Образовательная программа основного общего образования (стр. 12 )

-  консультирование обучающихся, их родителей, привлекаемых специалистов сторонних организаций по вопросам проектирования и реализации ИОП, ИП, ТП, ИТП, элективных курсов.

7.9.Компетенция аттестационной комиссии:

-  аттестация обучающихся по программе предпрофильной подготовки, оформление аттестационных материалов и документов в соответствии с «Положением об аттестации обучающихся по программе предпрофильной подготовки»;

-  внесение на рассмотрение ММО, педагогического совета рекомендаций о совершенствовании программы и аттестации обучающихся, организации и реализации элективных курсов, профориентационного курса.

7.10.  Компетенция экспертного совета школы:

-  экспертиза проектов программ элективных курсов и профориентационного курса, подготовка соответствующих рекомендаций;

-  экспертиза УМК, обеспечивающих реализацию элективных курсов и профориентационного курса, подготовка соответствующих рекомендаций;

-  принятие решений о направлении проектов на рассмотрение районного экспертного совета;

-  разработка представлений для педагогического совета и районной экспертной и аттестационной комиссий об аттестации авторов проектов на более высокую квалификационную категорию;

-  разработка рекомендаций для педагогического совета и заместителя директора по УВР о совершенствовании методической работы.

7.11.  Порядок разработки, экспертизы и утверждения программ элективных курсов, профориентационного курса.

7.11.1.  Рабочие программы элективных курсов, профориентационного курса (далее – программы) разрабатываются педагогическими работниками школы на основе готовых (опубликованных, рекомендованных) программ элективных курсов, общеобразовательных и профессиональных образовательных программ, программ дополнительного образования, а также самостоятельно в качестве авторских.

7.11.2.  Программы могут разрабатываться как в инициативном порядке, так и в порядке реализации административного заказа, исходящего из результатов анализа местного социального заказа и образовательных потребностей и интересов обучающихся.

7.11.3.  Программы должны соответствовать нормативным требованиям, предъявляемым к образовательным программам и методическим рекомендациям Департамента образования Вологодской области и ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: курсы по выбору, портфолио (методические рекомендации), Вологда, 2006 год. Программа должна опираться на учебно-методический комплекс (УМК), обеспечивающий ее реализацию. В качестве УМК могут быть использованы имеющиеся готовые (рекомендуемые) УМК элективных курсов, общеобразовательные или профессиональные образовательные УМК, иная учебная и дополнительная литература и материалы, рассматриваемые в качестве учебных.

7.11.4.  При использовании общеобразовательных или профессиональных образовательных программ и УМК их прямое дублирование (копирование) в программах элективных курсов допускается в случае, если данные программы и УМК не реализуются в школе и не являются аналогами реализуемых.

7.11.5.  Проекты программ, разработанные в инициативном порядке, представляются для обсуждения на заседании ММО. Проект подлежит рассмотрению и обсуждению в недельный срок с момента его представления. Проекты, прошедшие обсуждение, направляются в экспертный совет школы либо возвращаются авторам для доработки с соответствующими рекомендациями.

7.11.6.  Административный заказ определяется в соответствии с результатами мониторинга уровня профессионально-образовательного самоопределения обучающихся в случае отсутствия в банке методических разработок школы программ и УМК необходимых элективных курсов. В порядке административного заказа проекты программ в установленные сроки разрабатываются творческими (методическими) группами ММО учителей школы. Численность и состав творческой (методической) группы определяются ММО в трехдневный срок с момента получения заказа и утверждаются директором школы (его заместителем по УВР).

7.11.7.  Проект программы, подготовленный творческой группой в соответствии с установленными сроками, нормами и параметрами (целевыми, тематическими, объемными), направляется в экспертный совет школы.

7.11.8.  Экспертный совет обязан принять проект программы к рассмотрению (зарегистрировать) и провести его экспертизу в течение десяти дней с момента регистрации. Проект программы обсуждается на заседании экспертного совета не менее двух раз в течение указанного срока и принимается при положительном решении всех членов экспертного совета.

7.11.9.  Проект может быть отклонен или признан в качестве рабочего и направлен на доработку при наличии возражений и замечаний. Проект, принятый в качестве рабочего, дорабатывается творческой группой (автором) в срок, установленный экспертным советом, и представляется на повторную экспертизу. Принятый (одобренный) экспертным советом проект направляется для рассмотрения и утверждения в педагогический совет школы.

