Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования и социальной адаптации выпускников ОУ (стр. 6 )

-Недостаточная подготовка педагогов к работе в условиях компетентностного подхода.

3. Проблемы здоровьесберегающей деятельности.

-Несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;

-Отсутствие системы мониторинга навыков ЗОЖ учащихся;

-Недостаточная подготовка родителей и педагогов к решению вопросов развития и охраны здоровья детей;

-Отсутствие системы непрерывного образования учащихся, педагогов, родителей по вопросам сохранения здоровья;

-Несоблюдение физических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

-Слабая материально-техническая база образовательного учреждения, обеспечивающее здоровьесберегающее сопровождение УВП.

4. Проблемы профессионального воспитания.

-Отсутствие в образовательном учреждении системы профессиональной ориентации и психологической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении в соответствии с личностными возможностями и потребностями;

-Неготовность учащихся к осознанному выбору профессии, отвечающему требованиям рынка труда и своим возможностям;

-Отсутствие системы повышения профессиональной компетентности педагогических сотрудников в вопросах профессиональной ориентации и психологической поддержки учащихся.

5. Проблемы методической деятельности.

-Отсутствие диагностики обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей ребенка, незнание учителями доминирующего типа восприятия учеником учебного материала, типа памяти, склонностей и способностей ребенка. Развитости его интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов, состояния здоровья, личных потребностей;

-Отсутствие специальной работы по прогнозированию целей (результатов) образования в зоне ближайшего развития школьников;

- Устаревшее содержание образования, включающее материал, который никогда не пригодится ребенку в жизни, и в то же время отсутствие в программах ценностных основ гуманистического образования, духовного развития, а также актуальных знаний, которые потребуются ребенку сразу после окончания школы по выходе в самостоятельную жизнь;

-Доминирование классно-урочной системы организации образовательного процесса, отказ от таких прогрессивных форм обучения, как модульная, циклоблочная, предметно-урочно-групповая;

-Невладение большинством педагогов современными психосберегающими и новыми информационными технологиями, опирающимися на развитие познавательного интереса, самостоятельного добывания знаний учащимися, неумение обучать детей методам самостоятельной деятельности;

-Неразвитость организационной структуры управления качеством образования, отсутствие в ней условий, необходимых для разработки инновационных программ и реализации инновационных процессов, связанных с повышением качества образования; нечеткость в управлении функциональных обязанностей, прав и ответственности;

-Отсутствие диагностики затруднений учителей, отсутствие дифференцированной работы с педагогами в зависимости от уровня их педагогического мастерства и подготовки молодых учителей;

-Слабое научно-методическое обеспечение педагогов литературой, курсами, консультациями, связанными с проблемой управления качеством образования;

-Отсутствие специальной работы по мотивации педагогических кадров на постановку новых напряженных целей; безнадежные попытки развития школы без специальной работы по созданию внебюджетных средств для развития учреждения и прежде всего в направлении повышения качества образования.

6. Проблемы правовой и финансово-хозяйственной деятельности.

- Отсутствие системы по подготовке членов коллектива по правовым и финансово-экономическим вопросам, что требуют современные условия жизни

Ш. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Общая стратегия, основные направления и задачи развития ОУ

Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей определенными ключевыми компетенциями и способной к самореализации, интегрированной в систему национальной и мировой культур, способной в последующем на участие в духовном развитии общества.

Эта цель реализуется на основе обновления модели управления ОУ, изменения форм организации образовательного процесса, содержания образования, введения в учебно-воспитательный процесс современных методик обучения, воспитания, диагностики уровня усвоения знаний и навыков, вовлечения общественности в дела школы.

