Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования и социальной адаптации выпускников ОУ (стр. 5 )

Количество	Учебный год
Обучающихся, состоящих на внутришкольном учете	24	15
Обучающихся, состоящих на учете в ИДН	1	-
Правонарушений, совершенных учащимися школы и зарегистрированными органами милиции	-	-

Школа организует целенаправленную работу с данной категорией учащихся.

Основные направления по работе с трудными подростками:

- работа во взаимодействии с внешкольными воспитательными учреждениями;

- работа психолога и инспектора по охране прав детства;

- работа по пропаганде здорового образа жизни.

ü  Вся воспитательная работа в школе сориентирована на формирование духовно - нравственных ценностей человека, которому суждено жить и трудиться в 21 веке. Педколлектив прежде всего формирует ценностный потенциал личности: отношение к делу, отношение к людям, отношение к себе, волевые качества.

	Динамика сформированности положительных черт характера учащегося	(от 1 до 5)
Черты характера	Отношение к делу	Отношение к людям	Отношение к себе	Волевые качества
	I Трудо­любие	II Актив­ность	III Любо-знательн.	IV Чест­ность	V Кол­лектив.	VI Скромн.	VII Уверен, в себе	VIII. Самокритичн.	IX Объект, самооц.	X Само-стоятель.	XI Акку­ратность	XII Дис-цип-сть
	4	3,8	3,8	3,9	4	3,9	3,6	3,5	3,4	3,9	4	4
	3,9	3,9	3,8	3,7	3,8	3,8	3,7	3,7	3,6	3,7	4,2	4
	3,9	3,9	3,8	3,7	3,8	3,8	3,7	3,7	3,6	3,7	4,2	4

Отношение к делу

Отношение к людям

Отношение к себе

Волевые качества

Отличительная черта современного мира- стремительные перемены. Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования к личности. Сформированность положительных черт характера не обеспечивает успешную жизнеспособность выпускников школы в условиях конкурентной среды.

Наблюдаются противоречия:

между компетентностью выпускника и требованиями рынка;

между требованиями развивающегося общества к личности и слабой адаптацией выпускника в социуме;

между необходимостью работать в условиях компетентностного обучения и недостаточной подготовкой педагогов работать в этих условиях;

между выбором выпускников дальнейшего жизненного пути и реальной возможностью дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе и другие.

По нашему представлению, одним из важных факторов, способствующих решению данных противоречий, является компетентносный подход в организации УВП.

Образовательный процесс опирается на сформировавшуюся воспитательную систему школы, в которую включены:

органы педагогического и ученического самоуправления (Совет школы, педагогический совет, старостат, классный коллектив и т. д.);

методическое объединение классных руководителей;

педагог - психолог;

блок дополнительного образования.

Воспитательная работа направлена на создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной использовать полученные предметные знания в дальнейшей учебе и работе.

Учащимся в стенах школы можно найти интересное дело. Над проблемой вовлечения в секционно-кружковую работу большего количества детей постоянно работает вся воспитательно-образовательная система школы. В 2004/2005 учебном году в творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности занималось 74 % учащихся школы.

ü  Особое место в воспитательной системе школы занимает блок дополнительного образования.

Количество	Учебный год
Кружки и секции на базе школы Из них:
Спортивного направления	3	3
Художественно-эстетического творчества	3	3
Культурологическое направление	2	2
Экологическое направление	1	1
Техническое направление	1	2
Познавательно-развивающего направления	4	5
Количество учащихся, посещающих кружки и секции дополнительного образования в школе	72	80
Количество детей группы риска, посещающих кружки и секции	10	12

Выводы:

Системная работа дополнительного образования школы позволяет прогнозировать вовлечение во внеурочную деятельность до 90 % учащихся.

Для наибольшей эффективности работы творческих объединений необходимо изменить режим работы школы, а именно вторую половину учебного дня. Это будет способствовать повышению активности учащихся, а также исключению перегрузки.

ü  Учебно-воспитательная работа направлена на социально значимую деятельность:

организационная деятельность: работа выборного органа самоуправления школьников (старостат), проведение собраний и конференций, прием в члены детской организации, ведение необходимой организации и т. д.;

содержательная (внутренняя) деятельность: направлена на реализацию интересов учащихся, это мероприятия, дела, праздники внутри организации и т. п.;

содержательная (внешняя) деятельность: направлена на взаимодействие организации с внешней средой (родители, администрация, педагогический коллектив, другие общественные организации, сообщества микрорайона), это дела, праздники, мероприятия для других.

Если рассматривать все потребности личности ребенка, рождающиеся в процессе его развития в детском объединении, то они складываются из его общения, деятельности и саморазвития. Основой саморазвития активности учащихся являются самоактивизация, саморегулирование и самоконтроль. Это и есть задачи самоуправления учащихся, которому характерно развитие активности всех членов детского коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В условиях малокомплектной школы это возможно. К организации ученического самоуправления привлечены 36 % учащихся.