7.11.10.  Педагогический совет школы рассматривает программу и принимает решение об утверждении в срок, необходимый для ее изучения и достаточный для обеспечения своевременного внедрения и реализации. Педагогический совет не вправе отклонить программу, рекомендованную экспертным советом. Педагогический совет вправе направить программу на доработку при принятии соответствующего мотивированного решения с установлением определенного срока для устранения недостатков.

7.11.11.  Решение педагогического совета утверждается приказом директора школы в трехдневный срок с момента принятия решения.

7.12.  Порядок формирования и комплектования групп обучающихся 9 класса, осваивающих элективные курсы.

7.12.1.  Комплектование групп обучающихся 9 класса для освоения элективных курсов в первом полугодии учебного года осуществляется в соответствии с результатами мониторинга уровня профессионально-образовательного самоопределения обучающихся в 8 классе.

7.12.2.  Комплектование групп обучающихся 9 класса для освоения элективных курсов во втором полугодии учебного года осуществляется в соответствии с их выбором во 2 четверти текущего учебного года.

7.12.3.  Допускается комплектование групп по результатам мониторинга в 8 классе на весь учебный год, если в классе формируется одна группа в связи с его малочисленностью, а также в случае комплектования одной из групп обучающимися с устойчивыми образовательными потребностями.

7.12.4.  Для обучения в элективных курсах в 9 классе формируются две группы, если его численность превышает 8 человек, три группы, если численность класса составляет 12 и более человек. Численность группы не может быть менее трех обучающихся.

7.12.5.  При отсутствии у части обучающихся устойчивого профессионально-образовательного самоопределения к окончанию обучения в 8 классе, педагогический коллектив школы при комплектовании групп для обучения в элективных курсах вправе опираться на мнение их родителей, анализ результатов мониторинга и диагностики.

7.12.6.  При наличии у обучающегося особых образовательных потребностей и интересов, не совпадающих с направлениями комплектования групп, не обеспеченных возможностями школы, педагогический коллектив принимает все возможные меры для их реализации через близкие по содержанию курсы, возможности дополнительного образования в дистанционной форме и в форме экстерната, в том числе путем реализации ИОП.

7.12.7.  Не позднее 1 апреля учебного года, предстоящего году обучения в элективных курсах, организатор предпрофильной подготовки совместно с классным руководителем и педагогом-психологом (социальным педагогом) формируют проект комплектования групп обучающихся, списков элективных курсов на предстоящий учебный год и предложения об обучении по ИОП.

7.12.8.  Списки групп обучающихся и элективных курсов в недельный срок рассматриваются на совещании при директоре школы и, после согласования, утверждаются директором. В случае отсутствия программ и (или) УМК необходимых элективных курсов оформляется административный заказ. В случае принятия предложений об освоении отдельными обучающимися курса предпрофильной подготовки в форме ИОП, ММО учителей школы направляется предложение о разработке ИОП. На основании утвержденных списков заместитель директора по УВР и члены педагогического совета в пределах компетенции разрабатывают необходимые нормативные документы на предстоящий учебный год.

7.13.  Порядок разработки и утверждения ИОП.

7.13.1.  На основании предложений совещания при директоре школы ММО определяет педагога-консультанта (методическую группу), который совместно с обучающимся, его родителями и классным руководителем при содействии организатора предпрофильной подготовки разрабатывает проект ИОП. Для разработки проекта могут привлекаться другие педагогические работники школы и специалисты сторонних учреждений и организаций.

7.13.2.  ИОП должна иметь целостный характер, соответствовать по основным параметрам и требованиям, предъявляемым нормативными документами к образовательным программам предпрофильного обучения, учитывать возможности получения дополнительного образования в различных формах и консультирования и контроля освоения, содержать необходимый УМК.

7.13.3.  Проект ИОП не позднее, чем за две недели до окончания учебного года, предстоящего году освоения программы, представляется на рассмотрение ММО учителей школы. Проект рассматривается в недельный срок с момента поступления. При наличии замечаний проект может быть возвращен на доработку с установлением определенного срока, но не более одной недели. В случае одобрения, проект направляется в педагогический совет школы.

7.13.4.  Проект подлежит предварительному рассмотрению педагогическим советом школы до окончания текущего учебного года. Педагогический совет вправе отклонить проект либо направить его на доработку с установлением определенного срока, но не более двух недель. В случае отклонения проекта, обучающемуся предлагается в срок до 1 сентября предстоящего учебного года определить группу, в составе которой он будет осваивать определенный набор элективных курсов. Одобренные и (или) доработанные проекты ИОП утверждаются педагогическим советом не позднее 30 июня текущего года. В исключительных случаях допускается утверждение ИОП педагогическим советом в августе текущего года, но не позднее 1 сентября.