Концепция и программа развития реализуется в ОУ с 2005 года. Она опирается на теоретические подходы, разработанные , , . Используемые до сих пор технологии обучения и воспитания соответствовали устойчивому воспроизведению новыми поколениями тех норм и правил, которые были созданы предшествующими поколениями. Но жизнь постоянно требует обновления и ставит перед работниками образования такой организации воспитательной и образовательной деятельности, которая бы формировала у ребенка установку на саморазвитие во всех видах его повседневной жизнедеятельности. В новых условиях стала проблема поиска эффективных технологий превращения стихийной активности детей в сознательно организованный и контролируемый ими же процесс самореализации и самоутверждения на всех этапах первичной социализации. Это требует создания и практической апробации особой педагогики саморазвития личности, положения которой начинают реализовываться в дошкольных группах, затем в школе, в трудовой деятельности взрослого человека на протяжении всей его сознательной жизни. Человек, взаимодействуя с разными людьми, проходит три ступени своего развития. На первой он преимущественно занят освоением норм и правил актуальной культуры. На второй ступени получает возможность реализовать свои индивидуальные способности в разнообразных видах жизнедеятельности. На третьей – уровень самореализации позволяет ему активно участвовать в совершенствовании деятельности тех людей, с которыми он сотрудничает.

Деятельность ОУ строится на принципах

- индивидуализации и дифференциации, обеспечивающей индивидуальный путь становления и усвоения содержания общешкольных программ;

- личностной рефлексии, ставящей ученика в активную позицию саморазвития, самооценки и самоконтроля своей учебной деятельности как условия раскрытия внутренних, личностных и социальных возможностей;

- культуросообразности, заключающейся в усилении личностных смыслов и ценностей в содержании учебных программ, ориентированных на развитие способностей к общению с культурой и в культуре, к воспроизводству культурного опыта в своей профессиональной деятельности и во взаимодействии с детьми,

- преемственности, непрерывности содержания образования как условия творческой самореализации личности.

В ОУ должна быть создана новая система управления, способствующая созданию коллектива единомышленников, что обеспечит ответственность каждого за решение поставленных задач и позволит перевести школу в новый режим.

Базовыми ценностями демократического уклада школьной жизни являются:

- равенство возможностей для получения качественного образования учащимися школы;

- свободы выбора;

- терпимость, плюрализм;

- вовлечение в управление всех участников образовательного процесса.

Формы обеспечения государственно-общественного характера управления

Управление будет осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Перевод ОУ в новый режим работы обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется. С учетом этого строится анализ, целеполагание, планирование и организация работы, контроль, регулирование и коррекция. Эти функции осуществляются каждым членом коллектива. Таким образом, внутришкольное управление представит собой непрерывное взаимодействие всех участников педагогического процесса по достижению поставленных целей. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется местными органами власти, родительской общественностью и др. (вузы, ССУЗы).

На основе вышеизложенного формируется попечительский совет, совет школы, активизируется работа психолога и логопеда, повышается роль родительской общественности, вводится ставка заместителя директора по производственной работе и дополнительная ставка заместителя директора по учебно-воспитательной работе, курирующего работу дошкольных групп, вводятся изменения в структуру детского самоуправления.

Регулярно работающим коллегиальным органом ОУ является педагогический совет, на котором рассматриваются вопросы организации учебно-воспитательного процесса, методического совершенствования мастерства педагогов и др.

Изменения в структуре управления помогут безболезненно перейти в новый режим работы и коллективно решить поставленные перед ОУ задачи.

Практика показала, что обязательным условием успешной реализации концепции является специально организованная методическая работа с педагогами по формированию у них основных знаний:

-  о закономерностях развитии и саморазвитии ребенка во всех сферах его жизнедеятельности;

-  о механизмах эффективного воспитания и образования в условиях ОУ на каждом этапе взросления учащихся и воспитанников;

-  об обновлении содержания образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования;

-  о современных педагогических технологиях;

-  о путях совершенствования своей психолого-педагогической культуры;

-  о своей новой социальной роли в воспитании и обучении учащихся и воспитанников и взаимоотношении с их родителями.

Повышение квалификации педагогов осуществляется путем самообразования, посещения специальных курсов, активного участия в работе районных и школьных методических объединений, участия в работе мастер-классов, конференций, конкурсов, творческих групп. Профессиональный рост каждого педагога позволит достичь высоких результатов в формировании и развитии личности учащихся и воспитанников.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе сотрудничества и партнерства с учетом принципов, сформулированных доктором педагогических наук, профессором :

-  уважения чувства родительской любви к ребенку;

-  умением сначала сказать о ребенке хорошее и только потом выделить те негативные черты характера, которые мешают ребенку стать лучше, и дать совет по их устранению;

-  уважения личностей родителей и их трудовой деятельности.

