Образовательная программа на 2011/2012 уч. г. ГОУ СОШ № 000 с углубленным изучением английского языка Северного административного округа города Москвы (стр. 20 )

направленностям:

- художественно-эстетическая (кружки «Театр своими руками»,

«Веселый английский», «Золушка», «Волшебная кисточка», «В мире музыки», «Тайны истории», «Я и мир вокруг», «Родная страна», «Отечество», «Юный биолог», «С вой голос», «Затейник»);

- научно-техническая (кружки «Объемная геометрия», «Цифроград», «Компьютерная графика», «Юный техник»);

- физкультурно-спортивная (секции «Баскетбол», «ОФП», «Мини - футбол», «Спортивные танцы»).

Работа в школе осуществляется по программам дополнительного образования, рассчитанным от двух до трех часов.

Трехчасовые программы: кружка «Тайны истории».

Приоритетные направления следующие: продолжение личностно-ориентированного подхода к учащимся, разработка и внедрение здоровье сберегающих технологий, творческое развитие учащихся, воспитание толерантности, интереса и уважения к культуре разных народов.

На занятиях дополнительного образования по физкультурно-спортивному направлению одной из приоритетных задач является сохранение здоровья подрастающего поколения, пропаганда здорового образа жизни, профилактика безнадзорности и асоциальных явлений.

Система дополнительного образования, обеспечивающая интересы детей всех возрастов, предоставляет большие возможности для сохранения и изучения педагогических традиций и сотрудничества. Именно в системе дополнительного образования возможен индивидуальный подход к ребенку, свободный от жесткой регламентации.

Таким образом, учебный план:

·  удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей;

·  способствует физическому развитию детей;

·  создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения;

·  делает интересным досуг учащихся во внеурочное время.

9.Инновационная деятельность школы.

С 2006 года ГОУ СОШ № 000 с углубленным изучением английского языка является участником городской экспериментальной инновационной площадки второго уровня по языковому образованию по теме: «Выработка единой языковой политики в области комплексного контроля коммуникативных учащихся на родном и иностранном языках».

Научным руководителем городской площадки является , зав лаб. МИОО.

В рамках эксперимента ГОУ СОШ № 000 сотрудничает с ГОУ СОШ № 000, 1249, 1211, 1291,1383,1251,1252; МИОО.

Цель эксперимента:

Разработка и внедрение технологий управления качеством формирования коммуникативных компетенций школьника.

Задачи эксперимента:

1.  Исследовать этапы формирования коммуникативных компетенций школьника.

2.  Разработать основные методические принципы сквозного курса, направленного на формирование лингвистических и коммуникативных умений и навыков школьников

3.  Создать общешкольную концепцию формирования лингвистической компетенции учащихся.

4.  Отработать технологии управления качеством формирования коммуникативных компетенций школьника.

5.  Выявить способы контроля учебно-коммуникативных умений и навыков, закономерности формирования лингвистических и коммуникативных знаний и умений

6.  Апробировать единые параметры развития коммуникативной культуры.

Планируемые результаты эксперимента:

1.  Алгоритм написания концепции языкового развития школьников.

2.  Единые параметры оценивания коммуникативной культуры учащихся на родном и иностранном языках.

3.  Типология и банк многоуровневых заданий по выделенным в концепции развития предметам.

4.  Способы контроля учебно-коммуникативных умений.

5.  Темы проектов и критерии оценивания проектов с точки зрения учебно-коммуникативных умений.

В течение трех лет школа разрабатывала в рамках общей темы индивидуальные: «Правильное использование научной терминологии в различных областях областях знаний» в 1-й год работы экспериментальной площадки, «Совершенствование стилистических навыков устной и письменной речи учащихся на основе норм литературного языка» – во 2й год и «Практическое использование

учащимися полученных лингвистических знаний, умений, навыков в различных областях знаний» – 3-й год.

Были поставлены следующие цели:

1.  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе полученных знаний;

2.  развитие личности, руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими нормами и ценностями, воспринимающей и другого человека как личность, имеющей право на свободу выбора и самовыражение; владеющей средствами и способами исследовательского труда, способной к саморазвитию

3.  развитие коммуникативных умений учащихся в разных областях знаний.

