Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 82 «Малыш» компенсирующего вида»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принята на заседании

педагогического совета

протокол

« 1 » марта 2011г.

«Утверждаю»

Заведующий МАДОУ

«Детский сад №82 «Малыш»

« 1 » марта 2011г.

2011 г.

Содержание:

1.  Пояснительная записка:

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, посещающих ДОУ;

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса;

1.5 Принципы и подходы к формированию программы

2.  Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

4.  Содержание коррекционной работы.

5.  Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

6.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

7.  Вариативная часть программы:

·  пояснительная записка;

·  образовательный проект «Мой родной город – Великий Новгород»;

·  коррекционная работа через проект «Здоровье»;

·  система мониторинга

8.  Список учебно-методической литературы.

1. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №82 «Малыш» компенсирующего вида» разработана согласно пункту 21 Типового Положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000.

Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются:

v  Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст.2; п.2.1,2.2, 2.3, 2.4, 2.5; Общие требования к содержанию образования ст.14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст.51; Права и обязанности родителей (законных представителей) ст.52; Права работников образовательных учреждений ст.55);

v  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

v  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 21.01.2010г.);

v  Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки от 01.01.2001г. № 000);

v  Свидетельство об аккредитации ДОУ;

v  Лицензия на ведение образовательной деятельности.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок универсальной учебной деятельности детей возрасте от 2 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.1  Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

От 2 до 3 лет.

В этом возрасте ребенок переживает один из самых ярких возрастных кризисов (негативизм по отношению к требованиям и указаниям взрослого, упрямство, капризы). Малыш чувствует, что уже многое может сделать сам и стремится к этому «Я сам». Действенным и значимым в поведении ребенка является игра, а также стремление заслужить похвалу взрослого. Ребенок в этом возрасте очень эмоционален, искренен, легко заражается чувствами других и подражателен. Этот возраст является сензитивным для развития речи. Мышление - наглядно-действенное. Познание ребенком окружающего мира осуществляется через органы чувств.

От 3 до 4 лет.

Самой выразительной особенностью детей четвертого года жизни является их стремление к самостоятельности. Появляется кризис трех лет. Ребенок начинает осознавать себя как что-то отдельное от всех остальных, в том числе и от взрослых. Появляется такое короткое и такое значительное слово «Я». На четвертом году жизни у ребенка формируется способность ставить перед собой незамысловатые цели и тратить некоторое время на их достижение. Также ребенок начинает оценивать свои результаты. Другое достижение этого возраста – увеличение словарного запаса. С помощью речи ребенок выражает свои мысли, впечатления, интересы. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

От 4 до 5 лет.

На пятом году жизни возрастают физические возможности детей: движения становятся увереннее и разнообразнее. Именно в этом возрасте дети начинают испытывать острую потребность в движении. Активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. К взрослому они начинают обращаться как к источнику информации. Это проявляется в многочисленных «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий. В среднем дошкольном возрасте ярко проявляется интерес к игре. Игра становится основной формой организации их жизни. На пятом году жизни наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Общение со взрослыми и детьми дает возможность ребенку удовлетворить потребность в признании, что способствует развитию «образа Я» ребенка, его детализации.

От 5 до 6 лет

Игровое взаимодействие детей шестого года жизни сопровождается речью, соответствующей по содержанию взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения. Развивается изобразительная деятельность. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность, обследовать образец.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, совершенствуются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи, связная речь.

От 6 до 7 лет.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоение форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем учиться в школе.

Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ:

Детский сад посещают дети часто и длительно болеющие, дети с аллергопатологией и бронхиальной астмой.

Сведения о квалификации педагогических кадров:

Общее количество	Аттестовано	1 категория	2 категория	Высшая категория	Среднее специальное образование	Высшее образование
12	100%	-	8%	92%	24%	76%

Сведения о семьях воспитанников:

Семьи, имеющие часто и длительно болеющих детей, детей с аллергопатологией от 2 до 7 лет, проживающие в Великом Новгороде.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №82 «Малыш» предназначен для детей часто и длительно болеющих, детей с аллергопатологией и бронхиальной астмой, поэтому охрана и укрепление здоровья детей, их физическое развитие - первостепенная задача коллектива. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» , и др. (СПб.: Детсво-Пресс, 2008г.). Образовательная Программа ДОУ обеспечивает видовое своеобразие, а также углубленную работу по приоритетному направлению «Здоровье и физическое развитие детей», базой для реализации которого является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья детей, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

За основу в работе по здоровьесебережению в дошкольном учреждении взята социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» , доктора медицинских наук, профессора научно-исследовательского института педиатрии РАМН, основоположника «Научно-практической школы оздоровления детей».

1.3. Цели и задачи деятельности дошкольного учреждения по реализации основной образовательной программы.