Соблюдение данных принципов поможет педагогам прийти к взаимопониманию не только с родителями, но и с учениками и воспитанниками, вызовет у родителей желание делиться с классным руководителем тревогами, сомнениями, заботами, которые возникнут в процессе воспитания ребенка.

Исходя из вышеизложенного формируются следующая цель и группы задач, связанные с дальнейшим развитием ОУ:

Цель: Создание обновленной модели ОУ, обеспечивающей комплекс условий для формирования творчески развитой, социально направленной личности, обладающей ключевыми компетенциями и способной к самореализации.

Задачи: - Анализ состояния образования в ОУ и определение обновленной модели управления ОУ.

- Выявление и прогнозирование обновленных функций ОУ.

- Создание условий и механизмов перехода к обновленной модели управления ОУ.

- Разработка структуры управления ОУ функциональных обязанностей участников учебно-воспитательного процесса.

- Создание условий для повышения качества образования.

- Создание условий для усиления воспитательной и духовно-нравственной деятельности.

- Сохранение и развитие здоровья детей в учебно-воспитательном процессе.

- Обеспечение ранней диагностики резервов развития ребенка, социально-педагогической и психологической помощи в семье.

- Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников.

- Создание условий для развития инновационной деятельности ОУ и педагогических работников.

- Обеспечение прав ребенка на образование.

- Создание системы обучения и воспитания, обеспечивающей потребности каждого в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

- Повышение роли семьи в воспитании детей.

- Формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения и способной к саморазвитию.

- Совершенствование системы общественного самоуправления ОУ.

- Развитие материально-технической базы ОУ.

- Обновление системы управления ОУ.

Образовательный процесс в ОУ

Первая ступень включает 1-4 классы. Задачами начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами гигиены и здорового образа жизни.

На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в ОУ определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7-10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск – главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

Новое содержание начальной школы должно, с точки зрения ОУ, помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить взаимодействию в коллективе.

Обновление содержания создаст условия:

- для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного общего обучения;

- для развития независимого творческого мышления;

- для удовлетворения духовных потребностей учащихся;

- для самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответственность.

Особенностью начальной школы является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т. е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно- познавательной, практической, социальной. Поэтому в содержание программ по предметам отведено особое место деятельностной, практической направленности процесса обучения, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является и то, что дети приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Содержание начального образования в учебном плане представлено отдельными предметами.

Образовательная область «Язык и литература». Она объединяет разрозненные предметы: русский язык, русская литература, чтение. Кроме того, вводится предмет риторика. В основе изучения детской риторики лежит развитие свободной творческой деятельности и культуры речевой коммуникации, при этом осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.

Образовательная область «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления, проявляющегося в умениях ученика понимать и устанавливать простейшие причинно - следственные связи и отношения между математическими объектами.

Этот курс направлен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в основном звене в предметам: математика, информатика, экономика.

Образовательная область «Естествознание». В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы.

Образовательная область «Искусство». Она предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.

Образовательная область «Физическая культура» направлена на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей средой.

Таким образом, начальное общее образование обеспечивает фундаментальную по своей основательности перспективную связь с последующими этапами школьного образования.

На 1 ступени обучения реализуется:

- общеобразовательная программа начального общего образования «Школа России» (так называема, традиционная» - в 1, 3-4 классах;

- УМК «Школа 21 в.» под. рук. – в 2 классе.

Образовательный процесс в основной школе

Задачами основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Обучение в базовой школе (5-9 классы) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основе ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных способностей и интересов школьников.

Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, является базой для получения среднего (полного) образования, начального и среднего профессионального образования, способствует выявлению профессиональной ориентации обучающихся.

На данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется. Меняется также ведущий тип деятельности (с учебной на коммуникативную) и, таким образом, отмечается снижение мотивации обучения.

В процессе учебной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности: умение формулировать суждения, в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т. д., учатся мыслить. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно - потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения – это познавательная потребность. Для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, развивающих часов. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации с помощью диагностики общих и специальных способностей.

Первоочередные задачи:

- обеспечить преемственность образования;

- предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;

- содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;

- выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающее уровень обязательных требований государственных программ.

Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:

- способность трудиться физически и умственно;

- владение знаниям и умениями – основой интеллекта;

- развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;

- физическое здоровье как основа труда, общения, продолжение рода; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:

- выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9-му классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;

- научить самообразовательной деятельности;

- создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;

- поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.