Работа экспериментальной площадки была разбита на три этапа:

1.  Первый этап (сентябрь 2009 г. – август 2010 г.) - подготовительный. Предполагает решение следующих задач: знакомство участников сети с методическими материалами и программами, мониторинг учебной ситуации собственного образовательного учреждения по вопросу выработки ключевых компетенций на различных предметах.

2.  Второй этап (сентябрь 2010г. – август 2011г.) - основной. Предполагает решение следующих задач: создание и апробация алгоритма написания концепции языкового развития школьников. Разработка и апробация типологии и банка многоуровневых заданий по выделенным в концепции развития предметам.

3.  Третий этап (сентябрь 2011г. – 2012г.) – завершающий. Предполагает решение следующих задач: создание и публикация методических разработок по основным направлениям работы сети.

Для каждого этапа были сформулированы свои задачи и план работы на год:

Задачи :

·  документация речевых ошибок учащихся;

·  мониторинг речевого развития учащихся;

·  обозначить приоритетные направления работы школы и роль коммуникативных умений для их развития;

·  внедрение результатов и методик ИД, предложенных ядерной школой;

·  научить правильно использовать научную терминологию в различных областях знаний;

·  семантизация на уроках разных учебных дисциплин.

·  обучение работе со словарями различных видов

План работы:

·  Адаптация результатов и методик ИД др. школ.

·  Обсуждение терминологии различных областей знаний, дисциплин.

·  Обсуждение заданий по фонетике.

·  Обсуждение форм и методов работы по проверке терминологической грамотности учащихся.

·  Обсуждение форм творческих отчетов.

Задачи :

·  развитие навыка чтения;

·  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

·  организация междисциплинарной речевой среды;

·  овладение нормами литературного языка;

·  обучение различным видам речевой деятельности;

·  освоение базовых стилистических понятий;

·  использование психолингвистического подхода к работе над словом и текстом;

План работы:

·  Развитие навыков чтения у учащихся при работе с текстом.

·  Составление проблемных заданий, формирующих навык чтения.

·  Апробирование составленных заданий. Развитие риторических умений.

·  Практическое использование навыков работы с текстом при написании сочинений.

·  Эссе как вид школьного сочинения. Обучение учащихся написанию сочинению.

·  Выполнение составленных заданий учащимися.

·  Написание эссе

Задачи 2011– 2012 года:

·  умение адекватно воспринимать текст;

·  умение выделять цели, задачи, проблему;

·  умение прокомментировать полученную информацию;

·  умение выделять авторскую позицию.

·  коммуникативные:

·  умение использовать лексические средства языка при создании устных и письменных ответов на уроке;

·  развивать умение аргументировать свой ответ по заданной теме;

·  развивать способность точно формулировать мысли в межличностном общении;

·  воспитывать целостное и всестороннее восприятие окружающего мира;

·  внедрение разработанных требований при оценке устных и письменных ответов учащихся в рамках школы и ГЭП-2.

План работы :

·  Подбор текстов для анализа.

·  Работа над развитием монологической речи.

·  Работа над развитием риторических умений учащихся (диспут, дискуссия, коллоквиум).

·  Практическое использование навыков работы с текстом при выполнении письменных работ (написание докладов, рецензий, сочинений разных жанров).

·  Совершенствование навыков самостоятельной работы над текстом и речью.

·  Создание проектных работ.

Инновационная педагогическая работа в школе 1213 ставит своей целью разработку и практическое внедрение модели обучения различным предметам – естественнонаучного и гуманитарного цикла, – позволяющей ковариировать детерминации успеха школьников. Разные ученики могут достигнуть одного и того же конечного уровня знаний, как отдавая предпочтение своим начальным инструментальным знаниям, так и на основе очень хорошего уровня их начальных тематических знаний. Модель обучения выступает как набор замещающих друг друга процессов, которые могут служить отправной точкой для определения типа обучаемых. Такой подход является продуктивным с точки зрения дифференциального обучения (в зависимости от типа обучаемого: концептуального или инструментального, на который делается упор при обучении), что помогает адаптировать начальные характеристики обучаемых, которыми они обладали в начале обучения той или иной дисциплине: иностранный язык, русский язык, литература, биология, история, физика, - либо к концептуальности, либо к инструментальности, а это не всегда возможно при применении одного и того же метода ко всем обучаемым.