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

v  Обеспечение психолого-педагогических условий для стартовых возможностей в получении качественного дошкольного образования детьми с разным состоянием здоровья и разным уровнем развития;

v  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

v  Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников;

v  Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе; Родине, семье;

v  Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

v  Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

v  Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

v  Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Образовательной целью Программы является развитие у воспитанников основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей), признаками приобретения и проявления которых признается наличие у детей таких личностных качеств как инициативность, активность, самостоятельность в решении бытовых, образовательных, поисково-практических, игровых и иных, сообразных дошкольному детству и культурно-образовательным традициям ДОУ видах деятельности.

Центральной стратегической целью Программы, определяющей выбор содержания и основных форм работы с детьми, является становление и развитие здоровьесберегающей компетентности (умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья) у воспитанников и активной здоровьесберегающей позиции у взрослых участников образовательного процесса.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса – организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности, включающих все образовательные области в адекватных возрасту формах работы с детьми.

Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности, длительности работы. Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: состояние здоровья, интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию физкультурно-оздоровительной и образовательной работы.

Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности составляет не более 20 % от времени, предусмотренного на реализацию Основной образовательной программы ДОУ. Расчет времени производится в соответствие с п. 2.1. и 2.2. ФГТОП:

В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года периодов работы по комплексным тематическим проектам познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности.

246 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом, утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)

80% от 246 = 196,8 дней

20 % от 196,8 = 39,3 дней

Таким образом, общая длительность периодов работы по проектам познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности составляет 39–40 дней.

В течение учебного года (01.09 – 31.05) осуществляются как общесадовые, так и групповые комплексные тематические проекты.

Периоды проведения тематических проектов не имеют временной закрепленности.

В ходе проектов педагоги организуют опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту.

Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта. В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).

Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта на учебную, совместную и самостоятельную деятельности.

Педагогический процесс базируется одновременно на двух основаниях: планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программы (стратегия педагогического процесса) и своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).

Сочетание этих двух подходов невозможно при преобладании фронтальной деятельности и требует работы с детьми индивидуально и по подгруппам. Здесь решающим фактором выступает осмысленное и продуманное формирование состава подгрупп. В одном случае подгруппы формируются в соответствии с такими индивидуальными особенностями детей как медицинские показатели здоровья, биоритмологический профиль, психофизиологические особенности темперамента и складывающийся на его основе характер (подвижность, медлительность, утомляемость и работоспособность и т. п.), темп и общий уровень развития ребенка, его умственные способности и эмоционально-нравственное развитие. Эти факторы учитываются при организации непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, в процессе которых педагог может дозировать задания определенной сложности, адекватные составу подгрупп, создавая тем самым комфортные условия для каждого ребенка. Подгруппы каждый раз формируются по - разному, в зависимости от содержания педагогического процесса. Изменение состава подгрупп инициируется не только взрослым, но и самими детьми. Обязанностью педагога являются постоянное наблюдение за каждым ребенком, анализ его достижений и проблем, на основе которых состав подгрупп может быть пересмотрен. Что же касается детей, то они, в соответствии с собственными предпочтениями и склонностями, осуществляют свой личный выбор. При этом мотивация обуславливается как возрастными особенностями детей, так и общей жизнью группы, например, организация работы по реализации проекта. В конечном итоге результаты деятельности каждой группы становится единым целостным продуктом. Это может быть спектакль, праздник, выставка, в которые вовлекаются все участники педагогического процесса: воспитанники, педагоги, родители. Праздники, спектакли, выпуск журналов и газет – это, с одной стороны, своеобразный итог всего педагогического процесса, а с другой, - внесение каждым участником своего вклада в общее дело. Взрослые и дети выступают как равноправные партнеры. Создается микроклимат, в основе которого лежат уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Для сложной и многоплановой организации взаимодействия детей и взрослых вводятся новые механизмы координации деятельности работников ДОУ. Создаются гибкие графики работы, предусматривающие определенное количество выработанных часов в зависимости от конкретной работы. Так, например, в ясельных и младших группах детского сада вторая смена начинается раньше за счет сокращения времени работы в первую смену. Это делается для того, чтобы основные режимные моменты проходили при взаимодействии двух воспитателей и помощника воспитателя.

Организационно-управленческие основы индивидуального подхода к ребенку в ДОУ состоят в следующем:

-сочетание стратегического планирования реализации образовательной программы и тактических приемов гибкого отбора содержания, форм, средств и методов в каждой конкретной ситуации взаимодействия педагога с ребенком;

-доминирование подгрупповых и нетрадиционных форм организации деятельности детей (ситуации общения, игровые обучающие ситуации, творческие мастерские, интегрированные занятия с элементами кооперации, экспериментирование, проектная деятельность и т. п.);

- формирование состава подгрупп в зависимости от содержания педагогического процесса, показателей здоровья, общего уровня и темпов развития детей, способностей и интересов;

- наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предполагающие перманентную перегруппировку детей на основе отслеживания динамики их развития;

- создание сообщества всех участников педагогического процесса, обеспечивающего поддержку индивидуальных интересов и склонностей детей;

- использование новых механизмов координации деятельности работников ДОУ на основе разнообразных приемов взаимодействия с детьми, гибкого графика работы сотрудников в тесной взаимосвязи с определением их функциональных обязанностей.