Реализация указанных подходов предполагается через базовый компонент основного общего образования (как отобранный и обоснованный инвариант содержания, имеющий универсальное значение независимо от профиля обучения) и вариативный (школьный) компонент (необходимый для расширенного функционировании индивидов в соответствии с наклонностями и интересами).

Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, Базисного учебного плана (Вариант 1-П).

Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются:

- потребности индивида и общества;

- система общечеловеческих ценностей;

- отраслевые предметные знания и действия;

- внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.

Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. Этому способствует введение с 6-го класса факультативов, спецкурсов.

Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятельность школы нацелена на следующее:

- Обязательное достижение всеми учащимися государственного стандарта на основе собственного программно - методического обеспечения.

- Углубленное изучение основ наук и предметов через введение факультативов по выбору и желанию.

Образовательный процесс в старшей школе.

Задачами среднего (полного) общего образования является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам могут вводиться предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Основной потребностью этого возраста является потребность поиска смысла жизни. Задача обучения на этом этапе – формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.

Итак, основными задачами 3 ступени обучения являются:

- освоение фундаментальных теоретических основ наук;

- развитие специальных и практических способностей учащихся;

- овладение специальными приемами мыслительной деятельности;

- овладение навыками научно - исследовательского труда;

- психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

Характер образования в старшем звене школы предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.

Таким образом, достижение поставленных перед старшей ступенью школы, требует решения следующих задач:

1.  Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе пути последующей профессиональной подготовки и деятельности.

2.  Реализация права учащихся на выбор предмета для углубленного (факультативного) изучения в вариативной части содержания образования.

3.  Осуществление запуска механизмов самообразования, т. е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизоваться в любой системе послешкольного образования.

4.  Формирование готовности школьников старших классов к дальнейшему саморазвитию. Способы и средства деятельности представлены в «надпредметных» (общеучебных) умениях и навыках.

5.  Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием, для чего предусматривается:

- достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки;

- внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).

Качество образования учащихся обеспечивается не только изменением содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологий обучения. Школа строит образовательный процесс на основе технологий развивающего обучения, сама является развивающейся педагогической системой.

Основой любой используемой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие:

- самостоятельности и креативности мышления;

- исследовательских умений;

- творческих способностей;

- потребности в непрерывном образовании;

- умений рефлексии и адекватной самооценки.

Выбор и использование технологий обусловлен:

- уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;

- уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;

- познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;

- наличие учебно-методического комплекта кабинета.

В рамках реализации образовательной программы школы предполагается использование в учебно-познавательном процессе следующих технологий:

1. Технологии развивающего обучения:

- создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;

- элементы самостоятельной исследовательской работы;

- создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.

( В начальном звене система «Школа 21 в. под рук. ).

2. Информационные педагогические технологии:

- элементы использования учебного программирования;

- использование компьютерных программ, Интернет ресурсов.

3. Технологии индивидуального и дифференцированного подхода а обучающимся:

- создание индивидуальных заданий;

- разноуровневые задания и работа с ними.

4. Технология сотрудничества:

- игры - в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;

- коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог;

- работа в парах.

5. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса:

- педагогические мастерские, компьютерная поддержка уроков по различным предметам.

6. Традиционная технология обучения:

- обучающая беседа, рассказ, лекция, вопросо-ответный контроль знаний на компьютере.

Основы системы воспитания

Миссия школы

Миссию школы мы видим в подготовке детей к жизни, т. е. мы хотим формировать у них ключевые компетенции и научить сохранять свое здоровье. Весь процесс учебно-воспитательной работы строится на подготовке выпускников к взрослой жизни. В соответствии с принципом «ребенок не готовится к жизни - он живет уже сегодня» мы стремимся так организовать учебно-воспитательный процесс в школе, чтобы дети, еще находясь в стенах учебного заведения, могли получить опыт полноценной жизни - жизни достойного человека.

Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы

Исходя из специфики школы в основу организации ее жизнедеятельности заложены в первую очередь принципы природо - и культуросообразности и принцип системности.