В процессе экспериментальной деятельности учителями школы и научными руководителями внутришкольной площадки: доктором филологических наук и кандидатом филологических наук Г. были составлены и апробированы внутри школы «Сборник заданий и упражнений» и «Научно – методическое пособие для учителей», направленные на формирования лингвистических и коммуникативных умений и навыков учащихся на основе современной концепции образования, правильное использование научной терминологии в различных областях знаний и совершенствование стилистических навыков устной и письменной речи учащихся на основе норм литературного языка, были разработаны разнообразные элективные курсы.

Были разработаны и апробированы разнообразные формы и методы работ, проблемные задания, формирующие навык чтения:

1.  Составить вопросно-ответные упражнения

2.  Заполнить пропуски в связном тексте. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать слова по смыслу.

3.  Закончить предложение

4.  Исправить ошибки

5.  Описать картинку с помощью опорных слов (задание на словообразование – поставить слово в нужную форму)

6.  Расставить фрагменты текста в логическом порядке

7.  Соотнести текст и картинку

8.  Составить конспект

9.  Составить план

10.  Разделить текст на абзацы (смысловые части)

11.  Придумать продолжение рассказа (текста)

12.  Викторина

13.  Заполнить таблицу

14.  Перевод

Так же разработаны и апробированы критерии оценивания устной и письменной речи:

1. Соответствие теме

1.  Содержательность и лаконичность, глубина и полнота, раскрытие темы

2.  Доказательность высказанной мысли. Аргументированность выдвинутого положения

3.  План и логичность, последовательность изложения

4.  Самостоятельность мышления

5.  Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования

6.  Смысловая точность

7.  Достоверность в освещении фактов

8.  Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка

9.  Чистота, ясность, доступность

Были написаны научные статьи для сборника, выпускаемого окружным департаментом образования, учащиеся школы приняли активное участие в городском конкурсе « Мы – будущее России», где стали призерами.

В течение двух лет в образовательном процессе были достигнуты следующие результаты:

1. Учащиеся стали больше говорить на правильном литературном языке на уроках и в межличностном общении
2. Ответы учащихся стали полнее, точнее, выразительнее, аргументированнее
3 Учащиеся стали лучше работать с текстом, развилось самостоятельное мышление, творческий подход
4. Учащиеся стали активнее участвовать в внутришкольных и внешкольных мероприятиях.
5. Кол-во учащихся, поступивших в гуманитарные ВУЗы увеличилось

Ожидаемые результаты на третий год работы:

·  Повысить уровень языковой подготовки учащихся, развить правильную литературную речь

·  Повысить культурологический уровень учащихся, привить интерес к чтению, умение анализировать прочитанное или услышанное

·  Подготовить гармонически развитую личность, способную адекватно воспринимать и оценивать услышанное или прочитанное.

·  Выработать у учащихся навыки самообразования, умение правильно формировать свои мысли

·  Достичь качественно нового уровня индивидуального образования учащихся;

·  Найти оптимального соотношения между универсальным и профессиональным образованием;

·  Создать расширенные возможности для исследовательской работы учащихся.

·  Внедрить технологии системно-деятельностного, компетентностно ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

·  Обеспечить современныеусловия образовательного процесса в соответствии с переходом на новые образовательные стандарты.

В начале и конце каждого этапа был проведен мониторинг в форме тестирования, где сами учащиеся должны были дать оценку своим достижениям.

Использование терминов в устном ответе учащихся.

Стилевое единство и выразительность в устном ответе учащихся.

По данным диаграммам видно насколько повысилось качество устного ответа у учащихся в результате работы ГЭП.

Это позволяет утверждать, что повышение эффективности управления качеством лингвистического образования школьника позволяет сформировать общеучебные умения и навыки учащихся в области устной и письменной речи на родном и иностранном языках, сформировать лингвистически компетентную личность.

Для чего необходимо определить эффективность и внедрить перспективные педагогические технологии для формирования лингвистических и коммуникативных умений и навыков учащихся на основе современной концепции образования. Создать общешкольную концепцию формирования лингвистической компетенции учащихся.