Осуществление образовательного процесса направлено на преодоление сложившейся в практике межпредметной, междеятельностной раздробленности, разобщенности и построение целостного педагогического процесса в каждой возрастной группе в содружестве с родителями на основе интеграции и комплексного подхода. При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, который позволяет вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

v  Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) – непосредственно образовательная деятельность;

v  Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

v  Самостоятельную деятельность детей;

v  Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. В младшем дошкольном возрасте используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:

v  Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

v  Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости.

v  Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму.

v  Обеспечивать единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

v  Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

v  Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

v  Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

v  Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Образовательной программы учитывался принцип гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования:

v  Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

v  Признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

v  Уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.

Особенности организации жизни и воспитания детей от 2 до 3 лет.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часов пребывания ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.) В режиме дня отдельно выделено время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенка не следует принуждать. Надо предоставить ему свободный выбор - слушать либо заниматься своим делом.

В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. С целью обеспечения условий для двигательной активности детей, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в режим дня введены такие моменты как «минутка шалости» (танцевальные упражнения) и гимнастика после сна (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика, танцевальные упражнения, бег в пульсирующем микроклимате).

Учитывая контингент детей (часто и длительно болеющие), время на организованную образовательную деятельность дается с учетом продолжительности одного вида деятельности не более 8-10 минут и перерывом не более 10 минут, в режиме дня предусмотрено время для физиопроцедур, продолжительность сна составляет не менее 3 часов (СанПиН 2.4.1.2660-10).

Особенности организация жизни и воспитания детей от 3 до 4 лет.

Режим дня составлен с расчетом 10.5 часов пребывания детей в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.)

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую сантарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. С целью обеспечения условий для двигательной активности детей, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в режим дня введены такие моменты как «минутка шалости» (танцевальные упражнения) и гимнастика после сна (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика, танцевальные упражнения, бег в пульсирующем микроклимате). Учитывая контингент детей (часто и длительно болеющие), время на организованную образовательную деятельность дается с учетом продолжительности одного вида деятельности не более 15 минут и перерывом не более 10 минут, в режиме дня предусмотрено время для физиопроцедур, продолжительность сна составляет 2.5 часа (СанПиН 2.4.1.2660-10)

По действующему СанПиН для детей 3-4 лет максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 2 часа 45 минут.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Особенности организации жизни и воспитания детей от 4 до 5 лет.

Режим дня составлен с расчетом 10.5 часов пребывания ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. п.)

В режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.

С целью обеспечения условий для двигательной активности детей, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в режим дня введены такие моменты как «минутка шалости» (танцевальные упражнения) и гимнастика после сна (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика, танцевальные упражнения, бег в пульсирующем микроклимате). Учитывая контингент детей (часто и длительно болеющие), время на организованную образовательную деятельность дается с учетом продолжительности одного вида деятельности не более 15-20 минут и перерывом не более 10 минут, в режиме дня предусмотрено время для физиопроцедур, продолжительность сна составляет 2 часа (СанПиН 2.4.1.2660-10)..

По действующему СанПиН для детей 4-5 лет максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 4 часа.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Особенности организации жизни и воспитания детей от 5 до 6 лет.

Режим дня составлен с расчетом 10.5 часов пребывания ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения и рекомендации гипоаллергенной диеты, характер, биоритмы ребенка и т. п.). В режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, однако для более эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут. С целью обеспечения условий для двигательной активности детей, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в режим дня введены такие моменты как «минутка шалости» (танцевальные упражнения) и гимнастика после сна (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика, танцевальные упражнения, бег в пульсирующем микроклимате). Учитывая контингент детей (часто и длительно болеющие), время на организованную образовательную деятельность дается с учетом продолжительности одного вида деятельности не более 20 минут и перерывом не более 10 минут, а также в режиме дня предусмотрено время для физиопроцедур.

По действующему СанПиН для детей 5-6 лет максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 6 часов 15 минут.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально-допустимую санитарно-эпидемиолгическими правилами и нормативами нагрузку.

Особенности организации жизни и воспитания детей от 6 до 7 лет.

Режим дня составлен с расчетом 10.5 часов пребывания ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, рекомендации гипоаллергенной диеты, характер, биоритмы и т. п.) В режиме выделено специально время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для более эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут.

С целью обеспечения условий для двигательной активности детей, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в режим дня введены такие моменты как «минутка шалости» (танцевальные упражнения) и гимнастика после сна (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика, танцевальные упражнения, бег в пульсирующем микроклимате). Учитывая контингент детей (часто и длительно болеющие), время на организованную образовательную деятельность дается с учетом продолжительности одного вида деятельности не более 25 минут и перерывом не более 10 минут, а также в режиме дня предусмотрено время для физиопроцедур.