Основная общеобразовательная программа МДОУ Детского сада «светлячок» (стр. 11 )

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и родителей.

В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого- педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно, о целесообразности приема в ряде случаев медикаментозных препаратов. Очень тактично, доходчиво родителям разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является крайне необходимым.

Преодоление речевого недоразвития ребенка является комплексной медико-психолого-педагогической проблемой. Знание родителями основ медикаментозного лечения фонетико-фонематического недоразвития речи несомненно способствует повышению эффективности логопедической работы в ДОУ.

В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития.

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

I. Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

1. Групповые родительские собрания проводятся 2 раза в год: в начале и в конце учебного года

Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

2. Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

- «Артикуляционная гимнастика»;

- «Развитие мелкой моторики»;

- «Выполнение домашнего задания»;

- «Развитие внимания и мышления»;

- «Речевые игры дома»;

- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;

- «Как учить звуко-буквенному анализу».

К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.

II. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом.. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия, используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических пособий своими руками.

III. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.

1. Учителем-логопедом МДОУ разработана оригинальная форма речевой карты, которая включает особый раздел - анкету. Анкетирование предлагает родителям жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, явное указание способов ответа. При помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.

2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.

3. Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.

4. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.

2.6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных)

Примерный портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения:

I.  Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастикой.

II. Интеллектуальные качества:

1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру к своему будущему положению школьника, стремиться овладеть грамотой-чтением, счетом.

Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовывать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).

1.2. Познавательно-вопросительная активность.

1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.

1.4. Способность действовать самостоятельно.

2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями. Схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений. Выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др.

2.2. Восприятие и анализ информации.

2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.

2.4. Речевые умения и навыки:

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Словарный запас.

Связная речь.

3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими; рассказывает о профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представление о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представление о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представление о мире. Ребенок имеет представления о планете земля. Многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

III. Личностные качества:

1. Эмоциональная отзывчивость: правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.

1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.

1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия. Старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

2.1. Диалогическая речь.

2.2. Общение со сверстниками.

2.3. Общение со взрослыми.

3. Произвольная регуляция поведения: способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживаться от повторения действий и поступков, воздерживаться от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Ребенок способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.

3.2. Правила поведения со сверстниками.

3.3. Правила поведения со взрослыми.

3.4. Правила поведения в социуме.

3.4.1. Правила поведения человека на улице.

3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.

IV. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы на каждой возрастной ступени

Младшая группа (4 года)