Так же инновация может быть включена в модули проекта «Строим Школу будущего», а именно, в модуль «Содержание образования», как часть модуля.

10.Система воспитательной работы.

В школе система воспитания и дополнительного образования построена таким образом, чтобы развитие ребенка носило всесторонний характер. Дна из главных концепций воспитательной работы состоит в том, что весь процесс представляет взаимосвязанную цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом предыдущей.

Целью воспитательной работы школы является воспитание личности:

- мыслящей, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

- творческой, обладающей развитыми способностями и интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

- духовной, стремящейся к поиску смысла жизни, умеющей жить среди людей по закону добра и красоты, ведущей здоровый образ жизни;

- деятельной, социально активной во всех сферах жизни, владеющей опытом организации и управления;

- гуманной, стремящейся к миру и добрососедству, милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

- практичной, профессионально ориентированной, грамотной, владеющей современными информационными технологиями;

- любящей свою большую и малую Родину.

Достижение поставленной цели может быть осуществлено решением следующих задач:

- приобщить учащихся к истории и культуре страны;

- воспитывать дисциплину, трудолюбие, умение работать в коллективе;

- продолжать поиск новых форм сотрудничества с семьей;

- формировать у учащихся понятие «здоровый образ жизни»;

- повышение научно-методических условий профессиональных знаний, навыков, способов деятельности классных руководителей;

- организация жизни учащихся в классе (самоуправление).

Механизм реализации целей и задач воспитывающей деятельности

№	Содержание воспитывающей деятельности	Формы и методы воспитывающей деятельности	Структура	Руководство воспитывающей деятельности
I	Познавательная деятельность	1.Экскурсии -по пушкинским местам; -по золотому кольцу	Краеведческий кружок	МО кл. руководителей
2.Конкурсы (творческие работы, рефераты, газета, рисунки, посвященные красным датам календаря).	Отчёт о работе кл. руководителей на МО	Оргкомитет по подготовке и празднованию.
3.Театрализованные представления «По следам пушкинских сказок».	МО начальной школы.	- II-
4.Литературный вечер «Современной поэзии».	МО учителей гуманитарного цикла	- II-
II	Методическая работа	Проведение семинаров МО	План работы	1 раз в четверть
III	Создание ученического коллектива в школе.	Месячный план ВШК.	Педсовет, посвящённый воспитательной работе	Март
IV	Осуществление ВШК за деятельностью классных руководителей, руководителей кружков	-II-	-II-
V	Работа с муниципальными органами, инспекции ГБДД, 111о/м.	- операция «Подросток», - участие в работе комиссии, - индивидуальная работа	Совместный план работы школы и инспекции по делам несовершеннолетних	Собеседование с кл. руководителями, учащимися, родителями.
VI	Спортивно-оздоровительная работа	По плану работы школы

Основными принципами организации воспитательной работы являются:

- воспитание – процесс целенаправленного формирования личности и эффективного взаимодействия всех участников процесса – учителей и родителей;

- воспитательный процесс имеет многофакторный характер, он динамичен, подвижен и изменчив, воспитание тесно связано с жизнью и имеет общественно-целевую направленность;

- главным элементом в воспитании является деятельность, в том числе и коллективная;

- процесс школьного воспитания должен быть непрерывным и систематичным;

- процесс воспитания – процесс комплексный. Это единство целей и задач, содержания, форм и методов работы с детьми;

- процесс воспитания имеет двусторонний характер: от взрослого к ребенку и от воспитанника ко взрослому.

Реализация концепции и принципов воспитания в школе опирается на законодательную, программную и нормативно-директивную базу. Коллектив школы, руководствуясь Законом об образовании РФ, ведет разработку системы методических и воспитательных мероприятий, осуществляя внедрение и выполнение государственных региональных программ, учебных планов и локальных актов.

