Анализ работы по основным направлениям деятельности (стр. 5 )

Все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку по ФГОС.

, посещали тьюторские мастерские на базе МБОУ г. Иркутска СОШ №34.

Модернизация образования предполагает новые цели начального образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность, развить у них способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формировать УУД – обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие ученикам ориентироваться в различных предметных областях

За истекший период заместителем директора по УВР было посещено 20 уроков. При посещении уроков в 1-ых классах наблюдалось, что большое внимание учителя уделяют использованию в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. На уроках у учителей очень хорошо продумана система учебных заданий и самостоятельной работы. У всех учителей процесс обучения строится на игровой деятельности, с использованием наглядных форм обучения, которая сменяется по мере необходимости, а также учителями используются дополнительные источники информации (стихи, загадки, ребусы, энциклопедические знания, чтение художественных произведений), использование мультимедиа. На уроках и создаются проблемные ситуации, но не всегда решение этих проблем сопровождается активностью и самостоятельностью обучающихся. На занятиях прослеживалась дифференцированная и индивидуальная работа обучающихся. Все учителя использовали словесную благодарность, похвалу для стимуляции процесса обучения обучающихся. , , использовали в своей практике монологический, эвристический, исследовательский методы обучения, опираясь на коллективные, групповые, индивидуальные приемы обучения.

Структура уроков у всех учителей выдержана: четкая организация, целостность, единая логика деятельности учителя и ученика, эмоциональный настрой. Учителя активизировали познавательную деятельность обучающихся на уроке через доступность изложения учебного материала, эмоциональность изложения, наглядность.

Общие выводы и рекомендации: всеми учителями начальной школы осуществляется сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, формируется у всех обучающихся осознанное и активное отношение к своей учебной деятельности; общение с обучающимися строится на основе принципа сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника; в классах созданы благоприятные условия для работы с учетом гигиенических и эстетических условий труда; прослеживается четкое следование замыслу урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций. Требования, предъявленные учителями, едины и обучающимися выполняются. Каждый урок начинается с организации класса (проверяется наличие письменных принадлежностей, спортивной формы и т. д.). Следует отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с обучающимися. Уроки проходят в хорошем темпе.

Тематические планы учителей 1 классов грамотно отражают содержание учебного материала на весь учебный год в соответствии с требованиями ФГОС; почти на каждом уроке даются задания повышенной сложности. На посещенных уроках (математика, обучение грамоте, письмо) использовались наглядные пособия и ТСО (телевизор, музыкальное сопровождение), использование мультимедиа. На уроках письма и обучения грамоте учителями осуществляется индивидуальный подход к обучающимся, в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяются разные формы обучения, в большой степени используется наглядность.

Уроки математики планируются грамотно, с учетом дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования учителя, с удовольствием участвуют в ролевых играх, проводимых на каждом уроке математики.

В период адаптации в 1 классах продолжительность урока составляла 35 минут, иногда с задержками до 40 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводились в основном 2-3 раза: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока. Первая включала в себя подвижные игры, комплекс физических упражнений, вторая - гимнастику для глаз, для языка, дыхательную гимнастику.

Но не все классные руководители контролировали правильность посадки детей за партами.

Классные комнаты проветривались во время перемен. Уровень освещенности классных комнат удовлетворительный. Но перемены не всегда были организованы должным образом и часто проходили в пределах классных комнат.

Ухудшения показателей здоровья детей и увеличения случаев обострения заболеваний за период адаптации не отмечалось.

Итоги посещения уроков в 1 классах:

Длительность уроков в период адаптации – 35 минут. Такой режим соблюдается всеми учителями. Во время урока дважды проводится физкультминутка. Первая включает подвижные игры, а вторая – гимнастику для глаз. Уровень освещенности классных комнат удовлетворительный. Классные комнаты проветриваются во время перемен, часто в присутствии детей.

Уроки проводятся в игровой форме, что отвечает требованиям возрастных особенностей детей.