Структура детского самоуправления

Общее собрание (1 раз в 2 года)

 

 

 

-Шаер -Краеведчесий -Летописец «Зардон» -Фольклорный

 

Педагогический коллектив осознает, что смысл ученического самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства - исполнения в школе, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений. Исследования, проведенные в школе среди учащихся, показали следующее (Приложение ):

- самостоятельность, инициативность и ответственность учащиеся оценивают лишь на 4,5 балла из 10 возможных, в проводимых мероприятиях дети чувствовали себя лишь исполнителями;

- анкета оценки профиля воспитательной среды показала, что воспитательная среда создает условия для объединения детей, их обогащения;

работа по оздоровлению в школе, по мнению детей, ведется, но не на должном уровне;

- находясь в школе, ребята не чувствуют себя хозяевами положения, свободными людьми, поэтому оценка того, насколько дети считают себя свободными, получила самый низкий балл;

- в школе детское самоуправление не в достаточной степени развито, так как учащиеся оценивают ситуацию высказываниями «трудно сказать» и «скорее нет, чем да»;

- старшеклассники находятся в самой низкой группе социальной зрелости, они привыкли быть исполнителями, не берут на себя ответственность, не проявляют инициативу;

- учащиеся среднего звена готовы проявить себя, но не знают, как это сделать.

Выводы:

Для формирования организационно- управленческих навыков, как одной из составляющих ключевых компетенций, в каждом ребенке появилась необходимость пересмотреть существующую форму ученического самоуправления.

Педагогический коллектив понимает, что для реализации миссии школы – социализацию личности, формирование ключевых компетенций и подготовки социального заказа государства нужны перемены не только в структуре самоуправления, но и изменения мышления и взгляда на изменившуюся общественную жизнь как учащихся, так и взрослых.

Пути решения проблемы мы видим в разработке новых средств организации детско-взрослых сообществ, объединяющих разные сферы образования и детскую организацию. Они дают подростку опыт, позволяющий включиться в развитие гражданского общества. Поэтому встал вопрос об использовании новой технологии социализации личности ребенка. Планируется внедрить политико-экономическую игру «Детская республика».

ü  Школа, являясь образовательным институтом и осуществляя политику в области образования, в общей стратегии своего развития должна иметь как составляющую стратегию сотрудничества с родителями.

Вовлечение родителей и общественности в УПВ: -родительские собрания; -совместные мероприятия; -помощь в укреплении материально-технической базы школы; -родительский патруль.

Повышение психолого-педагогических знаний: -родительский всеобуч; -открытые уроки и внеклассные мероприятия; -индивидуальные, групповые, тематические мероприятия

 

Проводимый каждый год соцопрос среди родителей показывает:

- они настороженно относятся к инновационным шагам со стороны школы, хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость понятной, открытой и простой системы оценки, качества образования на любом этапе обучения;

- ставят вопрос о необходимости участия в управлении качеством образования и о развитии общественного самоуправления.

Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса приводит к постановке для ОУ проблем, которые должны быть разрешены в ходе реализации программы «Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования и социальной адаптации выпускников ОУ»

1. Проблемы общеобразовательной деятельности:

-Отсутствие системного подхода к управлению качеством образования в учреждении;

-Преобладание информационно-репродуктивного типа познавательной деятельности;

-Недостаточная работа по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, несформированность культуры умственного труда, воспитания в процессе обучения;

-Отсутствие мотивации всех участников образовательного процесса на его качество: учащихся, учителей, воспитателей, родителей;

-Отсутствие преемственности между ступенями обучения и воспитания;

-Недостаточная разработка системы индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся;

-Отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения УВП;

-Низкий уровень использования информационных технологий по обеспечению УВП из-за

низкого уровня информационного обеспечения деятельности учреждения, а также некомпетентность большинства членов педколлектива в данной области;

-Отсутствие систем методического и здоровьесберегающего сопровождения УВП;

-Отсутствие системы работы с родителями по проблемам обучения и воспитания.

2. Проблемы воспитательной деятельности:

-Отсутствие целостного и системного подхода к воспитанию детей, взаимисвязи обучения, воспитания и развития личности;

-Низкий уровень психологической и духовно-нравственной культуры учащихся;

-Отсутствие системы работы по воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию родного края, России;

-Отсутствие системы работы по воспитанию патриотов России и граждан правового демократического государства;

-Недостаточный уровень информированности и профессиональной компетентности педагогических сотрудников в вопросах духовно-нравственного воспитания;

-Отсутствие преемственности в учебной и воспитательной деятельности в образовательном учреждении при формировании компетенций учащихся;

-Отсутствие вариативных воспитательных систем в образовательном учреждении;

-Непроработанность механизмов организации и функционирования школьного самоуправления;

-Низкий уровень знаний учащихся основ культуры здоровья, семейной жизни;

-Низкий уровень формирования социальной и коммуникативной культуры учащихся;

-Недостаточное просвещение и вовлечение родителей в систему воспитательной деятельности.