Управление воспитательным процессом

Взаимодействие заместителя директора по воспитательной работе с администрацией, педагогическим, ученическим коллективами

Директор

Классные руководители

Педагогический коллектив

Органы ученического самоуправления

·  Руководство и помощь педагогам (классным руководителям, родителям и общественности) в организации и оценке эффективности воспитательного процесса;

·  Помощь в повышении квалификации;

·  Создание условий для реализации способностей педагогов;

·  Координация воспитательной работы в школе и в социуме;

·  Обобщение передового педагогического опыта;

·  Развитие личности школьника;

·  Создание, укрепление и развитие общешкольного коллектива, органов самоуправления; работа с ученическим активом;

·  Формирование и укрепление общешкольных традиций;

·  Подготовка и проведение коллективных творческих дел.

Средства управления воспитательным процессом

Одно из главных условий успешности воспитательного процесса – это обеспечение единства всех его участников. В школе сформирована структура, объединившая педагогов, учеников и родительскую общественность, на которую возложена ответственность за определение воспитательной стратегии. Эта структура включает в себя как законодательную ветвь – Общешкольная конференция, так и исполнительную – Школьный Совет, администрация школы, Совет педагогов, Ученические Советы. Основными организаторами воспитательной работы являются педагоги школы – классные руководители. Возглавляет методическое объединение классных руководителей председатель методического объединения,

Методическое объединение классных руководителей:

-  Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

-   

-  Координирует воспитательную деятельность классных руководителей и организует их взаимодействие.

-  Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания учащихся.

-  Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

-  Обсуждает социально-педагогические проблемы деятельности классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных руководителей.

-  Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

Задачи, стоявшие перед методическим объединением классных руководителей, следующие

1.  Организация индивидуальной работы в классе.

2.  Укрепление детского коллектива через проведение коллективных
творческих дел.

3.  Введение в детский коллектив самоуправления.

В основном все задачи, поставленные перед методическим объединением, выполнены. Проводимые мероприятия (мониторинг, анкетирование) показали высокий уровень воспитанности учащихся. Большую помощь в организации работы с детским коллективом оказали заседания методического объединения. В прошлом учебном году прошло 5 заседаний методического объединения:

Сентябрь: планирование воспитательной работы и составление плана

воспитательной работы на учебный год.

Ноябрь: Методика проведения классных часов.

Январь: Система работы классных руководителей с родителями.

Март Военно-патриотическое воспитание.

Май: Подведение итогов, определение целей и задач на следующий учебный год.

В течение учебного года методическое объединение широко использовало такую форму работы, как консультации. Так прошли консультации по следующим темам: составление психолого-педагогической характеристики класса; ведение дневника классного руководителя, оформление классного уголка, подготовка и проведение родительского собрания, организация экскурсионной работы, проведение тематического классного часа и т. д.

В своей работе методическое объединение классных руководителей 5 -11 классов использует такую форму работы, как сбор методической копилки школы. За прошедший учебный год в методическую копилку школы поступили разработки классных часов, уроков Мужества, КВН, тематики бесед по ПДД.

Воспитательная работа школы включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях.

В настоящее время ведется работа по повышению эффективности деятельности органов ученического самоуправления. Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать вопросы по организации внеурочной жизни, различных мероприятий, дежурства по школе и др.

При ежегодном планировании воспитательной работы большая роль отводится организации диагностико-коррекционной деятельности:

- выявление социального заказа и уровня взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- оценка межличностных отношений в классных коллективах;

- система ценностных ориентаций;

- изучение уровня занятости школьников во внеурочное время и потребности в дополнительном образовании.

В школе ведется работа с учащимися «группы риска». Совместно с классными руководителями проводится ежегодный мониторинг по выявлению детей «группы риска». Социальный педагог и педагог-психолог проводят работу по выявлению и профилактике вредных привычек, асоциальных явлений.

Приоритетным направлением в воспитательной системе школы несколько лет является нравственно-патриотическое воспитание школьников, формирование личности. Это воплощается в организации, подготовке и проведении таких мероприятий как Уроки мужества, беседы и лекции по знакомству с основными Законами РФ, вечера встреч с ветеранами ВОВ, выпуски праздничных газет и плакатов, праздновании Дня защитника Отечества и Дня Победы.

Центром нравственно-патриотического воспитания в школе стал музей «Ветераны-тимирязевцы»; главное направление деятельности – ознакомление с историей российских Вооруженных сил. Наш школьный музей «Ветераны–тимирязевцы» имеет отдельное помещение, оборудованное стендами, стеллажами, витринами.