Принцип природосообразности предполагает, что образование (обучение + воспитание) должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека как ее неотрывной части. Принцип природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали необходимость определенной половой и возрастной дифференциации (в идеале вплоть до индивидуализации), состояние здоровья ребенка и его физический потенциал. В условиях нашей школы это проявляется в дифференцированном подходе при составлении рабочих программ для разных групп учащихся, соответствующий природным возможностям и затраченным усилиям учащихся.

С учетом пола и возраста учащихся необходимо формирование у них установки на здоровый образ жизни, навыков выживания в экстремальных условиях.

Принцип природосообразности предполагает культивирование определенных этических установок по отношению к природе, биосфере в целом, природоохранным знаниям, мышлению и поведению.

Осуществляется:

-исследовательская работа учащихся;

- экологическая практика;

- туристско-краеведческие мероприятия

Функционируют:

- школьный музей;

- пришкольный учебно-опытный участок;

Пропагандируются:

- здоровый образ жизни;

- бережное отношение к окружающей природе.

Принцип культуросообразности заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру (основываться на общечеловеческих культурных ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и местной культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; к культуре бытовой, физической, материальной, производственной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной (определяющей отношение к природе, социуму, к людям, к самому себе).

Данный принцип требует постоянного «равновесия» с окружающим социумом (т. е. учет динамики изменений в обществе). Содержание, методы и формы образования будут культурособразными только в том случае, если они будут отражать культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму нашей деревни, различным его социальным группам и учитывать исторически сложившиеся в них традиции образования.

Применительно к нашей школе это означает, что необходимо учесть запросы довольно неоднородной (по культуре и уровню развития) социальной массы населения и учащихся. В то же время изменения в социально-экономической обстановке требуют изменений в подготовке учащихся. Особенно много внимания в последнее время уделяется подготовке воспитанников к здоровому образу жизни.

Принцип системности требует рассматривать ее не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся во взаимосвязи, но и как часть другой системы (районной), во многом влияющей на ее функционирование.

Только через системный подход к организации жизнедеятельности школы возможно обеспечить целостность становления личности учащихся.

Школа - массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое воспитание (под воспитанием понимается управление процессом развития ребенка), с общеобразовательными классами и с профессиональным обучением по овощеводству в 8 - 9 классах, плодоовощеводству в 10 - 11 классах, по тракторному делу в классах, обладающее своей воспитательной системой гуманистического типа. Под воспитательной системой понимается отношенческая сфера, возникающая в жизненном (освоенном) пространстве школы в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива по реализации общих целей воспитания и проявляющаяся в образе жизни, духе школы ().

Выпускник школы должен обладать определенной эрудицией, креативностью, позитивной самооценкой, формированной мотивацией достижения должен быть направлен на следующие ценностные ориентиры:

здоровье - физическое и психическое - как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственных ценностей, основа счастливой жизни. Сохранение здоровья подрастающего поколения важно и как фактор предотвращения вырождения нации. Человек должен уметь поддерживать экологию своего организма; культура - это то материальное и духовное наследие цивилизации (и в первую очередь знания), которое делает биологический индивид личностью, человеком. На основе усвоения национальных и общечеловеческих культурных ценностей формируется интеллигентность; отчизна - земля предков, где развивалась и развивается культура народа, малая и большая Родина, которая нуждается в заботе и защите. Основными задачами являются

-  пробуждение у учащихся интереса к истокам истории, культуры и народному творчеству;

-  воспитание чувства патриотизма при опоре на удмуртское национальное искусство и фольклор;

-  развитие художественного вкуса и культуры учащихся на основе художественных и духовных традиций удмуртского и других народов, населяющих наш край;

-  развитие всех видов и жанров народного творчества, выявление талантов и дарований;

-  совершенствование организации досуга, приобщение к самодеятельному художественному творчеству детей и подростков;

·  труд - умственный и физический - как основа всей цивилизации и источник всех ценностей на земле. Воспитанник должен уметь трудиться, иметь привычку к труду, видеть в труде главную возможность самовыражения личности мерило ее ценности. У выпускника должно быть сформировано чувство ответственности за свой труд и уважение к труду других людей;

·  семья. Ориентация на семью предполагает не только подготовку к семейной жизни, но и осознание семьи как главного фактора воспитания новых поколений, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда. Семья предполагает культ родителей и социальную защищенность детей.