VIII.  Заключительные положения

8.1.  Настоящее положение вступает в силу с 01.09.2006 года в части и положениях, относящихся к организации и реализации предпрофильной подготовки обучающихся 8 класса, а в остальной части с 01.09.2007 года и действует до его отмены или реорганизации школы в начальную общеобразовательную школу.

8.2.  Настоящее Положение может быть дополнено и (или) изменено в порядке, предусмотренном Уставом школы. Изменения и (или) дополнения, вносимые в настоящее Положение, служат основанием для внесения изменений и (или) дополнений в Программу организации предпрофильной подготовки и иные локальные нормативные акты, регламентирующие ее реализацию.

8.3.  Настоящее Положение подлежит изменению в обязательном порядке в случае издания вышестоящими органами управления образованием нормативных документов, регулирующих вопросы организации предпрофильной подготовки.

Принята решением Педагогическского совета № от

«Утверждаю» Директор школы: Приказ № от

ПРОГРАММА

курса занятий профориентационной подготовки

9 класс

Автор: , директор школы, учитель истории и обществознания

д. Артюшино

2007 год

1. Пояснительная записка

Проблема профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися в 7-8 классах основной школы, к 13-14 годам и оформляется окончательно, в основном, в 9 классе. При этом учащиеся, считая выбор профессии естественной жизненной потребностью и необходимостью, сталкиваются с немалыми трудностями в реальной оценке своих потребностей и способностей, в выборе сферы будущей профессиональной деятельности. В этом сказываются как возрастные особенности, отсутствие жизненного опыта, так и недостаточная информированность, слабость профориентационной подготовки и консультирования в условиях обычной школы, отсутствие необходимой информационно-методической базы и специальных образовательных курсов. По результатам социологического опроса учащихся 8-11 классов школ Белозерского района, большинство из опрошенных в той или иной мере отмечают необходимость организации специальной профессионально-ориентирующей подготовки в школе. Не менее важно, что в 9 классе учащийся обязан сделать свой первый серьезный жизненный шаг в выборе будущей сферы профессиональной деятельности и направления профессиональной подготовки: продолжить образование в средней школе (обычной или профильной) либо непосредственно перейти к получению профессионального образования. А для этого он должен в достаточной мере ориентироваться как в своих способностях и потребностях, в широком спектре современных профессий, так и в ситуации на рынке труда.

Настоящий курс разработан в соответствии с Федеральным Базисным учебным планом, региональным Базисным учебным планом, утвержденным приказом департамента образования Вологодской области от 01.01.2001 года № 000, предусматривающим организацию предпрофильного обучения в основной общей школе при шестидневной учебной неделе, и учебным планом школы.

Курс предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 17 учебных часов в течение одного года обучения. Курс является составной частью программы организации предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов школы, предусматривающей активную роль классного руководителя в организации профессионально-ориентирующей и консультативно-диагностической работы с учащимися во внеурочное время, с использованием части классных часов, предусмотренных расписанием занятий и учебным графиком (не менее 4-6 в 8 классе и 15-17 в 9 классе), а также дней профориентации и иных мероприятий, предусмотренных планом работы школы. При этом классные часы в отношении основного профориентационного курса, как правило, имеют вспомогательный характер и служат для выполнения наиболее трудоемких психолого-диагностических методик, обработка которых осуществляется школьным психологом, и расширения знаний учащихся о конкретных профессиях и видах профессиональной деятельности, наиболее востребованных на рынке труда района и региона. Программа курса состоит из 3 разделов, при этом первые два предназначены для реализации в первом полугодии, а третья – в последней четверти учебного года.

Курс призван оказать подросткам помощь в самопознании, личностном развитии, жизненном и профессиональном самоопределении на важном этапе становления и социализации личности. Курс основан на активном личностно-ориентированном подходе, учитывающем психологическую и социальную специфику возраста. В курсе, помимо традиционных образовательных методов, использованы элементы известных методик обучающих игр, игровых тренингов, психологической и профессиональной диагностики, самодиагностики.

В основу программы курса положена программа курса занятий по профориентации «Мои профессиональные намерения» (М., «ВАКО», 2005 год), методика профессионально-ориентирующего экспресс-консультирования («Практика административной работы в школе», № 000 год) с адаптационными изменениями и дополнениями, позволяющими проводить занятия, при незначительной подготовке и консультировании со школьным психологом, педагогам, не имеющим специального психологического образования.