При обследовании жилищных условий семей (соц. педагог+учитель) на параллели 1 классов был составлен социальный паспорт первоклассников:

	Всего детей	Мальчики	Девочки	Дети д/д №1	ОГУ СО «ЦПД»	Опекаемые
1А	30	15	15	3	-	2
1Б	26	20	6	3	3	-
1В	20	15	5	2	4	-
Итого:	76	50	26	8	7	2

Семья

	Всего	Полные	Неполные
1А	25	16	9
1Б	20	16	4
1В	14	3	11
Итого:	59	35	24

Была проведена логопедическая диагностика всех обучающихся первых классов, кроме воспитанников детского дома и ОГУ СО «ЦПД». Индивидуально обследовано в присутствии родителей 60 детей: 1А-27 обучающихся, 1Б-21 обучащийся, 1В-12 обучающихся. Выявлено с речевыми нарушениями 36 детей (60% от общего количества детей). Большинство детей, имеющих речевые нарушения, были зачислены на логопедические занятия. Большая работа была проведена по стартовой диагностике обучающихся 1 –ых классов. Программа диагностики позволяет взрослому расставить правильные ориентиры на стартовой площадке образования. «Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе.

Результаты диагностики.

Полученные в результате диагностики данные входят в портфолио каждого ребенка.

В соответствии с планом работы школы проводилась проверка реализации ФГОС НОО в 1-х классах. В школе была собрана нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровней. Проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению, целью которого являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения.

Сводная таблица данных диагностики 1-х классов «Школьный старт».

Назначение педагогической диагностики стартовой готовности обучающихся – получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. Результаты данной диагностики используются учителями для создания психолого – педагогических предпосылок, для развития универсальных учебных действий и выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты; обеспечения эмоционально комфортной образовательной среды для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы; корректировки форм и методов обучения класса с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений; планирования индивидуальной педагогической работы с каждым ребенком.

Предлагаемые критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований Федерального государственного образовательного стандарта.

классы	количество обучающихся	инструментальный компонент готовности	личностный компонент готовности
базовый уровень	низкий уровень	базовый уровень	низкий уровень
1А	30	16 ч / 53,3%	14 ч / 46,7%	21 ч / 70%	9 ч / 30%9
1Б	28	13 ч / 48%	15 ч / 52%	13 ч / 48%	15 ч / 52%
1В	17	0 ч / 0%	17 ч / 100%	12 ч / 69%	5 ч / 31%
всего	75	29 ч / 37,1%	46 ч / 62,3%	46 ч / 61,3%	19 ч / 38,7

В процессе проведения разного рода диагностик и обработки материалов были даны следующие рекомендации:

·  классным руководителям необходимо обратить внимание на детей с высоким уровнем по всем типам тревожности (учебной, самооценочной, межличностной) и учитывать полученную в ходе диагностики информацию на уроках;

·  создавать благоприятную атмосферу в классе;

·  осуществлять индивидуальный подход в обучении (обучающиеся с высоким уровнем тревожности плохо работают в условиях дефицита времени, необходимо исключать эффект «внезапности» при работе с ними);

·  на уроках учитывать динамику работоспособности (вводить динамические паузы, переключать с одного вида деятельности на другой);

·  классным руководителям необходимо вести постоянное наблюдение за взаимоотношениями детей в классе с целью внесения положительных корректировок в межличностное пространство детей;

·  изолированных детей стараться нейтрально «вводить» в общественную жизнь класса;

·  лидеров активно включать в выполнение определенных поручений, через них осуществляя воздействие на других детей класса;

·  не высказывать негативных оценок в адрес «изолированных» и «пренебрегаемых» детей, т. к. данные дети не могут объективно воспринимать критику;

·  терпимо относиться ко всему классу в целом, т. к. класс сейчас на данном этапе проходит процесс адаптации;

·  классным руководителям необходимо обратить особое внимание на детей с заниженной самооценкой и учитывать на уроках полученную в ходе диагностики информацию;

·  создавать ситуации искусственного успеха для детей с заниженной самооценкой, оказывать им систематическую помощь;

·  осуществлять индивидуальный подход в обучении.

После проведения психодиагностического обследования были даны общие рекомендации учителям, родителям, психологу.

Внеурочная деятельность в уч. г. охватывала всех обучающихся первых и вторых классов и была представлена следующими направлениями:

№	Направление внеурочной деятельности в соответствии ФГОС	Название курсов	Класс	Всего
1а	1б	1в
1	Спортивно-оздоровительное	Хореография		1	1	2
Плавание	1			1
2	Общекультурное	Разговор о правильном питании	1	1	1	3
3	Общеинтеллектуальное	Проектная деятельность	1	1		2
Развитие познавательных способностей	1	1	1	3
4	Духовно-нравственное	Зеленый дом	1			1
С Сибирячком по родному краю		1	1	2
5	Социальное	Занимательный английский	1	1	1	3
Итого		6	6	5	17

Опыт первого года реализации ФГОС второго поколения показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем: