Образовательная программа (стр. 8 )

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Приложение

Основные программные направления развития ребенка.

1.  Физическое развитие

Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения

Внедрение в программу работы здоровьесберегающих технологий

Совершенствование двигательных навыков, всех функций детского организма Воспитание потребности в физическом самосовершенствовании Воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости» Формирование представлений о своем теле Формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности Формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

2.  Социально-личностное развитие

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Формирование навыков культуры общения Ознакомление с культурными ценностями родного края и России Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций Развитие игровой деятельности детей Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

3.  Познавательно-речевое развитие

Формирование умения получать необходимую информацию Формирование умения обобщать способы и средства своей деятельности Развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Формирование начала экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы Знакомство детей с особенностями труда в природе Формирование культуры быта Формирование представлений о связях между явлениями и предметами Способствование овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности Практическое овладение воспитанниками нормами речи, развитие литературной речи Обеспечение работы по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности Развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала

4.  Художественно-эстетическое развитие

Формирование эстетического отношения к миру и способствование художественному развитию ребенка средствами искусства Приобщение детей к высокохудожественной литературе Развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, литературных, изобразительных) Развитие детского творчества в различных видах детской деятельности Формирование умений интегрировать различные художественные виды деятельности Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Приобщение к изобразительному искусству Развитие музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству

Приложение

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Ведущая деятельность - такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Выделяются два основных вида игры: сюжетная и игра с правилами.

Игровая деятельность – форма активности ребёнка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы её осуществления, и характеризующаяся принятием ребёнком условий (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Условия для развития игровой деятельности

Единство требований детского сада и семьи Предметно-развивающая игровая среда
Место	Время	Руководство
- групповые помещения - другие помещения ДОУ - участок ДОУ	- специально отведённое в режиме дня - во всех видах деятельности в течение дня - во всех формах организации деятельности детей в течение дня	- организация комплексного руководства - планирование игровой деятельности - обучающие игры - активизирующее общение со взрослыми - обогащение опыта, впечатлений - изменение игровой среды

Уровни развития игровой деятельности (Б. Эльконин)

Возраст	Творческие игры
Младший дошкольный	3-4 года	4-5 лет
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу.	Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
Содержание игр	Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.	Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.
Сюжет игры	Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют эпизоды из хорошо знакомых сказок.	Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Ребенок берет на себя роль, но еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. От отдельных ролевых реплик дети постепенно переходят к ролевому диалогу, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками, активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными.	Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т. к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т. д.).
Игровые действия, игровые предметы	Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Избирательно относятся к предметам-заместителям, заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами.	Самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.
Правила игры	Правила регулируют последовательность действий.	Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.
Старший дошкольный возраст	5-7 лет
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игр, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.
Содержание игр	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.
Сюжет игры	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через роль раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые.
Игровые действия, игровые предметы	Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры подбирают или заменяют необходимые предметы.
Правила игры	Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе детей	Игры, возникающие по инициативе взрослого	Народные игры
Игры-экспериментиро-вания	Сюжетные самодеятельные	Обучающие	Досуговые	Тренинговые	Досуговые	Обрядовые
- с природными объектами - с игрушками - с объектами	- сюжетно-отобра-зительные - сюжетно-ролевые - режиссёрские - театрали-зованные	- сюжетно-дидакти-ческие - подвижные - музыкально дидакти-ческие - учебные	- интеллекту-альные - игры-забавы, развлечения - театрализо-ванные - празднично-карнавальные - компьютерные	- интеллекту-альные - сенсомоторные - адаптивные	- игрища - тихие игры - игры-забавы	- семейные - сезонные - культовые

Сюжетно-ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований:

1.Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений)

2.Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение

3.Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий)

Характеристика сюжетной самодеятельной игры:

- Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая, ситуация

- Характерная черта – самостоятельность детей

- Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления

- Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

Этапы сюжетно-ролевой игры:

1.Ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы.

2.Отобразительная игра. Действия ребёнка, направленные на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта.

3.Сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре:

1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других

2. Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

3. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой ролью.

4. Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.

5. Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.

6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

№	Компонент	Содержание компонента	Требования
1	Сюжет игры	Сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих	Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми
2	Содержание игры	То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности	Направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться
3	Роль	Игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже	Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений

Определение уровня развития игровых умений у дошкольников ()

Компоненты игры	Уровни игровых умений	Параметры оценки уровня игровых умений
Организа-ция игры Содержание игры Роль РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ РЕЧЬ Общение	1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4	1.1. Отсутствие подготовительного этапа игры (игра с «ходу»). Толчок в игре - игрушка, попавшая в поле зрения ребенка 1.2 Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами 2.1. В структуре игры выделяется подготовительный период: договор о теме игры (во что будем играть), в основном самостоятельно распределяются роли в знакомых играх 2.2. Игрушки заранее не подбираются, используются, как правило, одни и те же, любимые 2.3. Частично используются предметы-заместители 3.1. На подготовительном этапе дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета 3.2. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью 3.3. Активно используют предметы-заместители 4.1. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей 4.2. Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре 4.3. Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок 1.1.  Шаблонные игровые сюжеты 1.2.  Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры (мама кормит дочку). В каком порядке производится и чем – не имеет значения 1.3.  Игра кратковременная 2.1. Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета 2.2. Основное содержание игры-действия с предметом с соблюдением соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры. Действия развертываются более полно 3.1. Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов 3.2. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры 4.1. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. 4.2. Основное содержание игры –действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети 1.  Роль определяется действием, а не определяет действие сама. Роль не называется, дети не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения 2.  Роль называется ребенком. Намечается разделение функций. Данная роль реализуется действием, связанным с ней 3.  Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. 4. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета 1.1  Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями 1.2  Легко нарушается логика действий без протеста со стороны детей 2.1. Количество игровых действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного действия 2.2. Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности 3. Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа 4.1. Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры 4.2. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается. Мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но указанием на рациональность правил 1.  Ролевая речь отсутствует. 2.  В индивидуальной игре присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком. 3.  Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь 4. Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена. Внеролевая речь практически отсутствует 1.  Ребенок проявляет неустойчивость в игровом общении, конфликтует в ходе игры 2. Общение между участниками на основе использования общей игрушки или направленности действий. Доброжелательное отношение к партнерам по игре 3.1. Выбор партнеров по игре на основе избирательной симпатии 3.2. В общей игре вступает в конфликты, не всегда может вникнуть в общий замысел 3.3. Часто оставляет общую игру до ее завершения 4.1. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию и интереса детей друг к другу 4.2. Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре 4.3. Беспроблемно взаимодействует в подгруппе детей 4.4. Пытается справедливо разрешить споры

План-сетка игровой деятельности на месяц