к любому внешнему воздействию, в том числе болевая чувствительность);

2.  Высокая эмоциональность, эмоциональная лабильность;

3.  Повышенная двигательная активность;

4.  Импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции);

5.  Пониженный фон настроения;

6.  Низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменение ситуации);

7.  Склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются);

8.  Ригидность — склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях);

9.  Алекситимия — слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);

10.  Низкий интеллект.

К вышеуказанным характеристикам можно добавить патогенное мышление, отсутствие навыков саногенного мышления ().

В периоды возрастных «кризов» часто в норме проявляется доброкачественная агрессия, способствующая адаптации. К доброкачественной агрессии относится самооборона и псевдоагрессия, при которых вред наносится ненамеренно, например, несчастные случаи и агрессия как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции. В современной литературе последний вид поведения принято называть напористым, ассертивным, а не агрессивным. Такую агрессию называют «доброкачественно-адаптивной» в отличие от «деструктивно-дезадаптивной» ().

Для развития личности ребенка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. Стремление окружающих подавить агрессию силой часто приводит к эффекту, противоположному ожидаемому. Если агрессивное поведение дает ребенку какие-либо привилегии (признание, внимание), то формируется поведение, основанное на культуре силы, происходит закрепление агрессивных форм поведения.

Международная классификация болезней Х пересмотра указывает на специфическое поведенческое расстройство с началом, характерным для детского и подросткового возраста, с выраженным участием в его структуре агрессивных компонентов: F-91 – расстройства поведения; F - 91.0 – расстройства поведения, ограничивающиеся семейным окружением; F-91.1 – несоциализированное расстройство поведения; F-91.2 - социализированное расстройство поведения; F-91.3 – оппозиционно-вызывающее поведение.