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремиться к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания – умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расчесткой)
2. Любознательный, активный	Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?») Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой) В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
3. Эмоционально отзывчивый	Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников. взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами – всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединятся в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.) Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и осваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, обувь, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями животными уголка природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.) Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослыми о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Здоровье - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; - элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; - правильно есть без помощи взрослого; - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; - ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. - отражает в игре культурно-гигиенические навыки, правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого Физическая культура Ходьба и бег: - ходить в разном темпе и в разных направлениях; за ведущим по ориентирам, с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами. - ходить по доске (шириной 20 см, длина 2-3м), по наклонной доске (приподнята на 20 см); - «стайкой», врассыпную, в колонне по одному, парами, «змейкой», между предметами, с ускорением и замедлением, бег на скорость (15-20м), в медленном темпе Прыжки: - на месте -с продвижением вперед (2-3м) -из круга в круг, вокруг предметов и между ними -прыжки в глубину (20-25см), в длину с места (до 50см), через линию, шнур, предмет (высота 5 см) Лазанье, ползание: - ползание на четвереньках по прямой (3-6м), «змейкой» между предметами. по наклонной доске. -подлезание под скамейку прямо и боком, под дуги (высота 40см) -перелезание через бревно -лазание по лесенке- стремянке, гимнастической стенке (высота 1.5 м) Катание, бросание, ловля, метание: - катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1.5м), под дуги (ширина 50-60 см), между предметами -ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70-100см), бросание мяча вверх, отбивание мяча об пол 2-3 раза подряд -метание на дальность (не менее 2.5м), в вертикальную цель (расстояние 1.5-2 м) Координация, равновесие: - кружиться в обе стороны; - ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); - стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: - катание на санках с невысокой горки; - скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого; - катание на трёхколесном велосипеде; - хождение на лыжах по ровной лыжне ступающим шагом с поворотами, переступанием -передвижение в воде, обливание водой лица и головы Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности; - замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; - в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация - использует в общении общепринятые простые формы этикета - правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения - слышать специально интонационно выделяемый в речи взрослого звук в словах и предложениях и воспроизводит его; - отвечает на вопросы, используя в речи простые распространённые предложения - с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений; Познание Сенсорная культура: - используют элементарные способы обследования предмета; - выполняют простейший сенсорный анализ, выделяя в предмете с помощью взрослого наиболее ярко выраженные качества и свойства -определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам Формирование элементарных математических представлений: -выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3-4 предмета -при выявлении равенства и неравенства пользуется практическим сравнением, зрительным восприятием -называет геометрические тела (куб, шар), фигуры (круг, квадрат, треугольник), размеры предметов Музыка - ориентирование в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная); - подпевание взрослому элементарных попевок; - игра на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество В рисовании: -умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету - правильно держать изобразительные материалы. регулировать силу нажима и действовать с ними; - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; - дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: -умение раскатывать пластический материал под углом ладоней рук, скатывать, вдавливать пальцем, соединять различные части в один образ, умение украшать работу В аппликации: - располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. -умение создавать образы знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы -соблюдение последовательности аппликационной работы использование неизобразительного материала (толченая скорлупа, вата, кусочки рваной или мятой бумаги) В конструировании: - различать и называть строительные детали, детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма, цилиндры); - создавать простейшие постройки: путём расположения кирпичиков вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии. -Умение анализировать постройку, строить мебель, горки, грузовые машины, дома.

Средняя группа (5 лет)

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	-Физические возможности детей значительно выросли: движения стали более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. -Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения КГН – одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. -Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий
2. Любознательный, активный	Высокая активность и любознательность. Ребенок задает много вопросов поискового характера: «Почему? Зачем? Для чего?» Стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной деятельности активно и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
3. Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстников использует средства интонационной речевой выразительности - силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. выразительно читает стихи. Пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительным и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться с о сверстниками о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремиться к самовыражению в деятельности, к познанию и уважению сверстников. Ребенок активно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми – задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремиться к самовыражению С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности. активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Представления о себе: Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения, знания, то, чему научился. Стремиться узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.) Представления о семье: Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя. Повара, медсестры, воспитателя, прачки. Представления о государстве: Знает название страны и поселка, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Здоровье — элементарно характеризовать своё самочувствие; — привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; — самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; — самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; — помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов, адекватно откликаясь на его просьбы; — самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; — самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям; — элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. -осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со сверстниками. Физическая культура Ходьба: Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сводах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями, с перешагиванием через предметы (высота 15-20см), по наклонной доске (высота 30см, ширина 25 см). с предметами в руках, на голове, без предметов (высота 35-40 см, ширина 30 см); ходьба спиной вперед, «змейкой», ходьба приставным шагом, по шнуру и бревну (высота 20-25 см, ширина 10см) с мешочком на голове. Бег: В колонне по одному и парами, «змейкой», между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями (30-90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях, и др.); бег на скорость (15-20м, 2-3 раза), в медленном темпе, со средней скоростью, челночный бег (5х3=15) Прыжки: —на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной -Прыжки с продвижением вперед (3-4м), вперед-назад, с поворотами, боком; Прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см) Прыжки через предметы (высота 5-10см, прыжки в длину с места (50-70 см), прыжки вверх с места (вспрыгивание) (высота 15-20см) Лазанье, ползание: Ползание на четвереньках (10м) между предметами, прокатывая мяч, с поворотами кругом; Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; Подлезание между рейками лестницы, поставленной боком Лазание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату Лазание по гимнастической стенке (высота 2м) Перелезание с одного пролета на другой вправо и влево, не пропуская реек, чередующимся шагом. Катание, бросание, ловля, метание: Катание мяча, обруча между предметами (расстояние 40-50см) Прокатывание мяча из разных исходных позиций одной и двумя руками. Бросание мяча вверх и ловля (3-4 раза подряд)отбивание мяча одной и двумя руками (4-5 раз) Бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы (расстояние 2м) и ловля его Метание предмета на дальность (расстояние 5- 6,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 2-2,5м), в вертикальную цель (расстояние 1,5-2м) Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить; — скользить на двух ногах по ледяным дорожкам без помощи взрослого; — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде — ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами. Подъемы на горку «полуелочкой» и боком. Плавание: Погружение в воду с головой, ходьба по дну руками вперед-назад Попеременное движение ногами вверх-вниз (3-4 раза). Игры в воде Труд Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата Самостоятельно выполняет трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролирует качество, стремиться улучшить результат; Способен использовать обследовательские действия для выделения свойств и качеств предметов и материалов, самостоятельно составляет описательные рассказы о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Коммуникация — самостоятельно пересказывает знакомое литературное произведение, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки; — чисто произносить звуки, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности — использовать в речи сложноподчинённые предложения; — проявлять словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово», «звук». Вычленяет первый звук в слове. Различает на слух гласные и согласные звуки. Познание Сенсорная культура: — выполняет элементарные обследовательские действия с помощью органов чувств; — различает и находит сходства и отличия признаков предметов по 2-3 качествам; —отражают пространственные характеристики, цвет, размер и строение предметов в рисунках, аппликации, конструировании -используют сенсорные эталоны для оценки свойств предметов. Познавательно-исследовательская деятельность: — организовывает самостоятельную исследовательскую деятельность; — участвует в совместной познавательно-исследовательской деятельности; — выполняет поисковые действия, экспериментирует и видит результат; Конструктивная деятельность: — использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале; — анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия; — применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала; — конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий. Формирование элементарных математических представлений: —группирует предметы, фигуры по двум - трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам. —применяет известные ему способы действий в новой обстановке – счет, сравнение, упорядочивание, группировку; —называют геометрические тела (шар, куб, цилиндр), фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), пользуются ими в практической деятельности -считают до 5-6, обозначают количество числом и цифрой, -практически осваивают и понимают количественное и порядковое назначение числа. -самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: - включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия — использует в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливает элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении; — отражают в речи результаты наблюдений, сравнения. Музыка - исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; - создает музыкальные двигательные образы в играх и драматизациях - владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Художественное творчество В рисовании: -умеет отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при косвенной помощи педагога) -знает о способах получения оттенков и нового цветового тона на палитре. -передает характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; В лепке: -действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) владеет приемами лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием пальцами поверхности, прижиманием и примазыванием (присоединение головы к туловищу, вдавливание шара, цилиндра для получения половой формы (чашка, ваза)); - украшают созданные изображения с помощью стеки и налепов. В аппликации: -разрезают ножницами по прямой линии длинные полосы бумаги и короткие, прорезают квадраты по диагонали, срезают угол у прямоугольника, делают косой срез, вырезают округлые формы из квадрата; -использует технику обрывной аппликации, использует для создания выразительного образа нетрадиционные техники и материалы; В конструировании: - различает детали конструктора по цвету и форме (бруски, кубик, кирпичик, пластина, призма, цилиндры); -выполняет простые постройки (мосты, машины, гаражи, здания – 4-5 вариантов каждой темы) — знакомы с обобщенными способами складывания различных поделок из бумаги: складывание квадрата по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба, приклеивание деталей к основной форме - практически знакомы со свойствами разной бумаги; -составляет определенный образ из природного материала, используя для закрепления частей клей. пластилин

Старшая группа (6 лет )