2. Основная цель курса: оказание эффективной психолого-педагогической поддержки учащимся 9 класса в профессиональной ориентации и осуществлении профильного образовательного и профессионального выбора в рамках предпрофильной подготовки.

3. Задачи курса:

-  обеспечение учащихся первичной психологической информацией о себе, средствами и методами самопознания и самоактуализации;

-  ориентирование учащихся в широком спектре современных профессий и сфер профессиональной деятельности, в ситуации и перспективах на рынке труда;

-  знакомство учащихся с основными принципами профессиональной деятельности и качественными требованиями, предъявляемыми к ней;

-  развитие умений и навыков целеполагания, социального планирования и взаимодействия, самореализации;

-  формирование мотивов саморазвития, профессионального и жизненного выбора.

4. Содержание основного курса:

№ п/п	Раздел	Тема	Объем, час.
1	Ориентировочный	1.1. Введение: актуализация курса и ориентирование	1
1.2. Человеческая деятельность и мир профессий	3
1.3. Человек и профессия	2
2	Ориентационно-диагностический	2.1. Личность и профессиональный тип личности	2
2.2. Структура личности и выбор профессии	4
2.3. Планирование и моделирование	1
3	Консультативно-практический	3.1. Я и мой выбор	2
3.2. Итоговое занятие (защита проекта)	2
Итого:	17

5. Содержание вспомогательного курса (классные часы):

№ п/п	Раздел	Тема	Объем, час.
1	Ориентационно-диагностический	1.1. Факторы, влияющие на профессиональный выбор (анкетирование, сентябрь)	1
1.2. Прогностическая диагностика профессионально значимых свойств и качеств личности (выполнение диагностических тестов, ноябрь-декабрь)	3-4
1.3. Диагностика результатов профессионального самоопределения (анкетирование, обсуждение, май)	1
2	Ориентировочный	2.1. Престижность и востребованность профессии (круглый стол, январь)	1
2.2. Профессиональные качества личности (февраль)	1
3	Информационно-консультативный	3.1. Характеристика профессий и основных профессиональных требований (октябрь-ноябрь)	4-5
3.2. Рынок труда района и области	2
3.3. Система профильного и профессионального образования района и области	2
Итого:	15-17

6. Примерное тематическое планирование курса:

Раздел	Тема	№ п/п	Тема занятия	Основные методики и понятия
Ориентировочный	Введение: актуализация курса и ориентирование	1	Вводно-организационное	Введение в курс, определение целей и ожиданий учащихся. Ориентирование на сотрудничество, творчество и самоанализ. Самоопределение, профессиональный выбор, диагностика, информация, консультирование, профессия, профессиональная сфера (сфера знаний), профессионализм, специальность, должность.
2*	Факторы, влияющие на профессиональный выбор	Анкетирование (авторская методика)
3	Экспресс-диагностика «Экстренная помощь в профессиональном самоопределении»	Игровая форма первичной диагностики профессиональных наклонностей и интересов; введение в классификацию сфер профессиональной деятельности и профессий. Определение готовности учащихся к работе и профессиональному самоопределению. Интересы, склонности, профессиональный выбор, факторы, влияющие на профессиональный выбор, их классификация и ранжирование
Человеческая деятельность и мир профессий	4	Происхождение профессий и их значение в жизни человека и общества	Игровое занятие с опорой на знания, полученные в курсах истории и обществознания. Разделение труда, производство и потребление, предмет труда, средства труда, характер труда, условия труда, производительность труда, рыночные отношения, рынок труда, производительные силы, общественные отношения, профессиональные отношения, промышленность, промышленная революция, научно-техническая революция, социализация производства
5	Классификация профессий	Проблемно-познавательное занятие. Практическая работа: составление формулы профессии. Профессиональная сфера (сфера знаний), профессия, тип, класс, отдел, группа профессий, специальность, должность; значимость, престижность, востребованность профессии.
6	Введение в мир профессий: характеристика некоторых современных профессий	Урок знакомства с некоторыми современными профессиями, формирование информационного пространства
7*	Характеристика профессий и основных профессиональных требований	Информирование
	Человек и профессия	8	Профессиональная самореализация	Деловые игры-тренинги (варианты): «Отдел кадров», «Фирма», «Я поступаю на работу», «Фермерское хозяйство» и др.
9*	Характеристика профессий и основных профессиональных требований	Информирование
10	Я и профессия	Аналитическое занятие, самооценка деловых качеств и способностей Склонности, способности, профессиональные знания, профессиональные навыки и умения, профессиональный тип личности
11*	Характеристика профессий и основных профессиональных требований	Информирование
Ориентационно-диагностический	Личность и профессиональный тип личности	12	Личность и деятельность	Познавательное занятие. Человек, индивид, индивидуальность, личность, структура личности; целеполагание, планирование, рефлексия, самоконтроль; свойства и качества личности, определяющие профессиональные способности и профессиональный тип личности: темперамент, характер, мышление, способности, наклонности, интересы и др.
13*	Характеристика профессий и основных профессиональных требований	Информирование
14	Определение профессионального типа личности	Тест ПТЛ и его интерпретация. Сравнение результатов с данными экспресс-диагностики. Анализ. Типичные ошибки при выборе профессии и сферы деятельности.
15*	Характеристика профессий и основных профессиональных требований	Информирование
Структура личности и выбор профессии	16	Темперамент и профессия	Исследовательское и познавательное занятие. Понятие об основных типах темперамента, его значении в формировании характера и личности. Влияние темперамента на стиль деятельности и профессиональные качества личности. Теппинг-тест, ХКО Айзенка; МЦВ (Люшер) – первично, без обработки. Высшая нервная деятельность, типы ВНД, сила нервной системы; эмоциональная сфера личности, темперамент, типы темперамента. Стресс и стрессоустойчивость.
17*	Прогностическая диагностика профессионально значимых свойств и качеств личности	Проективные диагностические методики: «Дом-дерево-человек», «несуществующее животное»
		18	Характер и профессия, ч.1	Обработка и интерпретация результатов ХКО. Понятие о характере и его составляющих. Реакция на фрустрацию, привычки, направленность личности. Тест Розенцвейга, опросник Басса (Басса-Дарки), МЦВ
19	Характер и профессия, ч. 2	Интерпретация и анализ результатов тестирования (тест Розенцвейга, опросник Басса, МЦВ). Рекомендации.
20*	Прогностическая диагностика профессионально значимых свойств и качеств личности	Диагностика профессионально-значимых свойств и качеств личности: опросник Леонгарда (Шмишека)
21	Интеллект, интересы, склонности и выбор профессии.	Понятие об интересах и склонностях. Интеллект, типы и свойства интеллекта. Диагностика профессиональных интересов и склонностей Ориентационный опросник Климова, «Карта интересов»
22*	Прогностическая диагностика профессионально значимых свойств и качеств личности	Тест Равена (прогрессивные матрицы Равена), КОТ (краткий ориентировочный тест) Диагностика интеллектуальных свойств и способностей
Планирование и моделирование	23	Планирование и моделирование будущей профессиональной деятельности	Планирование. Понятие о модели и моделировании. Создание модели профессиональной деятельности; планирование путей достижения. Понятие о проекте и проектировании. Мотивация творческого задания на 3 четверть: создание творческого проекта «Моя будущая профессия»
Консультативно-практический	Предполагает индивидуальное консультирование учащихся по интерпретации и анализу диагностических методик, выбору профиля обучения, профессии и профессионального образования, выполнению творческого задания. Проводятся дни профобразования при библиотеке школы. Учащиеся участвуют в районном дне профориентации (март)	24*	Прогностическая диагностика профессионально значимых свойств и качеств личности	Тест Лири или опросник Кеттэла (по выбору): диагностика социальных и деловых свойств и качеств, направленности личности, взаимоотношений в коллектив, свойств интеллекта (по желанию в течение 3 четверти учащиеся могут самостоятельно выполнить ряд доступных популярных тестовых методик, направленных на изучение деловых качеств, особенностей взаимодействия в группе, общения и др., в т. ч. в компьютерном варианте, а также тест MMPI (компьютерный вариант))
25*	Престижность и востребованность профессии	Круглый стол
26*	Профессиональные качества личности	Беседа, обсуждение и т. п., по выбору классного руководителя и учащихся
27-28*	Рынок труда района	Информирование
		29-30*	Система профильного и профессионального образования района и области	Информирование
Я и мой выбор	31-32	«Моя будущая профессия»**	Защита и обсуждение ИТП
33*	Диагностика результатов профессионального самоопределения	Анкетирование, диагностическая методика «Ранжирование», обсуждение
34	Итоговое занятие***	Круглый стол: обсуждение результатов профориентационного курса, достижений, ЗУН, полученных в элективных курсах, предложений учащихся

* занятия вспомогательного курса